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摘 要： 在初中历史教学中凭借最优化的教学流程、教学手段、教学方式、教学目标、教学理念，以最小的代价求得最高的教学效益，这是教师追求的终极目标。文章提出优化教学设计、抓好知识点的过关检查、课堂教学渗透考点、巧用地图册、引导学生养成良好学习习惯等策略，优化历史课堂教学。
关键词： 初中历史课堂教学 优化策略 教学设计 考试知识 地图
新的历史课程标准明确指出：自主探索、合作交流是学习历史的重要方式。教材的编写要体现知识的形成过程，使学生在构建知识的结构过程中，探索和理解有关内容，为学生留出足够的探索和交流空间，以达到改变学生的学习方式的目的。新课程标准和教材之间存在一片可自由发挥的区域，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师尽情开发智慧的潜能，在教材与标准之间驰骋创新。只要不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法，对某些“原版”的适当舍弃，同样可以仁者见仁，智者见智。
一、优化历史教学设计，提高课堂教学效率。
优化教学设计，可依据新课标划分的层次逐层入手。首先是识记层次，这是学习初中历史课程的最低要求。这一层次要求学生正确写出所学的基本史实，记忆基本历史史实，教师需要做的是帮助学生记忆，引导学生总结记忆的方法，然后通过有组织地测试达到要求。其次是理解层次，要求学生在达到识记层次的基础上，对所学的内容进行归纳、整理，形成对历史问题的初步认识。这一层次的教学任务可通过训练，结合识记结果，在实战中的完成。再次是运用层次，要求学生在达到前两个层次的基础上，运用所学的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系。这个层次的目标较难达到，并不是所有的学生都能达到，涉及即可。对教学内容的优化设计，是教师根据学生的学习实际对学习内容的再创造过程，它的目的在于让学生在教师的指导下享受一顿文化知识大餐。抓住课堂这个主阵地，认真组织课堂教学，调动学生学习的积极性，抓住课堂40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。
二、抓好知识点的过关检查。
抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时。教师在注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识进行及时反馈与过关检查。在每一节上课前，老师要就所学的旧知进行复习提问，这样既可检查学生对旧知识的掌握情况，又可起到承上启下作用，可谓是一举两得，也是“温故而知新”。初三的教学直接面对中招考试，初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不学习、了解新信息。因此，教师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，以便更好地把握中招命题趋势，力争在平时的教学中中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地培养学生的综合能力，做到功在平时，养成习惯。
三、在平时的课堂教学中渗透考试知识。
针对初三复习课，我在准备教学案时尝试了以下步骤：第一步，理清单元阶段特征或专题特征。这一部分由学生思考后，在老师的指导下完成。如：国共十年对峙时期的特征是：国共政权对峙，中共由幼稚逐渐走向成熟，国共由对抗到合作，主要矛盾由阶级矛盾为主变为民族矛盾为主等。通过分析使学生有一个清晰的线索。第二步，对近几年的中考知识点进行统计，用表格列出。学生对本单元的考查情况一目了然，克服学生复习的盲目性，并对新的考点做出预测。第三步，由导学结构和讨论思考题组成。这一部分是课堂操作的主体部分，简单的东西由学生填上并作回答即可。疑难点，尤其是热点、预测到的考点问题由老师引导分析、作出解答，通过分析加深教材或专题知识点的理解，这一部分强调的是老师“导”的作用，学生是思维的主体。
四、巧用地图，让学生理解历史知识。
新教材的一大特色就是为师生提供了丰富多彩的历史地图，如重要朝代、国家的疆域、重大历史事件、著名战役、政权中心、伟大的古建筑等，利用这些彩色的历史地图，可以挖掘其中蕴藏着的丰富历史信息。教师在教学过程中积极引导学生运用历史地图，最大限度地挖掘有效信息，培养学生以图学史、读图识史的能力。比如学习辽、西夏与北宋并立时，我开始不是照本讲北宋的建立，而是让学生把书翻到课本第56页，看《辽、北宋、西夏并立形势图》，在图上找出哪三个政权并立，具体的位置、都城在何地？是谁建立？时间是哪一年？然后请学生就这些要素设计一张“辽、西夏、北宋的建立简表”。这样既培养了学生观察、识别历史地图和动手设计能力，又从图中学到了相关的历史知识。教师也可以利用多媒体的手段对历史地图进行加工，使其更加形象、直观、生动。
五、加强预习，让学生养成良好的学习习惯。
预习是求知过程的一个良好开端，通过预习可以提高听课效率，巩固和加深对知识的理解与记忆，同时培养了一种自主探究的品质及影响学生一生的自学能力。著名教育家魏书生就非常重视培养学生的预习习惯。寒暑假前，他就把教材发给学生，让学生在假期预习。开学的第一天便进行“期末考试”，也就是进行全册书的预习检测，有利于学生更进一步明确自己本学期要学的知识体系，以便在学习过程中更好地突破难点，抓住关键。有相当多的学生、老师、家长认为，社会课上课听得懂或听不懂没有关系，反正有书，下课也可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果不但浪费了上课的宝贵时间，而且增加了课后的学习负担，这是一部分学生学习成绩差的主要原因。所以在课堂教学过程中，除了传授知识外，还要强调学生专心听课习惯的养成。
参考文献：
[1]朱慕菊，主编.走进新课程.教育部基础教育司.北京师范大学出版社.
