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摘要：目前，在教育界“先学后教”成为较为重要的一种研究模式，对于促使传统课堂教学模式转变成更先进的模式具有重要作用，由此使得学生由根本上变得开始主动学习。由于小学语文阅读属于较为基础性的学科，因此在小学语文教学中属于一个重点及难点，而“先学后教”可使得学生开始主动学习、自我调控、自主创新，使得学生主体性得以保障，而教师则发挥主导性作用，促进阅读教学的有效率。
关键词：先学后教；小学语文；阅读；教学
“先学后教”应用到小学语文教学中具有较为明显的优势，此方法的体系结构比较完整，包括3个环节：课前预习、课中指导、课后复习，此方法使得教师将传统教学模式予以改善，将以生为本的理念应用到实际教学过程中，在设计教学方案时，可自学生角度出发，使得教案更具有科学性、合理性。通过“先学后教”的应用，可使得课堂主动权自教师转到学生，使得学生成为课堂主人，而教师的作为是组织及引导，此教学模式能够明显增强学生自主学习能力，还可使得学生自此过程中了解语文阅读所具有的魅力。
1小学语文阅读教学现状
在小学语文阅读教学中，采用的方法通常包括 “精读课文”、“略读课文”。采用“精读课文”模式予以教学时，可依次采用导（课前激趣，指导学生自学）、读（自读课文，对整个文章形成一定感知力）、议（讨论所得，提出未解决问题）、探（仔细阅读理解，从中感悟细节）、结（升华意义，总结分析）、练（按照要求练习，增强熟练程度）的过程完成教学。“略读课文”则是采用自读、交流、积累的过程完成教学的。
2先学后教在小学语文阅读教学中的应用
2.1课前导入
在开展课前导入工作时，应注意有效激发学生兴趣，使之能够自主学习。采用课前导入方法通常为：直接导入、间接导入。直接导入则为直接性开始学习相关内容，明显节省课堂时间。间接导入则通过各种导入方法开始，例如情境导入、歌曲导入、图片导入等，主要目的则是对需要学习的内容予以有效铺垫，由此学生接受相关学校知识内容时显得更轻松简单。教师采用何种导入方法开展学习内容，应通过学生学习状态、学校内容予以有效确定，不可单纯地进行照本宣科、生搬硬套。
2.2指导自学
首先应对学生讲解学习目标。在此过程中应注意 “三维”目标的有效结合，使得教学目标具有较高的明确性、具体化、具有较高的可操作性，使得学生可以从自学过程中得到一定收获，利于其自身发展。其次应对学生讲解自学提纲。在对自学提纲进行设计时，应基于教学实际，使得“三维”目标可以细化成具体问题。通过自学提纲的设定，可使得学生了解学习重点、难点，且将自学时间、内容、方法、标准等予以明确标注。
2.3课文朗读
完成导入、指导自学后，学生可通读全文，由此可使得学生对于课文具有整体性感知，将其中内容形成初步印象，在此过程中可标注生字、新词，提高学生自主学习能力。通过插叙字典等了解生字、新词，使得朗读流利、顺畅，教师可通过学生朗读，了解其朗读情况，且在结束后予以针对性指导，使得学生了解自身不足，便于改正。例如对于《刻舟求剑》的学习，在学生通篇通读后，查阅生字，比如“宝、剑、催”等，且了解其所组成的相关词语，通过查阅，学生可更为顺利朗读，因此文为文言文，存在一定难度，需要教师面对学生朗读具有更高的信心以及耐心[1]。
2.4问题讨论
学生自学过程中，往往会出现一些问题，学生可通过小组合作讨论方式，进行相互交流，由此可使得学生间能够优势互补，有效提高课堂教学效率。小学语文阅读课堂教学时，教师通过 “同组异质”、“异组同质”方式予以划分多个讨论小组，按照学生自学过程中出现的课文问题予以分配，且保证其具有计划性、选择性，通过小组方式将问题进行讨论，且能够有效解决。讨论过程中，使得学生可互相学习，通过轻松氛围学生更能够展现自身特长，并由此了解文章的思想、内容，使得教师与学生、学生与学生间具有更高的互动性，利于学生自我个性的展现与发展。在问题讨论的小组模式应用中，可使得学生占据主体地位，利于其更为积极地参与到课堂教学中，有效提高课堂效率且，小组内、小组间进行合作时，应对学生人文素质予以有效培养，对学生的积极部分予以肯定，同时应对其不足及缺陷予以合理修正与补充，做到以理服人，对学生间的交流予以积极鼓励，可使得学生对问题了解进一步加深。
