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【摘要】：随着新课改的逐步实施，初中英语教学方法也要随之改变，以适应变化着的课程安排和课程目标。“把课堂还给学生”成为教学过程中的首要任务。合作学习是实现这一任务的主要途径之一。但小组合作并不像想象中那样简单，必须全员参与才能提高课堂效率，达到课堂预期效果。
【关键词】：初中英语；合作学习；呈现方式；全员参与
2014《英语课程标准改革》中强调：英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。可见，合作学习在当前的教育环境的重要性，但就课堂运用上也表现出没有对这一教学方式的足够重视。
一、合作学习的背景
至今，初中英语课堂教学仍采用主要由老师讲，学生听的传统模式进行授课。这种教学方式的优点体现在教学容量大和高效的完成教学计划等，但它严重影响到了学生在英语课堂上的参与度，束缚了学生语言能力的提高。而有助于语言能力提高的教学方式应该是：学生在小组或团队中为了完成一定的任务，有明确的责任分工的互助性学习——即合作学习。
二、英语合作学习建构策略
（一）正确划分小组
合作小组的划分既可以采用指定分组和随机分组。指定分组是根据学生的兴趣、爱好、能力等方面进行小组成员划分。这种方式能弥补各组成员间的差异性并保证了小组间竞争的公平性。随机分组是根据座位编排或教学任务进行随机分组，这不仅为学生提供了更多的交流机会，同时也有利于考验学生的随机能动性。
（二）合理角色分配
1、教师的角色
合作学习中，教师要担当“组织者”“管理者”“指导者”“咨询者”等多重角色，旨在使各合作学习小组完成教学任务，提升英语语言能力。首先，教师要准确理解什么是合作学习方式；其次，教师要懂得利用不同的方法组建合作学习小组；进而根据学生的能力水平，选择适合他们的活动；最后，让学生明白合作学习小组的意义，使他们从个人竞争的意识转换到小组的合作。
2、学生的角色
合作学习最终的目的是培养个人能力。这不仅有利于学生们解决学习中遇到的问题，待将来学生们在社会工作岗位上，可以调整到“遇事不慌张，做事有条理”的状态。所以，合作学习要使每一个学生具有高度责任感。每位小组成员都要有任务，并对任务的完成承担责任。小组成员要明白自己在小组中“小小螺丝钉”的作用，缺少了谁都不行。同时，在组员遇到困难时，还要担负起鼓励、帮助、支持队友的责任。
三、英语开展合作学习的呈现方式
（一）课前预习时的小组合作学习
小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的活动。小組成员在预习课文内容后，展开讨论，辩明是非，得出结论。例如，教师布置了一篇reading comprehensive（阅读理解），各小组成员各有任务，有的查阅单词、有的划出词组、有的找出新的语法知识点、有的对课文主旨进行总结。经过小组讨论，会发现某些知识点的掌握情况，有利于在课堂中把注意力集中到重难点上，学习效率自然提高。
（二）课堂教学时的小组合作学习
课堂是教与学的主要阵地。因此，开展有计划、有组织的小组合作有利于提高教学效率和学习效果。在讨论过程中，对学生们扮演的角色和讨论的时间要进行明确的分工和规划。小组成员先独立思考，再进行小组讨论，大家各抒己见、提出问题，最后得出结论。最后由决策人给出最终结论，由汇报员展示小组合作成果。例如，外研社新课标英语初二上册第一单元第九模块：animals in danger是一个唤起大家保护动物意识的单元。在教授该单元时，可以先让学生以小组为单位展开竞赛，回答“What animals do you like？”“Why you like these animals？”等问题，然后将讨论的问题展示在多媒体屏幕上。各小组经过讨论，选择其中一种动物向全班汇报喜欢该动物的原因。
（三）练习讲评时的小组合作学习
由于课堂教学时间有限，教师对练习的讲评可能不够清晰、面面俱到。这时学习活动小组内，学习成绩稍好的成员可以辅导理解能力慢的成员，让大家都参与进来，在小组学习中巩固知识点，解决重难点。这样一来，可以尊重学生的自尊心、提高学生的自信心，也可以帮助老师减轻教学负担，可谓一举两得。
（四）课外学习时的小组合作学习
英语学习仅靠课堂仅有的几十分钟是远远不够的，还需要学生们参与课外学习。信息技术的高速发展为英语学习开辟了许多通道，学生可以通过各种方式感受和体验语言方式和语言应用。教师和学生作为课程资源开发的主体，可以通过借阅英文原版书籍、报刊杂志、加入英语协会，珍惜每次和外教面对面交流的机会、广播电台、网络等途径，使学生跳出课堂，接触更广阔的世界，奠定更扎实的知识基础，真正成为知识的主人。
四、合作学习中应注意的问题
