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【摘要】在信息化时代的背景下，学习力是人才竞争的必备品质。因此，在人才的教育和培养上，就应该更加关注学生学习力的培养。本文结合数学学习目标，提出在课堂中应培养和提升学生倾听和表达能力、合作和交流能力以及分析和整理能力，以提升学生的学习力。
【关键词】学习力 低年级数学 提升策略 思维品质
近期，有一个职场观察类真人秀节目《令人心动的offer））颇受关注，讲述了经过层层选拔而选出来的八位来自不同高校的法律专业的学生，通过一个月的实习，最终争取律师事务所三个offer的职场故事。看这档节目，似乎在看学霸养成记，让人忍不住羡慕起他们的优秀。作为教育者，透过这档节目应该关注的是他们为何如此优秀，他们所具备的核心竞争力是什么？
同样，在受新冠肺炎疫情影响的当下，学校为防控疫情推迟开学，并推出“停课不停学”等一系列线上学习的举措，这对学生来说是一次考验，在没有课堂中师生面对面教学的情况下，还能进一步学到知识，靠的就是学生的学习力。因此，如何在数学的课堂中培养和提升学生的学习力，是广大一线教师需要去思考的问题。
一、何为学习力
所谓“学习力”，从心理学层面看，包括学生的学习动力、学习能力和学习毅力。也有学者认为，学习力是指一个人对知识、信息的高效获取、整合、转化以及创新能力。可见，学习力是一个复合的认知结构。对学习力的研究表明，当前的教育已经从关注知识本身转移到关注学生本身，让学生学会学习，拥有源源不断的强劲的学习力才是教育终极目标。笔者结合低年级数学的学习目标，认为在课堂中应培养和提升学生倾听和表达能力、合作和交流能力以及分析和整理能力，并以此为切入点，提出相关策略。
二、如何在数学课堂中提升学习力
（一）倾听和表达能力
倾听不同于听见，需要在思考、接收、理解、比较之后做出必要的反馈。语言是思维的外壳，能清晰、完整、有条理地表达出自己的所思、所悟、所感，其本身也是一种思维水平的体现。在课堂中，倾听和表达是师生、生生交流的基本技能。在课改的不断推动下，很多教师已经注意到了要在课堂中培养学生的倾听和表达能力，并有意识地给学生更多表达的机会。但是还是会出现学生倾听和表达能力不够的现象。
例如，在一节数学课上，当教师提出一个问题时，学生会争先恐后地举手，总是急于亮出自己的观点，但是对其他同学的观点却很少能做出评论，甚至在后面同学发言的观点中会出现重复的言论。有时学生在表达时也会出现“挤牙膏”的现象。其原因在于很多学生不会倾听，不会表达。那么，怎么在课堂中去培养和提升学生的倾听和表达能力呢？
1创设平台，搭建积极参与的倾听和表达的空间
在课堂上，教师可以为学生提供更多锻炼听说能力的机会，并有意识地提醒学生对提问或者别人发言中关键词的关注，利用核心问题驱动学生的思考分析，在激烈的师生、生生交流讨论中提高学生倾听和表达能力。但是课堂时间毕竟有限，不大可能给予所有学生至少一次的表达机会。所以要充分利用课堂之外的时间，如可以利用互联网等平台，通过录制视频、音频的方式，提高学生锻炼倾听和表达能力的参与度。
2.灵活引导，渗透规范倾听和表达的方法
如何倾听、如何表达，要让学生掌握这项技能，离不开教师的引导和示范。这一点对于低年级的学生来说尤为重要。教师可以对倾听和表达进行分级化的训练。在低级阶段，需要教师在倾听和表达方面作出适当的示范，如教师认真倾听学生的发言，并能很好地根据学生的发言提炼出核心观点，进而引导学生掌握倾听的方法。
3.多元评价，提升倾听和表达的兴趣和品质
