【摘要】讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分。高中物理的学习过程中，每个学生基本上都要经历章考、统考、联考、期中（终）考等众多考试，通过考试能及时、准确地评价教学成效及问题与不足，也较能有效、详尽地反馈学生的学习情况。试卷讲评课是进一步提高教学质量和促进学生全面发展的重要途径。教师若能进行成功的试卷讲评，不仅能使学生系统地掌握解题思路、方法和培养学生思维能力，还能帮助学生从题海中解脱出来，提高复习效率，达到举一反三的良好效果。 怎样才能上好试卷评讲课呢？“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者”。要让学生能主动参与到评讲过程中，关键在于教学设计。
　　【关键词】网上阅卷 统计 分析 归纳 补救
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0170-02
　　教学准备是教师在授课前必须进行的艰苦细致的创造性工作，为此，就要“认真学习课程标准、钻研教材、了解学学生、选择教法”等，必须知道在教学准备时应该先做什么，后做什么，每一步应该完成什么任务以及各步间的逻辑学关系。讲评课是高中物理重要的常用课型，上好讲评课对纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。试卷讲评质量的高低对于考试的评价和促进功能的充分发挥也是至关重要的。下面谈谈高中物理讲评课三步曲教学准备流程及各环节应该完成的任务。
　　一、研读试题
　　教师任务：对试卷资源的智力和非智力因素进行深度挖掘和加工的课前准备工作。在试卷讲评前对试卷和测试结果进行详细精确的统计和科学的量化分析，就可以加强试卷讲评的针对性，也就能提高试卷讲评的效度。教师要留心各层次学生的解题情况，要找准学生答题出现失误的“关节点”，透彻分析，解疑纠错，防止类似错误再次发生，这要求教师做好课前精心准备：
　　1.详细准确地统计，为科学的量化分析做好准备。
　　统计分为两个阶段：在阅卷的时候进行第一阶段的统计，阅卷是个细活，粗心不得，马虎不得，在这个时候把学生答题的典型错误以及比较好的、具有创造性的解题方法和技巧简单记录下来，这样可以减少第二阶段统计的工作量，做到事半功倍的效果；第二阶段对选择题的选项分布、难度系数进行统计，使学生失分严重的题目和错选集中项一目了然。客观试题统计得分、得分率、典型错误、优秀解法。统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优秀率、及格率和差生率等等。最好课前将试卷发给学生，公布试题答案，让学生自己去思考、去更正，并了解学生对试题讲评的要求，做好问卷调查和调查统计分析，掌握第一手资料。
　　2.归类量化分析，提高试卷讲评的针对性。
　　对统计数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因。确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题。归类具体可按三种方式归类：
　　（1）按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评， 这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。
　　（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合测试卷分为：（A）整体法和隔离法应用；（B）等效法的应用；（C）图像法应用等常见类型。
　　（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：（A）物理概念、规律理解不透甚至错误；（B）审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误；（C）思维定势的负迁移；（D）物理模型建立失当；（E）受力分析或物理过程分析错误；（F）数学运算错误等类型。
　　以上三种归类方法交叉使用，相互渗透。这样的科学分析和归类，在讲评的时候既可以有效地给学生指出问题所在，又可以有效地提高讲评课的课堂效率，减少不必要的重复。
　　二、研究教案
　　教师任务：有的放矢地构思评讲方案。教师要根据试卷检测的重难点和能力点，结合学生的答题情况，对全部试题进行通盘考虑。要分清主次、有取有舍地提炼出试卷评讲的重点和关键：对于高频错误和典型错误的试题，要细查学生出错原因，选取相应的补救措施（编制针对性练习和选择辅助性视频材料等）。在统计的基础上，要认真备好讲评课，评什么、讲什么、注意什么、怎么评、怎么讲对于讲评课是十分重要的，它体现了教师在课堂教学中的教学设计、教学策略、教学管理及课堂的调控能力，反映了教师的教学水平和教学功底，更会影响课堂教学效率的高低。
