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摘要：近几年中国高校的中外合作办学模式发展非常迅速，尤其是据有地理优势的高校的办学条件十分成熟。在全球化的趋势下国际市场对多元化的人才的需求在逐步增长，而中外合作办学下培养出来的人才能及时补充这方面的需求。而在这种中外合作办学模式下如何去优化教学模式显得尤其重要。在本文中探讨如何去合理分配教学资源优化这种教学模式。
关键词：中外合作办学；优化；教学模式
中外合作办学模式是具有鲜明的时代特征的产物，它可以为全球化的市场提供一个多元化的人才。虽然我国开始出现的时间并不长，但是近几年的发展十分迅速。目前国内的一些高校开始探索这种模式，例如吉林大学，北京邮电大学等。中外合作办学的目标是可以优化教育资源，促使中外教学理念和教学手段达到有机融合，从而带给学生不同的视野和知识体验，使教学的作用得到最大的发挥。
一、中外合作办学的主要教学模式
根据已有的研究资料显示，我国在中外合作办学中主要有三种模式：融合型、嫁接型和松散型。三种模式各有特点，各有利弊。融合型模式是指在人才培养计划中把国外的教学模式和中方的教学模式完全融合在一起。其中包括：引进外方的教学大纲、教学计划、教材以及相关教学手段，引入外方的教学方法，包括课堂讨论，案例学习，实践环节等，一般采取双语教学或者全外文教学；聘请外方教师来中方上课，派遣中方老师到外方大学进修等。这种模式一般学费高昂，对生源的外文水平要求比较高。优势在于学生能够体验原汁原味的国外教学氛围和理念，在中国就可以享受到国外留学的教学资源和条件。嫁接型模式是指充分保留各自的教学模式，通过双方对各自对对方学校开设的课程进行评估，互认对方学校的学分，学生可在中方和外方的学校学习相应的课程并获得双方学校规定的学分，即可获得双方学校颁发的毕业证书。一般都是双证发放，即同时获得中方学校和外方学校的毕业证书。这种模式较前一种模式学费稍低，对学生的外文水平要求也相对低一些。这种在中国高校比较普遍，也比较受学生欢迎。松散型模式是指通过聘请外方教师来中方讲学，派遣中方教师到外方学习以及借鉴外方教学经验等，中方学生也可以到外方进行短期学习或者实习，同样外方学生也可以来中方短期学习和实习。这种模式如今在高校的国际交流项目里面比较常见。
二、中外合作办学教学资源的优化
本文讨论的中外合作办学主要是指在中方学校完成的办学部分。目前中外合作办学教学资源的使用大概分为两种情况：一种是引进国外课程资源，教学大纲和考核方式，采用原版教材、课件、教案以及考核材料，细节到案例分析里的案例，实践活动的活动项以及考核的试卷都是国外大学提供的。另一种是有选择引进相关国外课程资源，采用原版教材或者是原版教材与翻译版教材相结合，中方在参考外方讲义后自制课件和教案，选择中方学生熟悉的案例以及自主命题考核等。在此，以延边大学电子信息通信学科作为例子对两种教学资源使用的方式进行讨论。在合作期内延边大学提供中外通信专业的课程设置、教学大纲、教案、教材以及考核材料等。学校在使用这些引进教学资源的同时，要求任课老师先接受培训再教授给学生，优势在于教学资源的国际化和前沿化。合作方提供的都是最新的教材和案例材料，学生在学习过程中充分体验到国际化教学资源的魅力，而且考核也是合作方提供考核材料和成绩批改审核，学生就能完全体验到在国外留学的氛围，在学习过程中开豁了视野，增加不少国际化的知识量。而且要通过对方考核的话要求学生有高度的学习自觉性，对于日常学习具有明显的鞭策效果。学习能力强的学生如果认真学完合作项目里中方部分后出国留学，这样接驳对方学校课程就比较轻松。学习能力稍弱的学生也会尽全力去学习，到最后很多学生还是能够获得学分顺利出国留学，接驳国外大学的课程。但是，这里存在不足之处。任课教师在使用这些教学资源的时候通常会花费大量时间去吸收琢磨，还会因为学生在学习一些案例时不了解韩国当地文化以及产业而造成学生学习起来比较吃力，有时候甚至理解不了。这种教学资源的使用对于学生的外语水平要求相当高，因为学生自始至终在学习原汁原味的国外教材和课件，到学期末还要通过对方的考核，这样对于一些韩语入学水平不高的学生比较困难。优化此种方式关键在于中外合作的双方紧密沟通，根据学生的学习情况适时调整教学进度，在考核前增加辅导课程帮助学生，外方在提供教案和案例资料时应该充分考虑国际化，尽量避免出现文化的太大差异。教学资源的使用采取的是第二种方式，即有选择地引进相关国外课程资源，采用原版教材或者是原版教材与翻译版教材相结合，考核自主命题。这种适合用于前面提到的办学模式里的嫁接型模式。采取这种方式要求中方的课程设置和学分等仍要经过合作方的审核，但是资源的使用就相对灵活。