兴趣是掌握一项技能的内驱力。品质则是提升这项技能的终极目标。在课堂上可以通过多元的评价手段，在师生之间、生生之间进行的多项评价和表达中，进一步提升学生倾听和表达的兴趣和品质。
（二）合作和交流能力
在这个注重团队合作的时代，拥有较强的合作和交流能力显得尤为重要。当然教师们也注意到了这点，课堂上通常会设计小组合作的环节。但是在经历过那么多次小组合作的体验后，学生真的学会进行小组合作了吗？通过多次课堂观察会发现，当教师布置任务后，小组内看似讨论气氛浓厚，其实不然。有的小组中话语权往往只是掌握在个别成绩较好的学生手中，其他学生参与度不高。那么，怎么让小组合作学习这种方式在数学课堂中真实发生呢？
1.合作的要求要精准、具体且可操作，具有探究性
这一点对低年级的学生来说更是如此，将任务怎样操作具体化，这样利于探究。以三年级上册《分数的初步认识：认识几分之一》为例，在充分
1认识了1/2之后，为了加深学生对分数所表示含义的理解，笔者设计了让学生在不同形状的纸上创造并表示出不同的几分之一的环节，采用的是小组合作的方式。在进行小组合作前，笔者提出了几个问题让学生在小组内进行充分的思考和讨论：（1）我们打算表示几分之一？（2）我们打算怎么表示？（3）为什么可以这样表示呢？通过核心问题引导学生合作交流的步骤，让合作更具有探究性。
2.合作的分工要明确，关注多层次的交流，提高参与度
在合作要求具体化的基础上，组内成员的分工更要明确，不能只是个别学生单兵作战。在教学中，教师应加强合作规则的指导，明確组内的分工，让整个合作过程组织有序。对于不同层次的学生，给予不同层次交流的关注，循序渐进地让学生在合作过程中获得成功的体验，提高合作的意识和能力。
3.呈现方式上利用对比评价策略，提升思维的高度
最后在呈现和反馈交流环节，尽可能多地增加展示的机会。在作品与作品之间，利用对比和评价的手段，激发“认知冲突”，从而引发学生反思和批判性的交流，让学生的思维水平进阶。
（三）分析和整理能力
通常在做题时，学生在解决实际问题的题目上总是容易出错，教师往往会得出学生审题不清的结论。而审题不清，则意味着学生对于信息和知识的分析和整理能力较弱，尚不能很好地在大量信息中找到有效信息，并厘清其中的关系，找到核心问题所在。数学知识也是一样，每一节课上所学的知识可能是模块化的、零散的，但从整体上来说，教材上数学知识的编排是呈“螺旋上升”式的，每一个新的知识获取都是建立在已有认知之上的，因此在教学中，教师应注重培养学生的分析和整理能力，促进学生自主建构起自己的数学知识大厦。
1.借助几何直观，表征数学关系
基于低年级学生的认知特点，笔者认为应该借助几何直观，表征数学要素关系。这正如美国著名数学家克莱因所言，直观是对概念、证明的直接把握。这不只是一项能力，更是一种思维方式。学生在面对文字信息较为迷茫时，可以通过画线段图、示意图等形式，厘清数量关系。例如，在学习“倍”的知识时，学生经常会被一种表述难住，即“一个数是另一个数的几倍”和“一个数比另一个数多几倍”的问题，只是一字之差，非常容易对学生产生误导，这时如果画个线段图表示出来，就很清晰明了了。
2.借助思维导图，建构知识结构
巧用思维导图对知识归纳，能提高学生知识整理能力，并通过比较、分析、归纳、总结，自主建构，使知识结构化。以《两三位数乘一位数》为例，整个单元一共有10个例题，分别对应不同的乘法类型，如果不进行归纳整理，很容易在学生脑海中产生不清晰的印象。在复习课上，教师可以引导学生利用思维导图的形式，整理分析出不同的乘法类型，再通过对比发现相同点和不同点，让学生思维更加清晰。
三、结语
