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摘 要： 课堂提问不仅是优化课堂教学的一种手段，而且是师生之间联系的桥梁，合理而适当的提问能促进教学质量的提高，因此，如何提高课堂提问的技巧是备受老师关注的问题。本文主要从设计好问题，问题要有针对性，新旧知识的联系，面向全体学生，提问要恰当而及时等方面阐释初中数学课堂提问的技巧。
关键词： 初中数学 课堂提问 提问技巧
课堂提问对老师来说是一种教学艺术，对学生来说，具有调节思维节奏的功能。如何提高课堂提问的技巧是备受老师关注的问题。合理而适当的提问，能促进学生的思维发展，有助于提高课堂教学质量。那么，在初中数学教学中如何掌握课堂提问的技巧呢？笔者结合自身的教学实践谈谈体会。
一、设计好问题
数学常常被学生认为是枯燥乏味的学科，思考数学问题的感觉是冷冰冰的。如果老师能通过提问创设教学情境，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如果说学生的思维像一湖静水的话，那么，老师技巧性的提问就像一颗石子，能激起千层浪，使学生带着浓厚的兴趣思考问题，从而产生学习数学的动力。教学实践表明，只有让学生产生兴趣的问题，才能吸引学生的注意力，才能产生好奇心，才能调动他们主动学习的积极性，从而促进教学效率的提高。比如，在“数的幂”的教学中，老师向学生提出：2的24次方是多少？学生对此肯定没有什么兴趣。假如这样设计提问：如果某个人将听到的趣事在一小时内传给两个人，以此方式继续传话下去，那么在一天一夜的24小时里有多少人知道呢？这样的问题能立即引发学生的兴趣，从而为学生学习数的幂打下坚实的基础。又如，几何上的三角形具有稳定性，老师可以设计这样的问题：为什么建筑房子的钢梁是做成三角形的呢？射击运动员为什么用手抓住枪杆就能稳定射击了呢？（手臂、枪杆、胸部相当于三角形的边）这样的问题设计，使枯燥的数学知识变得趣味盎然。
二、问题要有针对性
教学效果的好坏不能用提问的多少来衡量，老师的提问要有针对性，要问得恰当，语言的组织要严谨，不能随随便便，这样才能让学生有思考的方向。切忌问一些无意义的问题，诸如知道了吗？懂不懂啊？提问除了要有针对性外，还要把握好教学的重点与难点，这是十分关键的，否则对教学质量的提高没有促进作用。老师提出的问题还要有启发性，从而促进学生的思维发展。比如，在学习了平面图形镶嵌的条件后，不少学生只记住五边形的图形是不能镶嵌的。那么，在下一节新课教学的时候，可以针对性地提问：为什么正五边形不能镶嵌？在正三角形、四边形、六边形、七边形四种图中，哪种图形是不能镶嵌的？这是有针对性的问题，否则，学生只记住五边形不能镶嵌，万一中考中出现的问题里没有五边形，学生就不知道怎么解答了。
三、新旧知识的联系
新知识必须建立在旧知识的基础上，事实上，知识之间存在着相互联系，新知识是旧知识的延伸，而旧知识是新知识的基础，就像新芽生长在老树枝上一样，它不会凭空长在土壤里的。老师在教学中的提问也要遵循这个原则，抓住新旧知识间的联系，让自己的问题成为学生认识新知识的桥梁。学生对于新知识的理解也是逐步进行的，先模糊后清晰，从零逐步形成较完整的知识体系。恰当的问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生探究新知识的积极性。比如，在学习一元一次不等式的时候，可以这样设置问题：有两个超市，在节前推出了不一样的营销策略。甲超市是在本店购买一百元商品后，再买的商品都按照九折收费；乙超市是在本店购买50元商品后，再买的按照九五折收费。请问，顾客去哪家超市购买商品划算呢？这是一个较复杂的问题，师生通过问题解答，能有效地将新知识—一元一次不等式的解法与旧知识—一元一次方程的解法联系起来。这是一个较有艺术性的提问，让学生在生活实践中学习了数学知识，同时也调动了他们探究新知识的积极性。
四、面向全体学生
新课程重视每个学生的发展，因此提问要面向全体学生。但也要照顾到学生的差异，合理地将问题分给不同的学生完成。简单的问题应该让学困生回答，复杂的问题应该让优等生回答。提问的技巧还表现在点名与不点名上，一般说来，点名的提问有促进被问学生思考的作用，而不点名的提问，具有活跃课堂气氛的作用。比如，在进行不等式教学的时候，可以将3x 1>5给学困生来做，将3（x 1）>5给中等的学生去做，将3（x 1）/2>5x给优等的学生做。这样既照顾到了不同层次学生的学习，又提高了每个学生的解题能力。
五、提问要恰当而及时
所谓恰当就是指提出的问题要符合学生思维的最近发展区，难度要把握得好。过于难的问题，学生思考不出来，长期下去会失去学习数学的信心；而过于简单的问题又不能促进学生的思维发展。最好的问题就是让学生通过一定的思考能解决出来的问题。提问的及时性，就是指提问的时间点，老师在教学中要把握好问题出现的时间点，过了时间再去问学生，起不到强化教学效果的作用，同时也容易打乱学生的思维。
总之，老师在课堂教学上的提问要问得巧，问得适时，有时候需要追问，有时候需要让学生顺藤摸瓜，努力使学生在问题的解决中学到知识，掌握新知识。合理巧妙的课堂提问，不仅有活跃课堂气氛的作用，还能提高学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
参考文献：
[1]叶育萌.实施有效课堂提问的策略[J].教学策略.