2.5增强感悟
教师引导学生仔细阅读课文具有重要目的，可使得学生充分了解知识内容，且能够使其对文章进一步体会与感受。在问题讨论后，教师可统计学生相关问题，并将此作为切入点展开教学。而且教师可通过朗读指导，使得學生在朗读中富有感情，并可使得学生能够感受到自己的进步。
2.6归纳总结
基于 “细读理解，品味感悟”，可按照具体情况予以合理拓展，例如低年级进行表演性活动；中高年级予以阅读拓展活动；高年级着可通过写作予以总结，使得阅读与写作能够相互联系。应通过归纳总结，使得学生明确自己的收获；通过总结学生学习情况，予以表扬激励；通过进一步地对学习内容予以梳理，可使得主题得以升华。
2.7练习
通过一些训练可使得基本知识、技能得以强化。通过自查、互查、抽查等方式，提高学生对基本知识的了解程度及记忆。而且可通过实践性活动，往课外进行延伸，使得学生能够往综合性学习方面发展，例如可搜集和阅读文本内容相关的一些学习资料，可对课文内容进行编剧演绎等。在综合练习、实践活动中主要是将迁移运用作为主要目的，按照具体教学内容合理安排学生进行写字练习、读写结合的片段练习等，还可组织辩论、表演等实践活动[2]。
3 “先学后教”教学模式的应用策略
在小学语文阅读中应用“先学后教”时，需先将传统教学模式在思想上予以改变，具体到实际操作中，应了解伴随学生年级升高，需予以相对应的自读自悟、语言表达、问题质疑能力与讨论独立性方面的指导与训练。依据各个年级段的不同，教师可针对不同学生情况予以相适应的指导训练。一般对待低年级学生可以合理安排其表达能力方面的相关指导，并在自读时予以适宜的提示帮助，通常是合理增加关于字、词、句方面的相关训练，且可在阅读、表达、观察等方面予以项目性训练。对待高年级学生通常在内容理解、感悟、背诵方面予以强化性训练，且通过小组形式展开讨论，利于学生自己表达问题，并通过协助讨论解决相关问题。
“先学后教的” 在小学语文阅读教学中进行实施时，应注意与具体教学内容还相结合，且予以合理调整。针对每篇课文的教学，应注意分清其侧重点，如为提高认识则在进行课程教学时，通过练习加强学生对课文情感方面的体会，对其主题思想加以理解、对其难题中心予以合理把握等；如侧重点是结构关系、表现手法，则应对学生认识文章层次的程度予以提高，使之体会具体表达所形成的效果，且通过练习使得学生增加写作技巧；如为情感型，则应通过练习使得学生对于文章内涵具有更高的理解能力，使之情感领悟能力逐渐提高[3]。
4总结
在教学过程中，并非要求教师灌输给学生大量知识理论，而且通过引导使得学生能够自己去进行探索研究以及应用实践，也就是，对学生进行学习能力方面的培养比教授其知识具有更为重要的意义。上述论点在新的历史时期是教育改革所需要的，同时也是我国社会不断发展进步的需要，当个体可以进行持续不断的学习以及具备较高创造力时，在目前社会更容易受到热捧。“先学后教”已经属于较为完整的教学体系，主要构成元素为：课前预习、课中指导、课后练习，而且此教学模式应用过程中，学生一直保持主体地位，教师则是学生学习的指导者，当学生在学习中遇到问题时，教师应协助其解决。而且，小学语文课堂教学过程学中应用“先学后教”的教学模式，可使得教育自传统灌输式、填鸭式模式走出，使得学生主体性得以确立，教师充分发挥主导性作用，有效提高小学语文阅读教学效率，使得教学成果更符合社会需要。
参考文献：
[1]白希龙.小学语文快 乐 教 学 模 式 的 创 设 与 应 用 分 析[J].学周刊，2017，（08）：185-186.