当然，在小学阶段需要培养的学习力远不止这些，还包括很多其他方面的能力。教师必须对提升低年级学生的数学学习力有一个全新的认识，根据学生的实际情况探究多元化的教学方法，充分提升学生的学习力，以至于在不久的将来让他们在这个信息化时代的人才竞争下，具备核心竞争力。
【关键词】学习力 低年级数学 提升策略 思维品质
近期，有一个职场观察类真人秀节目《令人心动的offer））颇受关注，讲述了经过层层选拔而选出来的八位来自不同高校的法律专业的学生，通过一个月的实习，最终争取律师事务所三个offer的职场故事。看这档节目，似乎在看学霸养成记，让人忍不住羡慕起他们的优秀。作为教育者，透过这档节目应该关注的是他们为何如此优秀，他们所具备的核心竞争力是什么？
同样，在受新冠肺炎疫情影响的当下，学校为防控疫情推迟开学，并推出“停课不停学”等一系列线上学习的举措，这对学生来说是一次考验，在没有课堂中师生面对面教学的情况下，还能进一步学到知识，靠的就是学生的学习力。因此，如何在数学的课堂中培养和提升学生的学习力，是广大一线教师需要去思考的问题。
一、何为学习力
所谓“学习力”，从心理学层面看，包括学生的学习动力、学习能力和学习毅力。也有学者认为，学习力是指一个人对知识、信息的高效获取、整合、转化以及创新能力。可见，学习力是一个复合的认知结构。对学习力的研究表明，当前的教育已经从关注知识本身转移到关注学生本身，让学生学会学习，拥有源源不断的强劲的学习力才是教育终极目标。笔者结合低年级数学的学习目标，认为在课堂中应培养和提升学生倾听和表达能力、合作和交流能力以及分析和整理能力，并以此为切入点，提出相关策略。
二、如何在数学课堂中提升学习力
（一）倾听和表达能力
倾听不同于听见，需要在思考、接收、理解、比较之后做出必要的反馈。语言是思维的外壳，能清晰、完整、有条理地表达出自己的所思、所悟、所感，其本身也是一种思维水平的体现。在课堂中，倾听和表达是师生、生生交流的基本技能。在课改的不断推动下，很多教师已经注意到了要在课堂中培养学生的倾听和表达能力，并有意识地给学生更多表达的机会。但是还是会出现学生倾听和表达能力不够的现象。
例如，在一节数学课上，当教师提出一个问题时，学生会争先恐后地举手，总是急于亮出自己的观点，但是对其他同学的观点却很少能做出评论，甚至在后面同学发言的观点中会出现重复的言论。有时学生在表达时也会出现“挤牙膏”的现象。其原因在于很多学生不会倾听，不会表达。那么，怎么在课堂中去培养和提升学生的倾听和表达能力呢？
1创设平台，搭建积极参与的倾听和表达的空间
在课堂上，教师可以为学生提供更多锻炼听说能力的机会，并有意识地提醒学生对提问或者别人发言中关键词的关注，利用核心问题驱动学生的思考分析，在激烈的师生、生生交流讨论中提高学生倾听和表达能力。但是课堂时间毕竟有限，不大可能给予所有学生至少一次的表达机会。所以要充分利用课堂之外的时间，如可以利用互联网等平台，通过录制视频、音频的方式，提高学生锻炼倾听和表达能力的参与度。
2.灵活引导，渗透规范倾听和表达的方法
如何倾听、如何表达，要让学生掌握这项技能，离不开教师的引导和示范。这一点对于低年级的学生来说尤为重要。教师可以对倾听和表达进行分级化的训练。在低级阶段，需要教师在倾听和表达方面作出适当的示范，如教师认真倾听学生的发言，并能很好地根据学生的发言提炼出核心观点，进而引导学生掌握倾听的方法。
3.多元评价，提升倾听和表达的兴趣和品质
兴趣是掌握一项技能的内驱力。品质则是提升这项技能的终极目标。在课堂上可以通过多元的评价手段，在师生之间、生生之间进行的多项评价和表达中，进一步提升学生倾听和表达的兴趣和品质。
（二）合作和交流能力
