“巧妇难为无米之炊”这一俗语非常形象地概括了我们当前的作文教学现状，从事语文教育实十几载。我对这句话深有体会。每每到了作文课，作文题目已布置下来。抓耳挠腮者有之，托腮发呆者有之，手忙脚乱翻阅作文书者有之，整个一深陷“水深火热”状态。究其原因，主要是学生无内容可写、无话可说。很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也是“旧瓶装新酒”，内容空洞、语言干瘪，根本就达不到预想的效果。
　　细细推究一下，出现这种现象并不为怪事。学生求学阶段功课紧，负担重，翻阅报刊杂志，拜读名人大作几乎成了一件非常奢侈的事，那么整天忙于功课的他们怎么能有闲暇来为作文储备给养呢?当然“下笔数千言”更无从谈起了。
　　但作文又是语文学科的重头戏。它就像卡在喉咙的热汤圆，让人吃也吃不得，吐也吐不出。鉴于这种情况，我翻阅了大量的资料，分析了历年来高考优秀作文，通过几年的摸索与尝试，我找出了一些解决素材积累和时间紧迫这一矛盾冲突的方法，并接收效颇丰，那就是向课本要素材。向课本要素材，可以做到“一举两得”“事半功倍”。既然学生课余没时间博览群书，无法积累写作素材，那么我们何不引导学生在课堂上、书本中积累呢?
　　怎样积累?下面我就谈一下我的具体做法：
　　第一，其他学科教材中的写作素材积累。
　　在其他几门学科中。可积累写作素材最多的要数历史这门学科了。俗话说：“文史不分家”，中国几千年来的历史文化，足以让我们后辈敬仰、学习、借鉴。历史教材中有大量的人与事可以进入我们的文章中。
　　接下来就该数得上政治学课了，它总是站在最前沿，奏响时代的最强音。这门学科中的资料更可以给我们的文章注入新鲜的血液，是我们的文章紧跟时代步伐。多积累一些政治教材中的素材可以让我们的文章古今中外任意驰骋。
　　另外的英语、地理以及理科性的学科也可以让我们在了解风土人情、科学知识的同时为我们的写作积累一些更为丰富、更为严谨的写作素材。
　　第二，语文课本中写作素材的积累。
　　当然材料最为丰富的就应该是语文这门学科了。学生一方面写文章苦于没有材料，另一方面我们使用三年的高中语文课本就是一个丰富的资料库，问题在于他们不知道如何从课本中汲取材料。我们不妨从高中教材中梳理出一些写作素材看看：
　　(一)理想志向
　　1.毛泽东主席在《沁园春，长沙》中表现他在青年时期就有伟大的理想，“书生意气，挥斥方道。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”正是他当时的写照。(毛泽东《沁园春，长沙》)
　　2.马丁.路德.金面对民众，通过激情洋溢的演讲，激发广大黑人同胞争取自由、民主、平等权利的热情。他毕生为追求黑人自由而努力，他最终因此被敌人暗杀了。(马丁.路德.金《我有一个梦想》)
　　3.夏渝被捕入狱，但他仍没有放弃革命理想，在狱中劝牢头造反。(鲁迅《药》)
　　4.司马迁为了实现他的理想——完成历史巨著《史记》，他勇敢地选择了宫刑而活了下来，最后完成了使命。(司马迁《报任安书》)
　　(二)恒心毅力(逆境成才)
　　1.当代著名作家史铁生在双腿瘫痪的厄运降临后，他曾彷徨，但最终凭着顽强的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名作家。(史铁生《我与地坛》)
　　2.贝多芬能扼住命运的咽喉，在失聪之时，凭着坚强的意志力，最终创作了《生命交响曲》等诸多世界名曲。(罗曼.罗兰《(名人传)序》)
　　3.越王勾践在失败之后没有丧失信心，而是不忘国耻，卧薪尝胆，暗中积蓄力量，最终打败了吴王夫差，吞并了吴国。(《勾践灭吴》，选自《国语》)
　　4.“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”(王安石《游褒禅山记》)
　　5.后唐庄宗李存勖励精图治，取得了一时之盛；但他在兴盛之时，宠幸伶人，骄奢无度，最终身死国灭。(欧阳修《伶官传序》)
　　6.“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修剑；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”，司马迁遭宫刑而成《史记》。(司马迁《报任安书》)
　　(三)爱我中华
　　1.鲁迅为了救国救民，他选择去日本学医学，又为了疗救民族的灵魂，他最终弃医从文。(鲁迅《(呐喊)自序》)
　　2.屈原忠心爱着自己的国家——楚国，他虽遭楚王的疏远，但他还是不忘为国尽忠而远走他国。(屈原《离骚》)
　　3.刘和珍、张静淑、杨德群等能为中国的前途欣然前往政府请愿，最后他们英勇牺牲了。(鲁迅《纪念刘和珍君》)
　　4.以水生嫂为代表的一群妇女他们为了保卫家乡，毫不畏惧，拿起枪杆打击日本鬼子。(孙犁《荷花淀》)
　　5.屈原身处放逐之时，但仍心牵怀王，牵挂楚国的安危，当楚国都城郢被攻破时，他忧愤地投入汨罗江。(司马迁《屈原列传》)
　　既然课本中有如此丰富的写作素材那么就要求我们教师在教学时，决不能停留在照搬与复制课本的层面上。2004年高考福建卷《苏轼的赤壁》、2005年高考全国卷《永远的苏武》、2006年高考安徽卷《品读欧阳修》、2007年高考北京卷《细雨闲花皆寂寞，文人英雄应如是》等优秀作文为我们如何充分利用文言文中的素材提供了范例。教师要引领学生梳理文言阅读材料中人物的生平经历与事件的来龙去脉、前因后果，不做夹生饭，挂一漏万。更重要的是要跳出课本，由阅读过渡到写作，关注怎样把读和写结合起来，善于分析这一课书中的人和事适用于那些类型、那些话题的作文。一些教师让学生在高三阶段搞有关历史文化名人的专题研究，多方面挖掘作文角度，这些尝试效果都是不错的。