　　教师的“评”是运用从试卷资源中挖掘出来的各层次学生的“闪光点”，对其情感、态度、价值观进行培养的教学活动。具体的讲，就是教师要对考试的整体情况要多给予正面的评价，特别是要分层对学生进行具体到学生姓名和”闪光点”的激励性评价。达尔文说：“关于方法的知识，是最有价值的知识。”教师的“讲”要以思维和方法为中心，对重点知识和方法要进行内引外联，适度延伸拓展。要注重引导学生去总结和归纳解题方法、技巧和规律，帮助学生构建起高清晰的知识网络和形成解决问题的方法能力体系。教师的“讲”还要充分暴露学生在考试中知识、能力、思维上的缺陷和问题，训练和提高学生对错误的自我反省能力；教师的“讲”还要对学生的书写规范、格式、考试技能和应试心理进行示范和指导。
　　1.评错解——查思维障碍点
　　试卷中的错解，暴露了学生的思维缺陷，平时解题的错误习惯，对知识的理解存在偏差或者对规律、方法使用存在问题，有的问题经常会一错再错，而且会一直错下去，主要原因是自己没有深刻分析错误进行矫正，或者是第一影响非常深刻，不容易纠正，需要反复把事先准备好的错误原因有选择地告诉给学生，再是对需要老师详细讲解错误类型认真讲解，做好示范作用，以防在下次再犯同样的错误。
　　2.评优秀解法——培养创新能力 　　错误解法的题目要讲，而且要重点讲，那么做对的题目呢？有时也要讲。其讲评价值在哪里？对具体的物理问题的正确解答，有基本的思路、常规性的解法，是每位学生必须掌握的，甚至要形成思维定势。对解法有独到之处，有创意的，可让这些同学在课堂上阐述自己的独到思路和解法。这样做可大大激励这些同学的兴趣和信心。其他同学也可从他们身上学习、借鉴和效仿。要评优秀解法，首先发现优秀解法，所以在评卷之前的准备工作是将学生不同解法分检出来，发现解法新颖，与众不同的作好记录，随之剖析其创新思维之处。
　　3.评创新题型——增强应变能力
　　之所以要把新题讲评好，一是今后高考学生面对的大部分是新颖的物理问题，而学生对这部分题目总感到不适应，答错率明显偏高；二是新题的新颖之处需要点拨，使之一回生二回熟，减少学生对高考的陌生感。新题对教师来说同样也是陌生的，要提高讲评新题的质量，需提前做好两个准备工作：（1）摸清试题的新颖之处：①新物理知识（书本上从未见过的物理概念、规律、公式，科技新信息等）；②新物理情景（实际问题、学科内综合问题等）；③新实验构思（研究性实验、设计性实验、应用性实验等）。（2）把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，针对不同的新题，最好及时归纳总结解题的思路与策略，譬如，审题时粗读与精读相结合，理解从新情境中提取有用信息，抽象成某种熟悉的物理模型，使陌生成为熟悉，预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方，做到心中有数。
　　三、研究矫正补偿方案
　　教师任务：讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
　　1.反思
　　试卷讲评后要培养学生反思的习惯，通过反思找出不足，总结经验。具体来说，反思自己做过的题有什么好的方法、技巧；解答典型题的的关键是什么，错在哪里？原因何在？有何新的体会、方法？⑴对自己错误率高的题，从内容、思路、方法、技巧和心理等方面，进行错因深度分析，并记入错题本。⑵对自己的思维习惯和认知形式再认识，对行之有效的应考方法加以归纳和总结。⑶对各类考题的大体思路、规律、技巧和得分要领进行归纳、总结和内化。⑷对一题多解的解法进行优劣对照，择优从之，内化成自己的解法。在反思中总结规律、休会新老问题的相似之处及区别，看到问题的实质，从一个新的角度多层次、全方位地对问题及解题的思维过程进行全面考察、分析和思考，从而深化对问题本质的理解，优化思维过程，探索思维规律，沟通知识间相互联系。通过如此反思可拓宽学生的思路，优化其解法，完善其思维过程；通过反思还可加强新旧知识的同化和迁移，深化对知识的理解，促进认知结构优化的心理活动过程，进而提高解题能力。
　　2.补偿性训练
　　补偿性训练是指学生独立应用教师讲评中所总结归纳的解题方法、规律和技巧，完成相应的针对性练习的学习活动。补偿性训练是学生将讲评中获得的对自己试卷中错误的〈理性）认识再回到实践，促进其认知结构发展变化的过程。针对学生错因编制练习。知识的学习有断裂——编制弥补性练习；知识的理解或识记有偏差——编制校正性练习；知识和方法应用生疏——编制强化性练习或多题一解练习，促进其内化（技能自动化）形成能力；知识和方法的理解和应用僵化不灵活——编制一题多解或一题多变练习，促进知识和方法的理解和融会贯通。
　　总之，试卷讲评是培养学生思维能力的重要途径，抓好讲评课是提高物理教学质量的重要环节之一。