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数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教育有着它自身的特点和规律，它既需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学环境和活动，以启发、引导幼儿掌握一定的数学知识和概念，同时又需要教师根据幼儿的年龄特点在操作、生活等活动中贴近幼儿，逐步培养起幼儿数学思维的一种能力。
一、活动内容来源于幼儿生活
长期以来，幼儿数学以它结构严谨、逻辑性强的学科特点一直被约束在特定的数学环境中。的确，幼儿数学按其学科的特点必须遵循规律有序地进行，但这种有序只有与幼儿生活情景相结合，才能更加宽泛地体现它的教育价值。当数学回归到了幼儿的生活情景中，才能激起幼儿产生更大的学习兴趣与愿望，才给了幼儿将数学思维实践、运用的机会。
新《纲要》中关于数学领域的目标定为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。可见新课程下数学教育的价值取向已不再过度注重静态知识的传递，而注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边的实际问题。
二、数学生活化
生活离不开数学，数学就在生活中。我们所执教的数学虽然是一门课程，但却与生活有着密不可分的联系。生活处处都存在着数学，我们每时每刻都在用着数学。
孩子天性好动、贪玩，所以教师即使是把教案全搬上来，他们也不一定领情。笔者认为，把数学生活化是很好的学习途径，方法也有很多：①开阔幼儿视野，教会幼儿自己发现：②会用数学表达，培养良好的思维习惯；⑧创设学习环境，让幼儿提高兴趣：④让幼儿参与工作，满足成就感和建立自信心。
三、游戏中建构数学
数学与游戏是相互渗透、相互统一的关系，游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一。游戏激发了许多重要数学思想的产生，促进了数学知识的传播，是发现数学人才的有效途径。《纲要》条例中将幼儿数学教育的目标明确定位于：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”
(一)游戏增强了幼儿对数学的兴趣
幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、探索并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让它去实现幼儿的好奇心。在这样的活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是这种好奇心和探索欲引发了幼儿对游戏活动的兴趣，同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是一举多得、事半功倍。
幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，它还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会了提出问题、解决问题，内心得到满足，体验到成功的喜悦等等。
(二)游戏可以培养正确的数学态度
一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的—趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。另一方面，游戏还可以培养幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。
(三)游戏中建构数学的多样化
并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构，也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构幼儿的数学教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。目前通常将幼儿游戏分为以下几种：①以发展幼儿技能技巧为目的的创造性游戏：②以发展幼儿创造力为目的的游戏：③游乐性游戏。
(四)游戏中建构数学的策略
1 创设环境
从生活中挖掘材料，为幼儿提供一个舒适的环境。让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。如数字6的组成，我们可以将活动设计成一个商店，商店里全都是6元的商品。发给每个幼儿6元钱，面值分别是1元到5元不等，然后要求幼儿去买自己喜欢的东西，但购买时必须是两样东西合起来是6元，由售货员验证后才能得到要购买的商品。幼儿在这种模拟游戏中学习觉得生动有趣，不仅熟练掌握了6的组成，而且学会了合作的技能。
2 精心设置游戏中的玩具
游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动，而玩具是游戏的工具，也可以看作是数学教育课堂的操作教具。因此，在游戏中建构幼儿的数学教育，就必须对玩具的设置加以重视。玩具应能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力，能引起幼儿的好奇心及注意力并符合幼儿的身心发展水平。大班幼儿的玩具应更多地满足于幼儿的智力、体力、积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培养幼儿的美感。
3 发挥教师的作用
游戏是激发幼儿学习兴趣的有效途径，在幼儿教学过程中进行幼儿游戏活动，幼儿能表现出各种各样的动作且心情愉快、朝气蓬勃。因此，教师应该充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位，改变传统的数学教育模式，巧妙设计、有效地组织游戏教学活动，寓教于乐，满足幼儿的好奇心，激发其学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。
