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摘要：阅读无论从内容还是本质上来讲，都是融广度、深度、厚度为一体。因此，阅读活动需要“开放元素”的丰富涵养和有效滋润。小学教育是人生之旅的奠基工程，语文阅读教学的价值和意义自然不言而喻。综上，在启蒙教育阶段，应始终坚持“以生为本、以学为主”为指导，积极开展丰富多元的开放性教学活动，让语文阅读之花快乐地绽放在小学生的心灵上空。
关键词：小学语文;开放阅读教学;情趣化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-247
引言：多元开放的阅读教学与以往的阅读教学模式存在着较大的不同，多元阅读教学模式的出现是新课程改革不断推进实施的结果。小学语文阅读教学中探究能力的培养有利于真正实现以教师为主导、学生为主体的理想化的教学状态。此外，在遵循学生身心发展规律的基础上对其进行探究能力的培养，有助于激发儿童创造和探究的动力，使之勇于探究，乐于探究，进而成为社会有用之才。
一、生活化一一小学语文开放阅读教学的活力因素
对于语文知识及其教学活动而言，社会环境以及生活现象不仅是与生俱来的基本元素，而且是丰富涵养和有效滋润的“必需品”和“营养品”，两者之间相辅相成、和谐共生。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和方式，积极有效地开展以生活化为主的开放性阅读活动，这既有利于促进小学生更好地学用结合，切实体悟语文阅读的内涵、价值和意义，又有利于源源不断地注活水元素。以《只拣儿童多处行》为例，笔者先是引导小学生联系实际认知，较好地把握“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的生活含义;在此基础上，进一步解析“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的深刻寓意;最后，理解课文结句“当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！”如此而为，有利于学生充分体悟冰心奶奶的深厚情感。
二、自主化一一小学语文开放阅读教学的常规因素
开展个性自主阅读教学，需要教师在教学活动的始终都将学生放在重要的位置，阅读教学的设计、实施等各环节都应当发挥学生主体学习作用，围绕学生为中心开展教学活动。对学生的语文阅读喜好进行细致的了解是语文教师开展个性阅读教学的重要前提，对于学生的阅读喜好的了解可以通过调査问卷的方式，也可以通过直接交谈的方式;其次，在开展正式的阅读教学之前，教师还应当组织学生进行一次前期阅读，前期阅读的目的并不仅是让学生熟悉阅读内容，而是可以使教师在前期阅读当中对学生的学习特点和认知规律进行必要的熟悉，为下一步正式的阅读教学打好基础。笔者在实际的教学当中发现，小学生在对阅读题材的定位上往往存在不够准确的问题，具体的体现就是选材混乱，缺乏逻辑性，因此从语文阅读中获得知识也必要琐碎，难以获得能够真正满足自身需求的知识。针对上述问题，教师可以按照学生的不同特点进行分组，然后为每组同学提供不同的书单，以此确保学生能够获得与自身状况相符合的个性阅读材料。例如，部编版小学六年级下册第四单元当中有《十六年前的回忆》《为人民服务》两篇课文，通过阅读这些文章，能够培养学生热爱祖国的情怀，但是仅仅阅读这两篇课文还很难在小学生的心中系统的形成家国情怀，以此，教师可以向学生推荐一些其他類似的课文，比如《谁是最可爱的人》《金色的鱼钩》等等，通过推荐相同主题的文章供学生阅读，激发学生心中的家国情怀，也只有这样才能够达到个性阅读教学的目的，促进小学生的身心全面发展。
三、及时设疑一一小学语文开放阅读教学的支撑因素
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生还是未成熟的个体，对于现实世界充满了好奇心求知欲，这有利于小学生形成对学习内容的兴趣。为此，教师可以采用导入设疑方式，例如在教授《窃读记》时，教师板书出“窃读记”，问学生看到题目会想到什么，接下来让同学们带着问题读课文，试着找出问题的答案。通过题目的呈现使学生展开想象，从各个角度思考，促使学生思维发散。教师在授课过程中也可以及时设疑，促使学生在探究中感受到兴趣而乐于学，教者教起来也会更加有激情、有动力，最终达到双贏的目的。例如教师在教授《我不是最弱小的》一文时，让学生思考：萨沙承认自己是最弱小的吗？萨沙是通过什么事阐明自己不是弱小的？学生听后都想替萨沙来证明自己不是弱小的因此会主动在课文中找到可以证明萨沙不是最弱小的语句。
四、实践化一一小学语文开放阅读教学的根本因素
“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，语文阅读活动又何尝不是如此呢？在小学语文教学过程中，为了不断增强开放阋读的进取精神和成功信念，教师要认真迎合小学生的活泼生动心态，善于引导开展“阅读与实践相结合”的多元化活动，把开放语文悦读逐步输入注入他们的精神血液和行为习惯之中。比如，在课堂教学的前后三五分钟，专门设立“阅读信息大分享”专栏;在课后活动环节，引导成立并定期开展“古诗文背诵”“课本剧编演”“唐人’创作”等阅读兴趣活动小组。并在此基础上，积极开展丰富多元的竞赛和评比活动，如“语文阅读达人”“阅读故事大王”“课外阅读先进小团队”等，以不断放大“以赛激趣促读的良好效应。有了这些实践活动积极引领和大力推动，能够掀起开放阅读的阵阵热潮。
结论：总之，在“得阅读者得语文”的新形势下，“开放语文阅读”不仅能契合新课程教育的理念，还能满足促进小学生全面发展和健康成长的根本需要。因此，应通过“开放”途径，把他们引向快乐阅读的发展之路。
参考文献：
[1]韩换换. 翻转课堂教学模式下小学语文教学实践研究[D].喀什大学，2020.