[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践.
关键词： 初中数学 课堂提问 提问技巧
课堂提问对老师来说是一种教学艺术，对学生来说，具有调节思维节奏的功能。如何提高课堂提问的技巧是备受老师关注的问题。合理而适当的提问，能促进学生的思维发展，有助于提高课堂教学质量。那么，在初中数学教学中如何掌握课堂提问的技巧呢？笔者结合自身的教学实践谈谈体会。
一、设计好问题
数学常常被学生认为是枯燥乏味的学科，思考数学问题的感觉是冷冰冰的。如果老师能通过提问创设教学情境，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如果说学生的思维像一湖静水的话，那么，老师技巧性的提问就像一颗石子，能激起千层浪，使学生带着浓厚的兴趣思考问题，从而产生学习数学的动力。教学实践表明，只有让学生产生兴趣的问题，才能吸引学生的注意力，才能产生好奇心，才能调动他们主动学习的积极性，从而促进教学效率的提高。比如，在“数的幂”的教学中，老师向学生提出：2的24次方是多少？学生对此肯定没有什么兴趣。假如这样设计提问：如果某个人将听到的趣事在一小时内传给两个人，以此方式继续传话下去，那么在一天一夜的24小时里有多少人知道呢？这样的问题能立即引发学生的兴趣，从而为学生学习数的幂打下坚实的基础。又如，几何上的三角形具有稳定性，老师可以设计这样的问题：为什么建筑房子的钢梁是做成三角形的呢？射击运动员为什么用手抓住枪杆就能稳定射击了呢？（手臂、枪杆、胸部相当于三角形的边）这样的问题设计，使枯燥的数学知识变得趣味盎然。
二、问题要有针对性
教学效果的好坏不能用提问的多少来衡量，老师的提问要有针对性，要问得恰当，语言的组织要严谨，不能随随便便，这样才能让学生有思考的方向。切忌问一些无意义的问题，诸如知道了吗？懂不懂啊？提问除了要有针对性外，还要把握好教学的重点与难点，这是十分关键的，否则对教学质量的提高没有促进作用。老师提出的问题还要有启发性，从而促进学生的思维发展。比如，在学习了平面图形镶嵌的条件后，不少学生只记住五边形的图形是不能镶嵌的。那么，在下一节新课教学的时候，可以针对性地提问：为什么正五边形不能镶嵌？在正三角形、四边形、六边形、七边形四种图中，哪种图形是不能镶嵌的？这是有针对性的问题，否则，学生只记住五边形不能镶嵌，万一中考中出现的问题里没有五边形，学生就不知道怎么解答了。
三、新旧知识的联系
新知识必须建立在旧知识的基础上，事实上，知识之间存在着相互联系，新知识是旧知识的延伸，而旧知识是新知识的基础，就像新芽生长在老树枝上一样，它不会凭空长在土壤里的。老师在教学中的提问也要遵循这个原则，抓住新旧知识间的联系，让自己的问题成为学生认识新知识的桥梁。学生对于新知识的理解也是逐步进行的，先模糊后清晰，从零逐步形成较完整的知识体系。恰当的问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生探究新知识的积极性。比如，在学习一元一次不等式的时候，可以这样设置问题：有两个超市，在节前推出了不一样的营销策略。甲超市是在本店购买一百元商品后，再买的商品都按照九折收费；乙超市是在本店购买50元商品后，再买的按照九五折收费。请问，顾客去哪家超市购买商品划算呢？这是一个较复杂的问题，师生通过问题解答，能有效地将新知识—一元一次不等式的解法与旧知识—一元一次方程的解法联系起来。这是一个较有艺术性的提问，让学生在生活实践中学习了数学知识，同时也调动了他们探究新知识的积极性。
四、面向全体学生
新课程重视每个学生的发展，因此提问要面向全体学生。但也要照顾到学生的差异，合理地将问题分给不同的学生完成。简单的问题应该让学困生回答，复杂的问题应该让优等生回答。提问的技巧还表现在点名与不点名上，一般说来，点名的提问有促进被问学生思考的作用，而不点名的提问，具有活跃课堂气氛的作用。比如，在进行不等式教学的时候，可以将3x 1>5给学困生来做，将3（x 1）>5给中等的学生去做，将3（x 1）/2>5x给优等的学生做。这样既照顾到了不同层次学生的学习，又提高了每个学生的解题能力。
五、提问要恰当而及时
所谓恰当就是指提出的问题要符合学生思维的最近发展区，难度要把握得好。过于难的问题，学生思考不出来，长期下去会失去学习数学的信心；而过于简单的问题又不能促进学生的思维发展。最好的问题就是让学生通过一定的思考能解决出来的问题。提问的及时性，就是指提问的时间点，老师在教学中要把握好问题出现的时间点，过了时间再去问学生，起不到强化教学效果的作用，同时也容易打乱学生的思维。
总之，老师在课堂教学上的提问要问得巧，问得适时，有时候需要追问，有时候需要让学生顺藤摸瓜，努力使学生在问题的解决中学到知识，掌握新知识。合理巧妙的课堂提问，不仅有活跃课堂气氛的作用，还能提高学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
参考文献：
[1]叶育萌.实施有效课堂提问的策略[J].教学策略.
[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践.