[2]聂幼犁，主编.历史课程与教学论.浙江教育出版社，2003，9.
关键词： 初中历史课堂教学 优化策略 教学设计 考试知识 地图
新的历史课程标准明确指出：自主探索、合作交流是学习历史的重要方式。教材的编写要体现知识的形成过程，使学生在构建知识的结构过程中，探索和理解有关内容，为学生留出足够的探索和交流空间，以达到改变学生的学习方式的目的。新课程标准和教材之间存在一片可自由发挥的区域，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师尽情开发智慧的潜能，在教材与标准之间驰骋创新。只要不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法，对某些“原版”的适当舍弃，同样可以仁者见仁，智者见智。
一、优化历史教学设计，提高课堂教学效率。
优化教学设计，可依据新课标划分的层次逐层入手。首先是识记层次，这是学习初中历史课程的最低要求。这一层次要求学生正确写出所学的基本史实，记忆基本历史史实，教师需要做的是帮助学生记忆，引导学生总结记忆的方法，然后通过有组织地测试达到要求。其次是理解层次，要求学生在达到识记层次的基础上，对所学的内容进行归纳、整理，形成对历史问题的初步认识。这一层次的教学任务可通过训练，结合识记结果，在实战中的完成。再次是运用层次，要求学生在达到前两个层次的基础上，运用所学的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系。这个层次的目标较难达到，并不是所有的学生都能达到，涉及即可。对教学内容的优化设计，是教师根据学生的学习实际对学习内容的再创造过程，它的目的在于让学生在教师的指导下享受一顿文化知识大餐。抓住课堂这个主阵地，认真组织课堂教学，调动学生学习的积极性，抓住课堂40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。
二、抓好知识点的过关检查。
抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时。教师在注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识进行及时反馈与过关检查。在每一节上课前，老师要就所学的旧知进行复习提问，这样既可检查学生对旧知识的掌握情况，又可起到承上启下作用，可谓是一举两得，也是“温故而知新”。初三的教学直接面对中招考试，初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不学习、了解新信息。因此，教师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，以便更好地把握中招命题趋势，力争在平时的教学中中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地培养学生的综合能力，做到功在平时，养成习惯。
三、在平时的课堂教学中渗透考试知识。
针对初三复习课，我在准备教学案时尝试了以下步骤：第一步，理清单元阶段特征或专题特征。这一部分由学生思考后，在老师的指导下完成。如：国共十年对峙时期的特征是：国共政权对峙，中共由幼稚逐渐走向成熟，国共由对抗到合作，主要矛盾由阶级矛盾为主变为民族矛盾为主等。通过分析使学生有一个清晰的线索。第二步，对近几年的中考知识点进行统计，用表格列出。学生对本单元的考查情况一目了然，克服学生复习的盲目性，并对新的考点做出预测。第三步，由导学结构和讨论思考题组成。这一部分是课堂操作的主体部分，简单的东西由学生填上并作回答即可。疑难点，尤其是热点、预测到的考点问题由老师引导分析、作出解答，通过分析加深教材或专题知识点的理解，这一部分强调的是老师“导”的作用，学生是思维的主体。
四、巧用地图，让学生理解历史知识。
新教材的一大特色就是为师生提供了丰富多彩的历史地图，如重要朝代、国家的疆域、重大历史事件、著名战役、政权中心、伟大的古建筑等，利用这些彩色的历史地图，可以挖掘其中蕴藏着的丰富历史信息。教师在教学过程中积极引导学生运用历史地图，最大限度地挖掘有效信息，培养学生以图学史、读图识史的能力。比如学习辽、西夏与北宋并立时，我开始不是照本讲北宋的建立，而是让学生把书翻到课本第56页，看《辽、北宋、西夏并立形势图》，在图上找出哪三个政权并立，具体的位置、都城在何地？是谁建立？时间是哪一年？然后请学生就这些要素设计一张“辽、西夏、北宋的建立简表”。这样既培养了学生观察、识别历史地图和动手设计能力，又从图中学到了相关的历史知识。教师也可以利用多媒体的手段对历史地图进行加工，使其更加形象、直观、生动。
五、加强预习，让学生养成良好的学习习惯。
预习是求知过程的一个良好开端，通过预习可以提高听课效率，巩固和加深对知识的理解与记忆，同时培养了一种自主探究的品质及影响学生一生的自学能力。著名教育家魏书生就非常重视培养学生的预习习惯。寒暑假前，他就把教材发给学生，让学生在假期预习。开学的第一天便进行“期末考试”，也就是进行全册书的预习检测，有利于学生更进一步明确自己本学期要学的知识体系，以便在学习过程中更好地突破难点，抓住关键。有相当多的学生、老师、家长认为，社会课上课听得懂或听不懂没有关系，反正有书，下课也可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果不但浪费了上课的宝贵时间，而且增加了课后的学习负担，这是一部分学生学习成绩差的主要原因。所以在课堂教学过程中，除了传授知识外，还要强调学生专心听课习惯的养成。
参考文献：
[1]朱慕菊，主编.走进新课程.教育部基础教育司.北京师范大学出版社.
[2]聂幼犁，主编.历史课程与教学论.浙江教育出版社，2003，9.