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摘 要：自我管理是青少年思想品德塑造中的最高形式。学校德育管理的作用就在于促进青少年学生自我管理能力的形成。本文认为班主任在其中起着主要的指导作用。文中分析了班主任在指导学生自我管理中应注意的几个环节，以期班主任工作者能重视学生的自我管理，并用于德育实际中去。
关键词：自我管理 自我认识 自我分析 自我评价 自我控制
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.066
学校德育管理是学校德育理论和实践中一个主要的课题。学校德育工作的组织和管理，必须紧密依靠班主任。班主任是全班学生的教育者、组织者和领导者，是学生学习、生活的引路人，对学生世界观的形成、对学生自我管理能力的形成起着极为重要的作用。在学校德育管理过程中，班主任应充分调动受教育者自身的能动性，激发他们内在的主体因素，促进青少年学生自我管理能力的形成。
然而在管理过程中，有些班主任虽能认识到这一点，却只会管不会放，不敢放，怕“放”了“收”不回来。不少家长也认为：教师管还管不住，让学生自己管自己能行吗？特别是一些“双差生”家长顾虑更多。这就迫使我们去研究学生自我管理的能力形成与发展这一课题。
本实验研究的对象是职业高中学生。实验方式采用自然实验法。研究方法为观察法、追忆法。研究结果证明：班主任在引导学生自我管理能力形成中确实起着巨大的作用。只有内外部管理因素的综合，才能促进学生思想品德的塑造和转化。从某种意义上说，班主任管理的作用就在于促进青少年学生自我管理机制和能力的形成。
一、青少年发展特点
青少年发展初期，由于自我意识不完善，往往不善于控制、调节、支配自己的行动和行为。他们的自我控制、自我调节主要是受外部力量的支配，以老师和家长的要求为自我要求，以别人对自己的评价为自我评价。以学校纪律为自我约束的纪律，这时他们正处于以他律为主导的初级发展阶段。在教育影响下，在活动和交往中，自我意识迅速发展，逐步形成个人的价值观、世界观、人生观系统。有了这“总开关”，从而能够依靠自己的内部力量自觉地进行自我管理，自觉地支配、调节、控制自己的活动和行为，这时他们已发展到以自律为主导的较高阶段。可见，青少年的自我管理能力形成与发展的过程，是从他律向自律的方向发展的过程，也是他们的自我意识、主体性逐步形成与发展的过程。
二、班主任在促进学生自我管理能力形成中起着重要作用
第一，引导学生自我认识，增强自我管理的愿望和动机。
青少年的自我认识往往是通过与他人的比较，依据别人对自己的态度来了解自己。班主任应引导学生对自己做出正确的认识，既不要妄自菲薄也不要自尊自大，对于学生的优点要鼓励其勇于表现，对于缺点或不足也不能消极回避。
第二，引导学生自我分析、自我评价，实现“观念自我”与“现实自我”的统一性。
青少年学生在社会评价能力发展的同时，自我评价能力得到迅速发展。但是存在着一定的矛盾性。其一是，一方面积极接受外界各种信息，形成自我评价的心理机制。另一方面，他们的心理发展又具有闭锁性，往往对自己的行为苦苦思索，却不大愿意说出内心的隐私，尤其是不愿说出缺点和不足。其二是，青少年个性意识分化为观念的自我与现实的自我，处于评价者地位是观念的自我方面，被评价的自己又是现实的自我。由于生活阅历缺乏和社会新旧意识的交叉影响，青少年的“观念自我”与“现实自我”之间往往存在矛盾，或过于自负，或过于自卑，这就需要班主任引导学生正确地进行自我思想评价，逐步形成他们的自我评价能力。
第三，引导学生自我控制、自我调节、形成自我管理意志力。
班主任管理是一种对学生外在控制调节的力量，最终目的应把这种控制、调节的力量转化为学生个体的内在力量，引导学生自觉地运用社会规范来指导、约束和检点自己的思想和行为，使自己不逾矩，不越轨。
第四，引导学生自我锻炼，实行在教育者指导下的自治自理。
自我锻炼是自我管理的基础，德育管理不仅应当教育学生懂得是非善恶，更重要的是应培养学生思想品德行为，以促进他们的认识向行为转化。自我锻炼的主要内容就是要教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式的训练的练习性活动，引导他们形成良好的行为习惯。培养学生自主自立精神和自治自理能力。
三、对班主任的要求
第一，作为班主任应身体力行，率先垂范，严于律己，树立良好的榜样。
第二，建立一个优秀的向上的班集体，培养良好的班风，以优带差，对自我管理能力差的学生起到潜移默化的作用，做到“润物细无声”。
第三，应多与学生谈心，交流沟通，帮助其正确全面认识自己，使学生明确形成自我管理能力对一生的重要作用及意义。
第四，善于观察、发现。对学生的闪光点鼓励表扬要及时，对于不足之处应晓之以理，动之以情，指导其对自己做出正确的评价。
第五，建立学生自我管理能力评比制度，通过评比，促进活动的开展。
总之，学生自我管理能力的形成与发展非一朝一夕之功，且在此过程中还有反复现象，作为班主任应相信学生能够自我管理，不要急于求成，浅尝辄止。
四、总结
