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摘 要：基础工程是土木工程专业必修的一门重要的专业课，在土木工程领域具有极其重要的地位。本文结合作者多年的教学实践，从基础工程课程的特点、教学方式、教学方法改进等几个方面对基础工程课程教学进行了实践和探索。
关键词：基础工程；教学方法；教学改革
基础工程是土木工程、水利水电工程、港口工程、建筑、交通工程等专业学生必修的专业基础课。它系统地介绍了土木工程地基与基础的有关设计理论、计算方法和施工要点。该课程的内容涉及其他学科较多，因而要求有较广泛的先修知识，如工程地质、土力学、材料力学、结构力学、结构设计原理和房屋构造等。为了构建一个面向21世纪、适应高等工程技术应用性人才培养需要的实践教学体系，我们对教学内容、教学手段、教学方法进行了一系列改革探索。
一、教学中存在的问题
1.学时少，内容多
基础工程课程具有内容多而杂、经验公式多、理论不完善、实践内容多等特点。在“大土木”宽口径的培养模式下，各高校通常会对专业基础课的课时进行压缩。而基础工程作为一门专业基础课，就笔者所在的学校来讲，已由原来的32学时压缩为28学时。为了满足培养应用型人才的需要，除了教授最基本的设计理论知识教学外，还要对不断涌现出的有关基础工程方面的新技术、新方法，作以教学内容的补充，这无疑形成了教学学时压缩与教学内容扩充之间的矛盾。
2.教材内容的更新与学科发展相比滞后
近年来，我国建设了超高层建筑、特大型桥梁等众多国际一流工程，新技术发展迅猛，新科技、新理论不断涌现。而教材内容远远滞后于工程实践行业的发展，也无法反映出基础工程这个领域科技日新月异的变化。如《建筑桩基技术规范》最新版本为08版，而教材的内容还是依据94版规范给出的，明显陈旧。
3.涉及相关课程内容多
由于专业课程学时的减少，不少学生对专业知识掌握不够扎实，而且本门课程涉及的相关其它课程知识又比较多，例如土力学、结构力学、材料力学等，许多学生难以适应。此外，有的学生在学习本门课程时，一些相关的专业课知识甚至还没有接触过。
4.教与学的矛盾依然存在
教学内容更新缓慢，课堂教学手段及方法相对单一，课堂教学习惯于教师讲、学生听。学生学习积极性差，学习主动性、自学能力不足，教学效果难以达到预期目的，在一定程度上影响了能力培养目标的实现。
二、基础工程教学内容与模式的改革
1.有针对性地设计教学内容
在当前“大土木”的背景下，基础工程的教学内容必须涵盖房屋和桥梁基础，但房屋和桥梁基础设计所依据的规范不同，前者依据的是《建筑地基基础设计规范》，而后者依据的是《公路桥涵地基与基础设计规范》。事实上，不论是房屋基础、桥梁基础，还是其他建筑物的基础，它们的设计原理和方法都是相同的，只是因建（构）筑物所受荷载特点、所处环境条件、施工方法等不同而在某些内容和表达方式方面表现出不同，但这些均不是本质性的不同，因此在教学上，两者的内容是完全可以有机融合的。
在教学内容组织上，可以在两大内容中选择其中之一作为基本教学内容，并依此组织主线，保证教学内容的条理性和连贯性。另一部分内容则以补充的方式在两者存在不同或区别的知识点处穿插进来，实现“主辅结合”，保证教学内容的全面和完整。
2.优化教学内容
由于基础工程课程学时的减少，这就要求教师在教学过程中必须抓基础、抓重点、做到有的放矢，提高课堂教学效率。因此，我们充分利用多媒体，将《基础工程》的教学内容划分为三个模块：浅基础、连续基础、桩基础。教材中挡土墙、特殊土地基、基础配筋等部分内容在土力学、钢筋混凝土等课程中已经讲授，故可不讲，减少重复内容。同时，尽量减少高深理论知识的讲解，达到在课时有限的条件下，课堂教学重点突出的目的。
3.改革教学方法与手段
（1）传统的填鸭式教学模式已不适应现代教育发展需要
这种教学模式遏制了学生学习的主动性，不利于培养学生独立思考的能力，因此我们在教学中采用多元化教学模式。多元化教学模式就是在课堂上仍采用以多媒体与板书相结合的教学方法，辅以讨论课、习题课来加强师生间的互动，启发学生思维。要让学生跟随教师的讲课内容积极思考，引导学生理解并掌握，最后由教师总结设计原理与设计步骤，达到巩固知识的目的。
（2）针对教学内容的3大模块开展2个专题讲座