[2]陈艺瑜.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].广东科技，2013（16）：242-243.
[3]蔡建兰.任务分析理 论 在 小 学 中 年 级 语 文 阅 读 教 学中的应用[J].亚太教育，2016，（36）：28.
关键词：先学后教；小学语文；阅读；教学
“先学后教”应用到小学语文教学中具有较为明显的优势，此方法的体系结构比较完整，包括3个环节：课前预习、课中指导、课后复习，此方法使得教师将传统教学模式予以改善，将以生为本的理念应用到实际教学过程中，在设计教学方案时，可自学生角度出发，使得教案更具有科学性、合理性。通过“先学后教”的应用，可使得课堂主动权自教师转到学生，使得学生成为课堂主人，而教师的作为是组织及引导，此教学模式能够明显增强学生自主学习能力，还可使得学生自此过程中了解语文阅读所具有的魅力。
1小学语文阅读教学现状
在小学语文阅读教学中，采用的方法通常包括 “精读课文”、“略读课文”。采用“精读课文”模式予以教学时，可依次采用导（课前激趣，指导学生自学）、读（自读课文，对整个文章形成一定感知力）、议（讨论所得，提出未解决问题）、探（仔细阅读理解，从中感悟细节）、结（升华意义，总结分析）、练（按照要求练习，增强熟练程度）的过程完成教学。“略读课文”则是采用自读、交流、积累的过程完成教学的。
2先学后教在小学语文阅读教学中的应用
2.1课前导入
在开展课前导入工作时，应注意有效激发学生兴趣，使之能够自主学习。采用课前导入方法通常为：直接导入、间接导入。直接导入则为直接性开始学习相关内容，明显节省课堂时间。间接导入则通过各种导入方法开始，例如情境导入、歌曲导入、图片导入等，主要目的则是对需要学习的内容予以有效铺垫，由此学生接受相关学校知识内容时显得更轻松简单。教师采用何种导入方法开展学习内容，应通过学生学习状态、学校内容予以有效确定，不可单纯地进行照本宣科、生搬硬套。
2.2指导自学
首先应对学生讲解学习目标。在此过程中应注意 “三维”目标的有效结合，使得教学目标具有较高的明确性、具体化、具有较高的可操作性，使得学生可以从自学过程中得到一定收获，利于其自身发展。其次应对学生讲解自学提纲。在对自学提纲进行设计时，应基于教学实际，使得“三维”目标可以细化成具体问题。通过自学提纲的设定，可使得学生了解学习重点、难点，且将自学时间、内容、方法、标准等予以明确标注。
2.3课文朗读
完成导入、指导自学后，学生可通读全文，由此可使得学生对于课文具有整体性感知，将其中内容形成初步印象，在此过程中可标注生字、新词，提高学生自主学习能力。通过插叙字典等了解生字、新词，使得朗读流利、顺畅，教师可通过学生朗读，了解其朗读情况，且在结束后予以针对性指导，使得学生了解自身不足，便于改正。例如对于《刻舟求剑》的学习，在学生通篇通读后，查阅生字，比如“宝、剑、催”等，且了解其所组成的相关词语，通过查阅，学生可更为顺利朗读，因此文为文言文，存在一定难度，需要教师面对学生朗读具有更高的信心以及耐心[1]。
2.4问题讨论
学生自学过程中，往往会出现一些问题，学生可通过小组合作讨论方式，进行相互交流，由此可使得学生间能够优势互补，有效提高课堂教学效率。小学语文阅读课堂教学时，教师通过 “同组异质”、“异组同质”方式予以划分多个讨论小组，按照学生自学过程中出现的课文问题予以分配，且保证其具有计划性、选择性，通过小组方式将问题进行讨论，且能够有效解决。讨论过程中，使得学生可互相学习，通过轻松氛围学生更能够展现自身特长，并由此了解文章的思想、内容，使得教师与学生、学生与学生间具有更高的互动性，利于学生自我个性的展现与发展。在问题讨论的小组模式应用中，可使得学生占据主体地位，利于其更为积极地参与到课堂教学中，有效提高课堂效率且，小组内、小组间进行合作时，应对学生人文素质予以有效培养，对学生的积极部分予以肯定，同时应对其不足及缺陷予以合理修正与补充，做到以理服人，对学生间的交流予以积极鼓励，可使得学生对问题了解进一步加深。