随着课程改革的不断深入，在合作学习中也暴露了一些问题。例如：有的学生比较被动，不敢在课堂中展现自己、讨论时间不能充分运用、小组讨论声音“叽叽喳喳”、有些人承担的任务较多，而有的同学却无所事事等。所以在教学过程中应该注意以下几个问题。
（一）学生规模较大
近几年，由于适龄读书学生的人数和招生规模的扩大，实现小班教学方式在现阶段还不现实，所以我国还主要以大班教学为主要方式。在这种教育环境下，对老师的管控能力无疑是个巨大的挑战。学生人数较多，他们在合作学习的过程中产生的噪音也较大，有时老师站在合作小组身边都听不到成员抛出的见解，学生也听不到老师做出的一些指导和安排，而且有些学生参与度不高，这些都降低了合作学习的效率。
（二）活动机会不均 在教学活动中，不难发现在有些小组中，学习成绩较好的学生会获得很多展示自我的机会，在活动中他们容易占据主导地位。反之，那些英语水平较弱的学生因为缺乏自信会降低参与活动的积极性，因为他们害怕自己在别人面前出错。最后有可能在课堂中都是那些成绩好的学生获得更多的发展，那些生性腼腆的学生由于缺乏自信和侃侃而谈的勇气，有问题却不敢提出，最终会导致他们学习英语的积极性降低，从而降低了他们学习的效率。
（三）合理评价
在合作学习活动中，评价应该贯穿于整个合作学习的全过程，评价时要考虑到评价的对象和评价的阶段性。因此，教师在评价和反馈学生时，对于学生的错误尽量不要用呵斥、批评，也不要滥用表扬。不仅要对学习成绩好的学生给予表扬，同时对他们提出更高的的要求，更应该注意到学习能力稍差、自信心缺乏的学生，对他们主要以鼓励为主，对学生的缺点委婉地指出，培养他们学习英语的兴趣和信心，巩固、提升和发展他们的学习动机。例如，Never mind. Have a try./ Be confident， you can do it！/Trust yourself！ 等激励学生的话语，鼓励学生大胆开口，勇于表现自己，使其树立起“我能行！”的信念。但需要注意，学习评价应以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不当削减了个别学生学习英语的积极性。
五、合作学习在初中英语教学中的必要性
（一）提升学生的自信心，让学生体验成功的喜悦
以往初中英语的教学模式是老师将知识教授给学生，老师利用黑板、多媒体等教学资源对课文、句子成分、语法和词汇进行分析。老师提出与教学相关的问题，以此来培养学生的英语表达能力和分析解决问题的能力。这种授课方式下，学生被动的接受知识、思考问题，学生只是一味的从老师那获得知识，形成“满堂灌”的模式。值得一提的是，在小组合作方式下，每位小组成员都有自己的任务和承担相应的责任，每个成员都可以表现自己、展现自己，从简单的词句开始练习开口说英语，从基本的句子分析锻炼自己发现和解决问题的能力，他们在分析和解决问题中增添了自信心，体验到了成功的喜悦，自卑感、忧虑感逐步降低，课堂参与度明显提高。
（二）激发学生的学习积极性和主动性
学生主观能动性是刺激学习不斷进步的內驱力。合作学习过程中，一方面，所有的学生都有机会参与活动，各个层次的学生都能满足自己学习的需要，学习热情自然高涨。另一方面，在集体荣誉感的驱使下，每位学生都积极踊跃的讨论问题，每个人收到的关注是小组性的，因此不会受拘束和羞怯的影响。此外，在课堂活动之前，每位成员有充分的时间和机会与其他成员交流，犯错误的机会会尽可能的降低，在课堂中，一些平时不敢提出质疑的同学，会大胆的将小组未能解决的问题提出来，如此，课堂教学效率渐渐提高了。
（三）增强团队协作，培养学生交际能力
合作学习注重团体的凝聚力，小组内的每个成员必须要有集体主义精神，在明确自己任务和责任的前提下，组内成员遇到困难时，要主动配合、建议，互相帮助，才能更好的完成学习任务，这就很好培养了学生团队协作意识。同时，在团队协作中，免不了和组员们进行交往和交流，良好的人际关系需要交际能力来维持，学生的社会交际能力会得到很好地锻炼和提升。
六、结语
合作学习不仅为初中英语教师提供了一种更灵活、更轻松的教学方式，也为学生创造了合作学习的新模式。英语是门语言，学习语言不能仅靠教师的教，还要靠学生的学。“满堂灌”的教学模式在过去对于英语的读和写两方面起到一定的作用，随着社会竞争的加剧，人们更注重的是语言的运用能力——即听和说。如果教师在教学活动中，能够理论联系现实，挖掘课内外的教学资源，布置有意义的活动让学生们进行探索，帮助学生变被动为主动，帮助学生培养好奇心和求知欲。这样，合作学习不仅成为教师最有力最有效的的措施，也是学生提升语言能力的重要踏板。当然，合作学习中仍会遇到许多困难，但只要做教学中的有心人，相信合作学习一定会结出累累硕果。
参考文献：
[1]陈芳.英语合作学习探讨.教学研究.2014，（1）：12.
