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摘 要:“历史课程标准”(实验稿)指出“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”本人经过十余年的探索,结合自己的教学实际,归纳了其他一些导入新课的方法,仅供大家参考。
关键词:历史教学 导入
“历史课程标准”(实验稿)指出“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”如何做到这一点呢?人们常说“良好的开端是成功的一半。”正如一篇小说,作者总要构思一个巧妙的开头;正如一场戏,编导总要设计一个精彩的序幕,目的是吸引读者和观众饶有兴趣地看下去。一堂课的教学也是如此,为了能使学生产生渴求知识的心理,活跃课堂气氛,调动学生的积极性,教师应该设计“趣、疑、美”的导语,营造“课未始,兴已浓”的气氛,从而奠定一堂课教学成功的基础。除了教材导入框中提到的导入内容及方法外,本人经过十余年的探索,结合自己的教学实际,归纳了其他一些导入新课的方法,将在本文中一一列举,仅供大家参考。
一、巧妙设问法
在讲到“大一统的汉朝”时,我提出了一个问题:“当今,中国人被等称为汉人,流通的汉文字亦被统称为汉字,你们知道这是什么原因呢?”此问题激发了学生的思维,他们立刻展开了热烈的讨论。学生们纷纷发表自己的看法后,我立即导入课题:“汉朝的影响为什么如此大呢?今天,我们就带着这个问题,走进《大一统的汉朝》。”又如,“江南地区的开发”这篇课文比较枯燥,我也采用了这个方法。我首先提问:“如果你是个打工仔,你希望去哪里打工呢?为什么?”很多学生回答:“想去南方,因为那里经济发达,有很多就业机会。”我乘胜追击:“大家想知道南方经济是何时发展起来的吗?”运用此方法时,教师应该注意所提问题要与课文联系紧密,同时,应该启发学生的思维。
二、媒体导入法
我在讲“三国鼎立”时,适逢电视台播放电视剧《三国演义》,于是,我先用媒体播放了《三国演义》主题歌,随后引出问题“这部电视剧反映了哪个历史时期?如何评价剧中的历史人物呢?”又如,在讲到“辉煌的隋唐文化”时,我播放了电视剧《大明宫词》的有关片段,引导学生讨论当中的有些内容,导入新课。电视台经常播放一些历史剧,如《大汉天子》《康熙大帝》《雍正皇帝》等,均可用于教学。这种方法非常直观,学生的兴趣很大。但是,运用此法时,应切记取其精华,去其糟粕;应向学生说明电视剧含有演绎的成分,不能完全取代历史事实;再则,“课上十分钟,课下十年功。”此方法需要教师花大量的时间备课;还需具备多媒体设备。
三、实物导入法
当讲到“灿烂的宋元文化”时,我首先拿出指南针给学生看,学生不明白我的用意,我接着提问:“你们知道指南针是何时发明的吗?你们想了解世界上最早的指南仪器吗?”学生的兴趣立刻被调动起来了。又如,在讲到“汉通西域和丝绸之路”时,我将石榴、核桃、葡萄等展示并分与学生,学生疑惑不解,我乘机提出问题:“这些食物都是大家所喜爱的,可你们知道它们原产哪里?又是如何传到中原地区的呢?”从而引出课题,导入新课。这种方法最大的好处就是联系现实,学以致用。
四、诗词导入法
以“民族政权并立的时代”为例,我先用多媒体放映岳飞的词“满江红”,然后提出问题“岳飞所写的‘靖康耻,犹未血;臣子恨,何时灭’反映了哪个历史事件?这个事件之后,政权发生了什么变化?”顺理成章地导入新课。再如,在讲到“繁盛一时的隋朝”时,我首先指出“隋朝虽然短暂,却留给了后人一笔财富”。接着,我用多媒体出具《隋朝大运河》示意图与胡曾《卞水》、皮日休《卞河怀古》的诗歌,再引导学生思考“对于大运河,这两位诗人的观点为什么不一样呢?隋朝灭亡真的与大运河有关吗?”让学生带着问题进入新课。这种方法在“开元盛世”、“辉煌的隋唐文化”等课文中均可采用。其好处就在于培养了学生的能力,又激发了学生的兴趣;但此方法适用于理解能力较强、基础较好的学生。
五、谜语导入法
如:我在讲授“民族政权并立的时代”时,首先打了一个谜语给学生猜,谜面是“泰山腾空”,谜底是一个历史人物。当课外知识比较丰富的学生猜出是“岳飞”时,我马上请他介绍有关岳飞的故事,接着,我提出问题:“当时的中国大地上,有哪些并立的政权呢?这些政权之间的关系如何?”从而顺理成章地导入新课,学生听得津津有味。
俗话说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”以上几种方法,并非孤立使用,有时可以综合使用。任何课堂教学都不可能一成不变,应该结合教材和学生的实际,精心设计,不断创新。教师要在教学实践中勤于探索和积累,争取在课堂教学这个艺术的海洋中,游刃有余。