三、中外合作办学教学实施建议
在合作办学教学模式中，首先要增加学生的韩语能力强化训练，然后教师可以根据课程特点以及学生的水平有选择引进国外相关课程资源。在此，基础上对课程进行优化，包括理论讲授时结合中外理论发展情况，案例学习时挑选学生熟悉的感兴趣的产业和品牌等。如果在使用国外大学著名学者讲学视频时，任课老师还能对其中重点部分做解说，鼓励学生进行讨论，发表自己的见解。在使用一些编译教材的时候，可以引导学生对外语學习多下功夫，循序接进地使用原版教材。有效地实施中外合作办学，作者认为在教学策略创新方面也需要多下工夫。在中外合作办学的具体教学当中，要注意运用创新的教学策略。中外合作办学离不开能带动学生主动学习的教学策略。带动学生主动学习的教学策略，是依据设定的学习期望，创造性地设计教与学的活动，使学生能够独立地选择适当的策略并有效地运用去完成任务和实现目标。教学策略一般主要分为四大类：以教师为中心的，个性化的，互动式的和体验式的。传统的讲授一般就是属于以教师为中心的；而个性化的策略就包括案例分析，比较对比，一分钟反馈等；互动式策略包括辩论，角色扮演，头脑风暴，同伴评价，讨论，小组作业，合作学习，访问同学，配对活动以及分享等；体验式策略包括见习，激励，游戏和调查访问等。大部分中外合作办学的教学规模都是以小班教学为主，所以如果运用互动式策略和体验式策略收效会比较好。如果有些课程是大班教学的话，个性化策略的应用也是比较科学的。当然，无论是运用个性化策略，互动式策略还是体验式策略，都离不开要结合一定的教师传统讲授。学生在这些教学策略带动下能够增加对课程的兴趣度，提高他们课堂参与度，也可以带动他们课后自主学习的积极性，增强学生在中外合作办学下的学习效果。
参考文献：
[1]魏胜强.中外合作办学模式研究[J].扬州大学学报，2012，2（1）
[2]李桂山，冯晨昱.中外合作办学背景下双语教学模式的建构[J].高等教育研究，
2009（1）.
[3]卢絮.中外合作办学项目中语言课程教学模式探讨与实践—以华南师范大学
南海校区中澳合作办学项目为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），
2009（8）.
[4]肖念.对中国大学教学改革逻辑的思考[J].中国大学教学，2012（7）.
关键词：中外合作办学；优化；教学模式
中外合作办学模式是具有鲜明的时代特征的产物，它可以为全球化的市场提供一个多元化的人才。虽然我国开始出现的时间并不长，但是近几年的发展十分迅速。目前国内的一些高校开始探索这种模式，例如吉林大学，北京邮电大学等。中外合作办学的目标是可以优化教育资源，促使中外教学理念和教学手段达到有机融合，从而带给学生不同的视野和知识体验，使教学的作用得到最大的发挥。
一、中外合作办学的主要教学模式
根据已有的研究资料显示，我国在中外合作办学中主要有三种模式：融合型、嫁接型和松散型。三种模式各有特点，各有利弊。融合型模式是指在人才培养计划中把国外的教学模式和中方的教学模式完全融合在一起。其中包括：引进外方的教学大纲、教学计划、教材以及相关教学手段，引入外方的教学方法，包括课堂讨论，案例学习，实践环节等，一般采取双语教学或者全外文教学；聘请外方教师来中方上课，派遣中方老师到外方大学进修等。这种模式一般学费高昂，对生源的外文水平要求比较高。优势在于学生能够体验原汁原味的国外教学氛围和理念，在中国就可以享受到国外留学的教学资源和条件。嫁接型模式是指充分保留各自的教学模式，通过双方对各自对对方学校开设的课程进行评估，互认对方学校的学分，学生可在中方和外方的学校学习相应的课程并获得双方学校规定的学分，即可获得双方学校颁发的毕业证书。一般都是双证发放，即同时获得中方学校和外方学校的毕业证书。这种模式较前一种模式学费稍低，对学生的外文水平要求也相对低一些。这种在中国高校比较普遍，也比较受学生欢迎。松散型模式是指通过聘请外方教师来中方讲学，派遣中方教师到外方学习以及借鉴外方教学经验等，中方学生也可以到外方进行短期学习或者实习，同样外方学生也可以来中方短期学习和实习。这种模式如今在高校的国际交流项目里面比较常见。
二、中外合作办学教学资源的优化