自我管理能力的形成、发展与迁移是指向德育管理全过程的，班主任引导学生自我认识是自我分析、评价的基础，自我分析、自我评价的发展与迁移又进一步使学生懂得去自我控制、自我调节自己的行动和行为，从而实现了在班主任指导下的自我管理。这就要求班主任必须用现代管理思想武装头脑，实行德育管理中的自治、自理，实现学生管理观的重大革命，实现在班主任指导下的自我管理。
关键词：自我管理 自我认识 自我分析 自我评价 自我控制
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.066
学校德育管理是学校德育理论和实践中一个主要的课题。学校德育工作的组织和管理，必须紧密依靠班主任。班主任是全班学生的教育者、组织者和领导者，是学生学习、生活的引路人，对学生世界观的形成、对学生自我管理能力的形成起着极为重要的作用。在学校德育管理过程中，班主任应充分调动受教育者自身的能动性，激发他们内在的主体因素，促进青少年学生自我管理能力的形成。
然而在管理过程中，有些班主任虽能认识到这一点，却只会管不会放，不敢放，怕“放”了“收”不回来。不少家长也认为：教师管还管不住，让学生自己管自己能行吗？特别是一些“双差生”家长顾虑更多。这就迫使我们去研究学生自我管理的能力形成与发展这一课题。
本实验研究的对象是职业高中学生。实验方式采用自然实验法。研究方法为观察法、追忆法。研究结果证明：班主任在引导学生自我管理能力形成中确实起着巨大的作用。只有内外部管理因素的综合，才能促进学生思想品德的塑造和转化。从某种意义上说，班主任管理的作用就在于促进青少年学生自我管理机制和能力的形成。
一、青少年发展特点
青少年发展初期，由于自我意识不完善，往往不善于控制、调节、支配自己的行动和行为。他们的自我控制、自我调节主要是受外部力量的支配，以老师和家长的要求为自我要求，以别人对自己的评价为自我评价。以学校纪律为自我约束的纪律，这时他们正处于以他律为主导的初级发展阶段。在教育影响下，在活动和交往中，自我意识迅速发展，逐步形成个人的价值观、世界观、人生观系统。有了这“总开关”，从而能够依靠自己的内部力量自觉地进行自我管理，自觉地支配、调节、控制自己的活动和行为，这时他们已发展到以自律为主导的较高阶段。可见，青少年的自我管理能力形成与发展的过程，是从他律向自律的方向发展的过程，也是他们的自我意识、主体性逐步形成与发展的过程。
二、班主任在促进学生自我管理能力形成中起着重要作用
第一，引导学生自我认识，增强自我管理的愿望和动机。
青少年的自我认识往往是通过与他人的比较，依据别人对自己的态度来了解自己。班主任应引导学生对自己做出正确的认识，既不要妄自菲薄也不要自尊自大，对于学生的优点要鼓励其勇于表现，对于缺点或不足也不能消极回避。
第二，引导学生自我分析、自我评价，实现“观念自我”与“现实自我”的统一性。
青少年学生在社会评价能力发展的同时，自我评价能力得到迅速发展。但是存在着一定的矛盾性。其一是，一方面积极接受外界各种信息，形成自我评价的心理机制。另一方面，他们的心理发展又具有闭锁性，往往对自己的行为苦苦思索，却不大愿意说出内心的隐私，尤其是不愿说出缺点和不足。其二是，青少年个性意识分化为观念的自我与现实的自我，处于评价者地位是观念的自我方面，被评价的自己又是现实的自我。由于生活阅历缺乏和社会新旧意识的交叉影响，青少年的“观念自我”与“现实自我”之间往往存在矛盾，或过于自负，或过于自卑，这就需要班主任引导学生正确地进行自我思想评价，逐步形成他们的自我评价能力。
第三，引导学生自我控制、自我调节、形成自我管理意志力。
班主任管理是一种对学生外在控制调节的力量，最终目的应把这种控制、调节的力量转化为学生个体的内在力量，引导学生自觉地运用社会规范来指导、约束和检点自己的思想和行为，使自己不逾矩，不越轨。
第四，引导学生自我锻炼，实行在教育者指导下的自治自理。
自我锻炼是自我管理的基础，德育管理不仅应当教育学生懂得是非善恶，更重要的是应培养学生思想品德行为，以促进他们的认识向行为转化。自我锻炼的主要内容就是要教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式的训练的练习性活动，引导他们形成良好的行为习惯。培养学生自主自立精神和自治自理能力。
三、对班主任的要求
第一，作为班主任应身体力行，率先垂范，严于律己，树立良好的榜样。
第二，建立一个优秀的向上的班集体，培养良好的班风，以优带差，对自我管理能力差的学生起到潜移默化的作用，做到“润物细无声”。
第三，应多与学生谈心，交流沟通，帮助其正确全面认识自己，使学生明确形成自我管理能力对一生的重要作用及意义。
第四，善于观察、发现。对学生的闪光点鼓励表扬要及时，对于不足之处应晓之以理，动之以情，指导其对自己做出正确的评价。
第五，建立学生自我管理能力评比制度，通过评比，促进活动的开展。
总之，学生自我管理能力的形成与发展非一朝一夕之功，且在此过程中还有反复现象，作为班主任应相信学生能够自我管理，不要急于求成，浅尝辄止。
四、总结
自我管理能力的形成、发展与迁移是指向德育管理全过程的，班主任引导学生自我认识是自我分析、评价的基础，自我分析、自我评价的发展与迁移又进一步使学生懂得去自我控制、自我调节自己的行动和行为，从而实现了在班主任指导下的自我管理。这就要求班主任必须用现代管理思想武装头脑，实行德育管理中的自治、自理，实现学生管理观的重大革命，实现在班主任指导下的自我管理。