阅读教学是语文教学的主体内容，教师不但要授之于鱼，更要授之于渔，阅读方法的传授、阅读能力的培养，是阅读教学的重中之重。而加强导读与自读的环节，是提高阅读效果的有效方法。
　　课堂教学是语文阅读教学的主阵地，阅读课是学生学习阅读方法、形成阅读能力的主要阵地，教师的导读起着主导作用，学生阅读方法、阅读习惯的正确与否，直接影响阅读教学的效果，影响到学生课外阅读的效果。所以，课内自读在强调学生主体地位的前提下，教师要发挥主导作用，有意识地引导学生在阅读中深入探讨，获取新知，积极地发展学生的创造性思维，运用阅读的有关知识和技巧帮助他们从读到想，从想到懂，从懂到悟。这里的“懂”和“悟”的实现，需要教师对关键处的点拨。在很大程度上，教师“导”的水平决定着学生“读”的质量。
　　如品味《荷塘月色》中寄托作者思想感情的语句，教师联系时代背景予以点拨、帮助学生领悟深层意义是关键。经过教师的导，学生就能运用自己的生活经验进一步玩味、思考，发现作者通过对净洁的荷花和高寒的明月的赞美，表现了自己不愿跟黑暗势力同流合污的高尚情操。在幽美宁静的荷香月色的图景里寄托着对丑恶现实的憎恶之情，对美好生活的憧憬之心。淡淡的喜悦中还交织着淡淡的哀愁，作品的美感和意义就在“导”与“悟”中发现了。这样遇到类似的问题也就能迎刃而解。当然，也要引导学生多读书、多实践，日积月累，提高语言、文化、思想、生活素养。课堂阅读中，教师要善于运用文体的有关知识，把不同文体的阅读方法、阅读的基本规律和技巧讲解清楚，交给学生一把阅读分析文章的钥匙，举一反三，使他们终生受益。
　　指导学生课内自读，教师一要注意引导学生养成良好的阅读习惯；二要指导学生练习略读、泛读、速读、精读等，特别要学生学会并掌握比较阅读的方法。通过比较，能使学生看清读物的内容或形式上的相同点或相异点，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。如鲁迅的《药》与叶圣陶的《夜》，通过比较可以发现它们内容和主旨的不同，也可以发现它们写作技巧方面的许多相同之处。这样，既加深了对文本的理解和认识，同时也增加了阅读量，扩充了知识面，提高了学生的分析鉴别能力。
　　叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。通过教师课堂的导，学生掌握了阅读的规律和技巧，而真正的、大量的阅读却在课外，这是阅读教学大有作为的天地。课外阅读是语文教学不可忽视的一个方面，课外阅读同样应体现学生为主体、教师为主导的原则。具体讲应从以下几方面着手。
　　1．提高对课外阅读的认识。学生知识的获取，能力的形成，仅靠课堂阅读是远远不够的，师生都要重视语文学习效果的隐性特点。语文阅读能力的培养，是一个长期的艰苦的积累过程，如同吃中药，日积月累，功到自然成。要把阅读的特点告诉学生，让学生放眼长远，着眼未来，切不可急功近利。
　　2．充分利用现有资源，让学生博览杂取，提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。将指定阅读与自由阅读相结合。自由阅读是让学生读自己喜欢的书报、杂志，以略读、泛读、速读为主，大量汲取知识，教师是组织者，巡视学生的个体阅读内容和方式并加以适当的指导，要求做好读书卡片或摘记。指定阅读是指定某一阅读专题，介绍读书方法，商讨或解答学生的质疑，针对实际进行具体的读法指导，在此基础上要求学生写专题读书报告，或对相关的内容进行一次练笔，让学生写体会、写感想。还可以就学生关心的问题、社会焦点、文化热点等搜集材料，制成专题，形成一个求同存异的探究性平台。这些阅读形式，体现了个性发展的原则，打破了课堂教学的限制，扩大了教学容量。
　　3．写读书笔记。引导学生养成写读书笔记的习惯，掌握写读书笔记的方法。可以列提纲、用图表显示读物的层次结构；摘记材料的内容梗概、主要观点及名言、警句、典故等并写出读后的体会和感想。
　　总之，语文阅读教学要以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，真正提高阅读效率，提高语文教学质量。
　　（朱永辉，上海市久隆模范中学；李志军，江苏省海门中学）