如浅基础设计模块，为了使学生能够掌握常见浅基础设计的一般原理，选择所参与的工程实例举办“基础综合设计专题讲座”，从如何阅读和分析工程地质勘察报告、荷载的传递讲到基础的选型，最后讲解具体设计过程。通过实例教学能够激发学生的学习兴趣，使学生对讲授的内容有了直观了解，增强实践观念，加深对所学理论的理解，鼓励学生用所学的知识分析和解决平时所能见到的工程问题，引导启发学生从专业角度思考问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。
（3）充分利用多媒体教学优势
多媒体教学图文并茂，可以使用声音、视频等技术手段加大教学信息量，能直观反映设计步骤，从繁琐的公式书写中解脱，节省时间，提高课堂效率。此外，由于学时紧张，现场实践教学十分困难，可以充分利用多媒体教学的优势，在教学过程中播放工程实践录像，比如不同桩基施工过程、基坑施工建设等，让学生有直观感受。
4.加强基础工程课程设计教学
实践性教学是高等工程教育、素质教育中培养学生综合素质的一个重要环节，它作为全面素质教育的重要手段，在培养学生的动手能力和独立分析问题以及解决问题的能力方面具有无可替代的作用。为了保证每个学生能够得到充分的实践机会，我们在基础工程的课程设计中，把一个班分成若干个小组，每个小组4～5名学生，每个小组采用不同的地质资料，并做到及时、细致并耐心地指导。在指导过程中，教师结合自己的科研与生产经验，启发、引导学生去分析、解决设计中所遇到的问题，激发学生的学习热情。
从课程教学改革实施情况来看，基础工程课程的教学效果有了明显提高。本课程建设的创新研究与实践改革，不仅极大提高了学生的学习积极性，拓展了学生的视野，提高了学生的综合素质，而且深化了与之相关的各专业课程的教学工作，促进了教学管理的改革和教师素质的提高。
参考文献：
[1]何承义，盛可鉴，丁剑霆，王丽荣.基础工程课程教学方法改革的探索与实践[J].教书育人(高教论坛)，2010（7）：90-91.
[2]王小平.基础工程课程教学实践与思考[J].价值工程，2011，30（22）：249.
[3]杨冬英.“大土木”背景下基础工程课程教学实践与探讨[J].高等建筑教育，2012，21（5）：83-85.
[4]胡秀兰，祝明桥，刘锡军.等.土木工程专业实践性教学环节改革的思考[J].高等建筑教育，2006，15（1）：90-93.
关键词：基础工程；教学方法；教学改革
基础工程是土木工程、水利水电工程、港口工程、建筑、交通工程等专业学生必修的专业基础课。它系统地介绍了土木工程地基与基础的有关设计理论、计算方法和施工要点。该课程的内容涉及其他学科较多，因而要求有较广泛的先修知识，如工程地质、土力学、材料力学、结构力学、结构设计原理和房屋构造等。为了构建一个面向21世纪、适应高等工程技术应用性人才培养需要的实践教学体系，我们对教学内容、教学手段、教学方法进行了一系列改革探索。
一、教学中存在的问题
1.学时少，内容多
基础工程课程具有内容多而杂、经验公式多、理论不完善、实践内容多等特点。在“大土木”宽口径的培养模式下，各高校通常会对专业基础课的课时进行压缩。而基础工程作为一门专业基础课，就笔者所在的学校来讲，已由原来的32学时压缩为28学时。为了满足培养应用型人才的需要，除了教授最基本的设计理论知识教学外，还要对不断涌现出的有关基础工程方面的新技术、新方法，作以教学内容的补充，这无疑形成了教学学时压缩与教学内容扩充之间的矛盾。
2.教材内容的更新与学科发展相比滞后
近年来，我国建设了超高层建筑、特大型桥梁等众多国际一流工程，新技术发展迅猛，新科技、新理论不断涌现。而教材内容远远滞后于工程实践行业的发展，也无法反映出基础工程这个领域科技日新月异的变化。如《建筑桩基技术规范》最新版本为08版，而教材的内容还是依据94版规范给出的，明显陈旧。
3.涉及相关课程内容多
由于专业课程学时的减少，不少学生对专业知识掌握不够扎实，而且本门课程涉及的相关其它课程知识又比较多，例如土力学、结构力学、材料力学等，许多学生难以适应。此外，有的学生在学习本门课程时，一些相关的专业课知识甚至还没有接触过。
4.教与学的矛盾依然存在
教学内容更新缓慢，课堂教学手段及方法相对单一，课堂教学习惯于教师讲、学生听。学生学习积极性差，学习主动性、自学能力不足，教学效果难以达到预期目的，在一定程度上影响了能力培养目标的实现。