作者单位:武汉市第十九中学约瑟分校
关键词:历史教学 导入
“历史课程标准”(实验稿)指出“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”如何做到这一点呢?人们常说“良好的开端是成功的一半。”正如一篇小说,作者总要构思一个巧妙的开头;正如一场戏,编导总要设计一个精彩的序幕,目的是吸引读者和观众饶有兴趣地看下去。一堂课的教学也是如此,为了能使学生产生渴求知识的心理,活跃课堂气氛,调动学生的积极性,教师应该设计“趣、疑、美”的导语,营造“课未始,兴已浓”的气氛,从而奠定一堂课教学成功的基础。除了教材导入框中提到的导入内容及方法外,本人经过十余年的探索,结合自己的教学实际,归纳了其他一些导入新课的方法,将在本文中一一列举,仅供大家参考。
一、巧妙设问法
在讲到“大一统的汉朝”时,我提出了一个问题:“当今,中国人被等称为汉人,流通的汉文字亦被统称为汉字,你们知道这是什么原因呢?”此问题激发了学生的思维,他们立刻展开了热烈的讨论。学生们纷纷发表自己的看法后,我立即导入课题:“汉朝的影响为什么如此大呢?今天,我们就带着这个问题,走进《大一统的汉朝》。”又如,“江南地区的开发”这篇课文比较枯燥,我也采用了这个方法。我首先提问:“如果你是个打工仔,你希望去哪里打工呢?为什么?”很多学生回答:“想去南方,因为那里经济发达,有很多就业机会。”我乘胜追击:“大家想知道南方经济是何时发展起来的吗?”运用此方法时,教师应该注意所提问题要与课文联系紧密,同时,应该启发学生的思维。
二、媒体导入法
我在讲“三国鼎立”时,适逢电视台播放电视剧《三国演义》,于是,我先用媒体播放了《三国演义》主题歌,随后引出问题“这部电视剧反映了哪个历史时期?如何评价剧中的历史人物呢?”又如,在讲到“辉煌的隋唐文化”时,我播放了电视剧《大明宫词》的有关片段,引导学生讨论当中的有些内容,导入新课。电视台经常播放一些历史剧,如《大汉天子》《康熙大帝》《雍正皇帝》等,均可用于教学。这种方法非常直观,学生的兴趣很大。但是,运用此法时,应切记取其精华,去其糟粕;应向学生说明电视剧含有演绎的成分,不能完全取代历史事实;再则,“课上十分钟,课下十年功。”此方法需要教师花大量的时间备课;还需具备多媒体设备。
三、实物导入法
当讲到“灿烂的宋元文化”时,我首先拿出指南针给学生看,学生不明白我的用意,我接着提问:“你们知道指南针是何时发明的吗?你们想了解世界上最早的指南仪器吗?”学生的兴趣立刻被调动起来了。又如,在讲到“汉通西域和丝绸之路”时,我将石榴、核桃、葡萄等展示并分与学生,学生疑惑不解,我乘机提出问题:“这些食物都是大家所喜爱的,可你们知道它们原产哪里?又是如何传到中原地区的呢?”从而引出课题,导入新课。这种方法最大的好处就是联系现实,学以致用。
四、诗词导入法
以“民族政权并立的时代”为例,我先用多媒体放映岳飞的词“满江红”,然后提出问题“岳飞所写的‘靖康耻,犹未血;臣子恨,何时灭’反映了哪个历史事件?这个事件之后,政权发生了什么变化?”顺理成章地导入新课。再如,在讲到“繁盛一时的隋朝”时,我首先指出“隋朝虽然短暂,却留给了后人一笔财富”。接着,我用多媒体出具《隋朝大运河》示意图与胡曾《卞水》、皮日休《卞河怀古》的诗歌,再引导学生思考“对于大运河,这两位诗人的观点为什么不一样呢?隋朝灭亡真的与大运河有关吗?”让学生带着问题进入新课。这种方法在“开元盛世”、“辉煌的隋唐文化”等课文中均可采用。其好处就在于培养了学生的能力,又激发了学生的兴趣;但此方法适用于理解能力较强、基础较好的学生。
五、谜语导入法
如:我在讲授“民族政权并立的时代”时,首先打了一个谜语给学生猜,谜面是“泰山腾空”,谜底是一个历史人物。当课外知识比较丰富的学生猜出是“岳飞”时,我马上请他介绍有关岳飞的故事,接着,我提出问题:“当时的中国大地上,有哪些并立的政权呢?这些政权之间的关系如何?”从而顺理成章地导入新课,学生听得津津有味。
俗话说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”以上几种方法,并非孤立使用,有时可以综合使用。任何课堂教学都不可能一成不变,应该结合教材和学生的实际,精心设计,不断创新。教师要在教学实践中勤于探索和积累,争取在课堂教学这个艺术的海洋中,游刃有余。
作者单位:武汉市第十九中学约瑟分校