[2]张雯.谈农村小学高年级作文教学方法的创新[J].中国农村教育，2020（12）：77-78.
[3]徐文春.小学语文教学中希沃白板的应用[J].西部素质教育，2020，6（08）：147-148.
关键词：小学语文;开放阅读教学;情趣化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-247
引言：多元开放的阅读教学与以往的阅读教学模式存在着较大的不同，多元阅读教学模式的出现是新课程改革不断推进实施的结果。小学语文阅读教学中探究能力的培养有利于真正实现以教师为主导、学生为主体的理想化的教学状态。此外，在遵循学生身心发展规律的基础上对其进行探究能力的培养，有助于激发儿童创造和探究的动力，使之勇于探究，乐于探究，进而成为社会有用之才。
一、生活化一一小学语文开放阅读教学的活力因素
对于语文知识及其教学活动而言，社会环境以及生活现象不仅是与生俱来的基本元素，而且是丰富涵养和有效滋润的“必需品”和“营养品”，两者之间相辅相成、和谐共生。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和方式，积极有效地开展以生活化为主的开放性阅读活动，这既有利于促进小学生更好地学用结合，切实体悟语文阅读的内涵、价值和意义，又有利于源源不断地注活水元素。以《只拣儿童多处行》为例，笔者先是引导小学生联系实际认知，较好地把握“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的生活含义;在此基础上，进一步解析“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的深刻寓意;最后，理解课文结句“当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！”如此而为，有利于学生充分体悟冰心奶奶的深厚情感。
二、自主化一一小学语文开放阅读教学的常规因素
开展个性自主阅读教学，需要教师在教学活动的始终都将学生放在重要的位置，阅读教学的设计、实施等各环节都应当发挥学生主体学习作用，围绕学生为中心开展教学活动。对学生的语文阅读喜好进行细致的了解是语文教师开展个性阅读教学的重要前提，对于学生的阅读喜好的了解可以通过调査问卷的方式，也可以通过直接交谈的方式;其次，在开展正式的阅读教学之前，教师还应当组织学生进行一次前期阅读，前期阅读的目的并不仅是让学生熟悉阅读内容，而是可以使教师在前期阅读当中对学生的学习特点和认知规律进行必要的熟悉，为下一步正式的阅读教学打好基础。笔者在实际的教学当中发现，小学生在对阅读题材的定位上往往存在不够准确的问题，具体的体现就是选材混乱，缺乏逻辑性，因此从语文阅读中获得知识也必要琐碎，难以获得能够真正满足自身需求的知识。针对上述问题，教师可以按照学生的不同特点进行分组，然后为每组同学提供不同的书单，以此确保学生能够获得与自身状况相符合的个性阅读材料。例如，部编版小学六年级下册第四单元当中有《十六年前的回忆》《为人民服务》两篇课文，通过阅读这些文章，能够培养学生热爱祖国的情怀，但是仅仅阅读这两篇课文还很难在小学生的心中系统的形成家国情怀，以此，教师可以向学生推荐一些其他類似的课文，比如《谁是最可爱的人》《金色的鱼钩》等等，通过推荐相同主题的文章供学生阅读，激发学生心中的家国情怀，也只有这样才能够达到个性阅读教学的目的，促进小学生的身心全面发展。
三、及时设疑一一小学语文开放阅读教学的支撑因素
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生还是未成熟的个体，对于现实世界充满了好奇心求知欲，这有利于小学生形成对学习内容的兴趣。为此，教师可以采用导入设疑方式，例如在教授《窃读记》时，教师板书出“窃读记”，问学生看到题目会想到什么，接下来让同学们带着问题读课文，试着找出问题的答案。通过题目的呈现使学生展开想象，从各个角度思考，促使学生思维发散。教师在授课过程中也可以及时设疑，促使学生在探究中感受到兴趣而乐于学，教者教起来也会更加有激情、有动力，最终达到双贏的目的。例如教师在教授《我不是最弱小的》一文时，让学生思考：萨沙承认自己是最弱小的吗？萨沙是通过什么事阐明自己不是弱小的？学生听后都想替萨沙来证明自己不是弱小的因此会主动在课文中找到可以证明萨沙不是最弱小的语句。
四、实践化一一小学语文开放阅读教学的根本因素
“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，语文阅读活动又何尝不是如此呢？在小学语文教学过程中，为了不断增强开放阋读的进取精神和成功信念，教师要认真迎合小学生的活泼生动心态，善于引导开展“阅读与实践相结合”的多元化活动，把开放语文悦读逐步输入注入他们的精神血液和行为习惯之中。比如，在课堂教学的前后三五分钟，专门设立“阅读信息大分享”专栏;在课后活动环节，引导成立并定期开展“古诗文背诵”“课本剧编演”“唐人’创作”等阅读兴趣活动小组。并在此基础上，积极开展丰富多元的竞赛和评比活动，如“语文阅读达人”“阅读故事大王”“课外阅读先进小团队”等，以不断放大“以赛激趣促读的良好效应。有了这些实践活动积极引领和大力推动，能够掀起开放阅读的阵阵热潮。
结论：总之，在“得阅读者得语文”的新形势下，“开放语文阅读”不仅能契合新课程教育的理念，还能满足促进小学生全面发展和健康成长的根本需要。因此，应通过“开放”途径，把他们引向快乐阅读的发展之路。
参考文献：
[1]韩换换. 翻转课堂教学模式下小学语文教学实践研究[D].喀什大学，2020.
[2]张雯.谈农村小学高年级作文教学方法的创新[J].中国农村教育，2020（12）：77-78.
[3]徐文春.小学语文教学中希沃白板的应用[J].西部素质教育，2020，6（08）：147-148.