2.5增强感悟
教师引导学生仔细阅读课文具有重要目的，可使得学生充分了解知识内容，且能够使其对文章进一步体会与感受。在问题讨论后，教师可统计学生相关问题，并将此作为切入点展开教学。而且教师可通过朗读指导，使得學生在朗读中富有感情，并可使得学生能够感受到自己的进步。
2.6归纳总结
基于 “细读理解，品味感悟”，可按照具体情况予以合理拓展，例如低年级进行表演性活动；中高年级予以阅读拓展活动；高年级着可通过写作予以总结，使得阅读与写作能够相互联系。应通过归纳总结，使得学生明确自己的收获；通过总结学生学习情况，予以表扬激励；通过进一步地对学习内容予以梳理，可使得主题得以升华。
2.7练习
通过一些训练可使得基本知识、技能得以强化。通过自查、互查、抽查等方式，提高学生对基本知识的了解程度及记忆。而且可通过实践性活动，往课外进行延伸，使得学生能够往综合性学习方面发展，例如可搜集和阅读文本内容相关的一些学习资料，可对课文内容进行编剧演绎等。在综合练习、实践活动中主要是将迁移运用作为主要目的，按照具体教学内容合理安排学生进行写字练习、读写结合的片段练习等，还可组织辩论、表演等实践活动[2]。
3 “先学后教”教学模式的应用策略
在小学语文阅读中应用“先学后教”时，需先将传统教学模式在思想上予以改变，具体到实际操作中，应了解伴随学生年级升高，需予以相对应的自读自悟、语言表达、问题质疑能力与讨论独立性方面的指导与训练。依据各个年级段的不同，教师可针对不同学生情况予以相适应的指导训练。一般对待低年级学生可以合理安排其表达能力方面的相关指导，并在自读时予以适宜的提示帮助，通常是合理增加关于字、词、句方面的相关训练，且可在阅读、表达、观察等方面予以项目性训练。对待高年级学生通常在内容理解、感悟、背诵方面予以强化性训练，且通过小组形式展开讨论，利于学生自己表达问题，并通过协助讨论解决相关问题。
“先学后教的” 在小学语文阅读教学中进行实施时，应注意与具体教学内容还相结合，且予以合理调整。针对每篇课文的教学，应注意分清其侧重点，如为提高认识则在进行课程教学时，通过练习加强学生对课文情感方面的体会，对其主题思想加以理解、对其难题中心予以合理把握等；如侧重点是结构关系、表现手法，则应对学生认识文章层次的程度予以提高，使之体会具体表达所形成的效果，且通过练习使得学生增加写作技巧；如为情感型，则应通过练习使得学生对于文章内涵具有更高的理解能力，使之情感领悟能力逐渐提高[3]。
4总结
在教学过程中，并非要求教师灌输给学生大量知识理论，而且通过引导使得学生能够自己去进行探索研究以及应用实践，也就是，对学生进行学习能力方面的培养比教授其知识具有更为重要的意义。上述论点在新的历史时期是教育改革所需要的，同时也是我国社会不断发展进步的需要，当个体可以进行持续不断的学习以及具备较高创造力时，在目前社会更容易受到热捧。“先学后教”已经属于较为完整的教学体系，主要构成元素为：课前预习、课中指导、课后练习，而且此教学模式应用过程中，学生一直保持主体地位，教师则是学生学习的指导者，当学生在学习中遇到问题时，教师应协助其解决。而且，小学语文课堂教学过程学中应用“先学后教”的教学模式，可使得教育自传统灌输式、填鸭式模式走出，使得学生主体性得以确立，教师充分发挥主导性作用，有效提高小学语文阅读教学效率，使得教学成果更符合社会需要。
参考文献：
[1]白希龙.小学语文快 乐 教 学 模 式 的 创 设 与 应 用 分 析[J].学周刊，2017，（08）：185-186.
[2]陈艺瑜.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].广东科技，2013（16）：242-243.
[3]蔡建兰.任务分析理 论 在 小 学 中 年 级 语 文 阅 读 教 学中的应用[J].亚太教育，2016，（36）：28.