总之，只有亲身实践才能发现问题，才能有所收获和体会。在游戏情境中学习数学，改变了以往的数学教育方式，更加适合幼儿发展的需要，也实现了幼儿的主动学习和同伴之间的充分互动，提高了幼儿解决问题的能力。
一、活动内容来源于幼儿生活
长期以来，幼儿数学以它结构严谨、逻辑性强的学科特点一直被约束在特定的数学环境中。的确，幼儿数学按其学科的特点必须遵循规律有序地进行，但这种有序只有与幼儿生活情景相结合，才能更加宽泛地体现它的教育价值。当数学回归到了幼儿的生活情景中，才能激起幼儿产生更大的学习兴趣与愿望，才给了幼儿将数学思维实践、运用的机会。
新《纲要》中关于数学领域的目标定为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。可见新课程下数学教育的价值取向已不再过度注重静态知识的传递，而注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边的实际问题。
二、数学生活化
生活离不开数学，数学就在生活中。我们所执教的数学虽然是一门课程，但却与生活有着密不可分的联系。生活处处都存在着数学，我们每时每刻都在用着数学。
孩子天性好动、贪玩，所以教师即使是把教案全搬上来，他们也不一定领情。笔者认为，把数学生活化是很好的学习途径，方法也有很多：①开阔幼儿视野，教会幼儿自己发现：②会用数学表达，培养良好的思维习惯；⑧创设学习环境，让幼儿提高兴趣：④让幼儿参与工作，满足成就感和建立自信心。
三、游戏中建构数学
数学与游戏是相互渗透、相互统一的关系，游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一。游戏激发了许多重要数学思想的产生，促进了数学知识的传播，是发现数学人才的有效途径。《纲要》条例中将幼儿数学教育的目标明确定位于：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”
(一)游戏增强了幼儿对数学的兴趣
幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、探索并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让它去实现幼儿的好奇心。在这样的活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是这种好奇心和探索欲引发了幼儿对游戏活动的兴趣，同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是一举多得、事半功倍。
幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，它还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会了提出问题、解决问题，内心得到满足，体验到成功的喜悦等等。
(二)游戏可以培养正确的数学态度
一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的—趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。另一方面，游戏还可以培养幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。
(三)游戏中建构数学的多样化
并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构，也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构幼儿的数学教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。目前通常将幼儿游戏分为以下几种：①以发展幼儿技能技巧为目的的创造性游戏：②以发展幼儿创造力为目的的游戏：③游乐性游戏。
(四)游戏中建构数学的策略
1 创设环境
从生活中挖掘材料，为幼儿提供一个舒适的环境。让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。如数字6的组成，我们可以将活动设计成一个商店，商店里全都是6元的商品。发给每个幼儿6元钱，面值分别是1元到5元不等，然后要求幼儿去买自己喜欢的东西，但购买时必须是两样东西合起来是6元，由售货员验证后才能得到要购买的商品。幼儿在这种模拟游戏中学习觉得生动有趣，不仅熟练掌握了6的组成，而且学会了合作的技能。
2 精心设置游戏中的玩具
游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动，而玩具是游戏的工具，也可以看作是数学教育课堂的操作教具。因此，在游戏中建构幼儿的数学教育，就必须对玩具的设置加以重视。玩具应能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力，能引起幼儿的好奇心及注意力并符合幼儿的身心发展水平。大班幼儿的玩具应更多地满足于幼儿的智力、体力、积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培养幼儿的美感。
3 发挥教师的作用
游戏是激发幼儿学习兴趣的有效途径，在幼儿教学过程中进行幼儿游戏活动，幼儿能表现出各种各样的动作且心情愉快、朝气蓬勃。因此，教师应该充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位，改变传统的数学教育模式，巧妙设计、有效地组织游戏教学活动，寓教于乐，满足幼儿的好奇心，激发其学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。
总之，只有亲身实践才能发现问题，才能有所收获和体会。在游戏情境中学习数学，改变了以往的数学教育方式，更加适合幼儿发展的需要，也实现了幼儿的主动学习和同伴之间的充分互动，提高了幼儿解决问题的能力。