在这个注重团队合作的时代，拥有较强的合作和交流能力显得尤为重要。当然教师们也注意到了这点，课堂上通常会设计小组合作的环节。但是在经历过那么多次小组合作的体验后，学生真的学会进行小组合作了吗？通过多次课堂观察会发现，当教师布置任务后，小组内看似讨论气氛浓厚，其实不然。有的小组中话语权往往只是掌握在个别成绩较好的学生手中，其他学生参与度不高。那么，怎么让小组合作学习这种方式在数学课堂中真实发生呢？
1.合作的要求要精准、具体且可操作，具有探究性
这一点对低年级的学生来说更是如此，将任务怎样操作具体化，这样利于探究。以三年级上册《分数的初步认识：认识几分之一》为例，在充分
1认识了1/2之后，为了加深学生对分数所表示含义的理解，笔者设计了让学生在不同形状的纸上创造并表示出不同的几分之一的环节，采用的是小组合作的方式。在进行小组合作前，笔者提出了几个问题让学生在小组内进行充分的思考和讨论：（1）我们打算表示几分之一？（2）我们打算怎么表示？（3）为什么可以这样表示呢？通过核心问题引导学生合作交流的步骤，让合作更具有探究性。
2.合作的分工要明确，关注多层次的交流，提高参与度
在合作要求具体化的基础上，组内成员的分工更要明确，不能只是个别学生单兵作战。在教学中，教师应加强合作规则的指导，明確组内的分工，让整个合作过程组织有序。对于不同层次的学生，给予不同层次交流的关注，循序渐进地让学生在合作过程中获得成功的体验，提高合作的意识和能力。
3.呈现方式上利用对比评价策略，提升思维的高度
最后在呈现和反馈交流环节，尽可能多地增加展示的机会。在作品与作品之间，利用对比和评价的手段，激发“认知冲突”，从而引发学生反思和批判性的交流，让学生的思维水平进阶。
（三）分析和整理能力
通常在做题时，学生在解决实际问题的题目上总是容易出错，教师往往会得出学生审题不清的结论。而审题不清，则意味着学生对于信息和知识的分析和整理能力较弱，尚不能很好地在大量信息中找到有效信息，并厘清其中的关系，找到核心问题所在。数学知识也是一样，每一节课上所学的知识可能是模块化的、零散的，但从整体上来说，教材上数学知识的编排是呈“螺旋上升”式的，每一个新的知识获取都是建立在已有认知之上的，因此在教学中，教师应注重培养学生的分析和整理能力，促进学生自主建构起自己的数学知识大厦。
1.借助几何直观，表征数学关系
基于低年级学生的认知特点，笔者认为应该借助几何直观，表征数学要素关系。这正如美国著名数学家克莱因所言，直观是对概念、证明的直接把握。这不只是一项能力，更是一种思维方式。学生在面对文字信息较为迷茫时，可以通过画线段图、示意图等形式，厘清数量关系。例如，在学习“倍”的知识时，学生经常会被一种表述难住，即“一个数是另一个数的几倍”和“一个数比另一个数多几倍”的问题，只是一字之差，非常容易对学生产生误导，这时如果画个线段图表示出来，就很清晰明了了。
2.借助思维导图，建构知识结构
巧用思维导图对知识归纳，能提高学生知识整理能力，并通过比较、分析、归纳、总结，自主建构，使知识结构化。以《两三位数乘一位数》为例，整个单元一共有10个例题，分别对应不同的乘法类型，如果不进行归纳整理，很容易在学生脑海中产生不清晰的印象。在复习课上，教师可以引导学生利用思维导图的形式，整理分析出不同的乘法类型，再通过对比发现相同点和不同点，让学生思维更加清晰。
三、结语
当然，在小学阶段需要培养的学习力远不止这些，还包括很多其他方面的能力。教师必须对提升低年级学生的数学学习力有一个全新的认识，根据学生的实际情况探究多元化的教学方法，充分提升学生的学习力，以至于在不久的将来让他们在这个信息化时代的人才竞争下，具备核心竞争力。