二、基础工程教学内容与模式的改革
1.有针对性地设计教学内容
在当前“大土木”的背景下，基础工程的教学内容必须涵盖房屋和桥梁基础，但房屋和桥梁基础设计所依据的规范不同，前者依据的是《建筑地基基础设计规范》，而后者依据的是《公路桥涵地基与基础设计规范》。事实上，不论是房屋基础、桥梁基础，还是其他建筑物的基础，它们的设计原理和方法都是相同的，只是因建（构）筑物所受荷载特点、所处环境条件、施工方法等不同而在某些内容和表达方式方面表现出不同，但这些均不是本质性的不同，因此在教学上，两者的内容是完全可以有机融合的。
在教学内容组织上，可以在两大内容中选择其中之一作为基本教学内容，并依此组织主线，保证教学内容的条理性和连贯性。另一部分内容则以补充的方式在两者存在不同或区别的知识点处穿插进来，实现“主辅结合”，保证教学内容的全面和完整。
2.优化教学内容
由于基础工程课程学时的减少，这就要求教师在教学过程中必须抓基础、抓重点、做到有的放矢，提高课堂教学效率。因此，我们充分利用多媒体，将《基础工程》的教学内容划分为三个模块：浅基础、连续基础、桩基础。教材中挡土墙、特殊土地基、基础配筋等部分内容在土力学、钢筋混凝土等课程中已经讲授，故可不讲，减少重复内容。同时，尽量减少高深理论知识的讲解，达到在课时有限的条件下，课堂教学重点突出的目的。
3.改革教学方法与手段
（1）传统的填鸭式教学模式已不适应现代教育发展需要
这种教学模式遏制了学生学习的主动性，不利于培养学生独立思考的能力，因此我们在教学中采用多元化教学模式。多元化教学模式就是在课堂上仍采用以多媒体与板书相结合的教学方法，辅以讨论课、习题课来加强师生间的互动，启发学生思维。要让学生跟随教师的讲课内容积极思考，引导学生理解并掌握，最后由教师总结设计原理与设计步骤，达到巩固知识的目的。
（2）针对教学内容的3大模块开展2个专题讲座
如浅基础设计模块，为了使学生能够掌握常见浅基础设计的一般原理，选择所参与的工程实例举办“基础综合设计专题讲座”，从如何阅读和分析工程地质勘察报告、荷载的传递讲到基础的选型，最后讲解具体设计过程。通过实例教学能够激发学生的学习兴趣，使学生对讲授的内容有了直观了解，增强实践观念，加深对所学理论的理解，鼓励学生用所学的知识分析和解决平时所能见到的工程问题，引导启发学生从专业角度思考问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。
（3）充分利用多媒体教学优势
多媒体教学图文并茂，可以使用声音、视频等技术手段加大教学信息量，能直观反映设计步骤，从繁琐的公式书写中解脱，节省时间，提高课堂效率。此外，由于学时紧张，现场实践教学十分困难，可以充分利用多媒体教学的优势，在教学过程中播放工程实践录像，比如不同桩基施工过程、基坑施工建设等，让学生有直观感受。
4.加强基础工程课程设计教学
实践性教学是高等工程教育、素质教育中培养学生综合素质的一个重要环节，它作为全面素质教育的重要手段，在培养学生的动手能力和独立分析问题以及解决问题的能力方面具有无可替代的作用。为了保证每个学生能够得到充分的实践机会，我们在基础工程的课程设计中，把一个班分成若干个小组，每个小组4～5名学生，每个小组采用不同的地质资料，并做到及时、细致并耐心地指导。在指导过程中，教师结合自己的科研与生产经验，启发、引导学生去分析、解决设计中所遇到的问题，激发学生的学习热情。
从课程教学改革实施情况来看，基础工程课程的教学效果有了明显提高。本课程建设的创新研究与实践改革，不仅极大提高了学生的学习积极性，拓展了学生的视野，提高了学生的综合素质，而且深化了与之相关的各专业课程的教学工作，促进了教学管理的改革和教师素质的提高。
参考文献：
[1]何承义，盛可鉴，丁剑霆，王丽荣.基础工程课程教学方法改革的探索与实践[J].教书育人(高教论坛)，2010（7）：90-91.
[2]王小平.基础工程课程教学实践与思考[J].价值工程，2011，30（22）：249.
[3]杨冬英.“大土木”背景下基础工程课程教学实践与探讨[J].高等建筑教育，2012，21（5）：83-85.
[4]胡秀兰，祝明桥，刘锡军.等.土木工程专业实践性教学环节改革的思考[J].高等建筑教育，2006，15（1）：90-93.