本文讨论的中外合作办学主要是指在中方学校完成的办学部分。目前中外合作办学教学资源的使用大概分为两种情况：一种是引进国外课程资源，教学大纲和考核方式，采用原版教材、课件、教案以及考核材料，细节到案例分析里的案例，实践活动的活动项以及考核的试卷都是国外大学提供的。另一种是有选择引进相关国外课程资源，采用原版教材或者是原版教材与翻译版教材相结合，中方在参考外方讲义后自制课件和教案，选择中方学生熟悉的案例以及自主命题考核等。在此，以延边大学电子信息通信学科作为例子对两种教学资源使用的方式进行讨论。在合作期内延边大学提供中外通信专业的课程设置、教学大纲、教案、教材以及考核材料等。学校在使用这些引进教学资源的同时，要求任课老师先接受培训再教授给学生，优势在于教学资源的国际化和前沿化。合作方提供的都是最新的教材和案例材料，学生在学习过程中充分体验到国际化教学资源的魅力，而且考核也是合作方提供考核材料和成绩批改审核，学生就能完全体验到在国外留学的氛围，在学习过程中开豁了视野，增加不少国际化的知识量。而且要通过对方考核的话要求学生有高度的学习自觉性，对于日常学习具有明显的鞭策效果。学习能力强的学生如果认真学完合作项目里中方部分后出国留学，这样接驳对方学校课程就比较轻松。学习能力稍弱的学生也会尽全力去学习，到最后很多学生还是能够获得学分顺利出国留学，接驳国外大学的课程。但是，这里存在不足之处。任课教师在使用这些教学资源的时候通常会花费大量时间去吸收琢磨，还会因为学生在学习一些案例时不了解韩国当地文化以及产业而造成学生学习起来比较吃力，有时候甚至理解不了。这种教学资源的使用对于学生的外语水平要求相当高，因为学生自始至终在学习原汁原味的国外教材和课件，到学期末还要通过对方的考核，这样对于一些韩语入学水平不高的学生比较困难。优化此种方式关键在于中外合作的双方紧密沟通，根据学生的学习情况适时调整教学进度，在考核前增加辅导课程帮助学生，外方在提供教案和案例资料时应该充分考虑国际化，尽量避免出现文化的太大差异。教学资源的使用采取的是第二种方式，即有选择地引进相关国外课程资源，采用原版教材或者是原版教材与翻译版教材相结合，考核自主命题。这种适合用于前面提到的办学模式里的嫁接型模式。采取这种方式要求中方的课程设置和学分等仍要经过合作方的审核，但是资源的使用就相对灵活。
三、中外合作办学教学实施建议
在合作办学教学模式中，首先要增加学生的韩语能力强化训练，然后教师可以根据课程特点以及学生的水平有选择引进国外相关课程资源。在此，基础上对课程进行优化，包括理论讲授时结合中外理论发展情况，案例学习时挑选学生熟悉的感兴趣的产业和品牌等。如果在使用国外大学著名学者讲学视频时，任课老师还能对其中重点部分做解说，鼓励学生进行讨论，发表自己的见解。在使用一些编译教材的时候，可以引导学生对外语學习多下功夫，循序接进地使用原版教材。有效地实施中外合作办学，作者认为在教学策略创新方面也需要多下工夫。在中外合作办学的具体教学当中，要注意运用创新的教学策略。中外合作办学离不开能带动学生主动学习的教学策略。带动学生主动学习的教学策略，是依据设定的学习期望，创造性地设计教与学的活动，使学生能够独立地选择适当的策略并有效地运用去完成任务和实现目标。教学策略一般主要分为四大类：以教师为中心的，个性化的，互动式的和体验式的。传统的讲授一般就是属于以教师为中心的；而个性化的策略就包括案例分析，比较对比，一分钟反馈等；互动式策略包括辩论，角色扮演，头脑风暴，同伴评价，讨论，小组作业，合作学习，访问同学，配对活动以及分享等；体验式策略包括见习，激励，游戏和调查访问等。大部分中外合作办学的教学规模都是以小班教学为主，所以如果运用互动式策略和体验式策略收效会比较好。如果有些课程是大班教学的话，个性化策略的应用也是比较科学的。当然，无论是运用个性化策略，互动式策略还是体验式策略，都离不开要结合一定的教师传统讲授。学生在这些教学策略带动下能够增加对课程的兴趣度，提高他们课堂参与度，也可以带动他们课后自主学习的积极性，增强学生在中外合作办学下的学习效果。
参考文献：
[1]魏胜强.中外合作办学模式研究[J].扬州大学学报，2012，2（1）
[2]李桂山，冯晨昱.中外合作办学背景下双语教学模式的建构[J].高等教育研究，
2009（1）.
[3]卢絮.中外合作办学项目中语言课程教学模式探讨与实践—以华南师范大学
南海校区中澳合作办学项目为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），
2009（8）.
[4]肖念.对中国大学教学改革逻辑的思考[J].中国大学教学，2012（7）.