[2]何畏.合作学习的“互动性”初探.教学文萃.2014， （18）：81.
[3]罗慧琴.关于合作学习的思考.沧桑.2014，（4）：170-171.
[4]林睿姝.高中英语合作学习初探.中国校外教育.2014，（7）： 114
[5]王丽杰.初中英语合作学习探究.教育现代化.2014，（1）：21
[6]王国文.浅谈初中英语合作学习.英才教学.2014，（18）：81
[7]杨雁.高中英语的合作学习.教学管理.2014，（3）：193
【关键词】：初中英语；合作学习；呈现方式；全员参与
2014《英语课程标准改革》中强调：英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。可见，合作学习在当前的教育环境的重要性，但就课堂运用上也表现出没有对这一教学方式的足够重视。
一、合作学习的背景
至今，初中英语课堂教学仍采用主要由老师讲，学生听的传统模式进行授课。这种教学方式的优点体现在教学容量大和高效的完成教学计划等，但它严重影响到了学生在英语课堂上的参与度，束缚了学生语言能力的提高。而有助于语言能力提高的教学方式应该是：学生在小组或团队中为了完成一定的任务，有明确的责任分工的互助性学习——即合作学习。
二、英语合作学习建构策略
（一）正确划分小组
合作小组的划分既可以采用指定分组和随机分组。指定分组是根据学生的兴趣、爱好、能力等方面进行小组成员划分。这种方式能弥补各组成员间的差异性并保证了小组间竞争的公平性。随机分组是根据座位编排或教学任务进行随机分组，这不仅为学生提供了更多的交流机会，同时也有利于考验学生的随机能动性。
（二）合理角色分配
1、教师的角色
合作学习中，教师要担当“组织者”“管理者”“指导者”“咨询者”等多重角色，旨在使各合作学习小组完成教学任务，提升英语语言能力。首先，教师要准确理解什么是合作学习方式；其次，教师要懂得利用不同的方法组建合作学习小组；进而根据学生的能力水平，选择适合他们的活动；最后，让学生明白合作学习小组的意义，使他们从个人竞争的意识转换到小组的合作。
2、学生的角色
合作学习最终的目的是培养个人能力。这不仅有利于学生们解决学习中遇到的问题，待将来学生们在社会工作岗位上，可以调整到“遇事不慌张，做事有条理”的状态。所以，合作学习要使每一个学生具有高度责任感。每位小组成员都要有任务，并对任务的完成承担责任。小组成员要明白自己在小组中“小小螺丝钉”的作用，缺少了谁都不行。同时，在组员遇到困难时，还要担负起鼓励、帮助、支持队友的责任。
三、英语开展合作学习的呈现方式
（一）课前预习时的小组合作学习
小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的活动。小組成员在预习课文内容后，展开讨论，辩明是非，得出结论。例如，教师布置了一篇reading comprehensive（阅读理解），各小组成员各有任务，有的查阅单词、有的划出词组、有的找出新的语法知识点、有的对课文主旨进行总结。经过小组讨论，会发现某些知识点的掌握情况，有利于在课堂中把注意力集中到重难点上，学习效率自然提高。
（二）课堂教学时的小组合作学习
课堂是教与学的主要阵地。因此，开展有计划、有组织的小组合作有利于提高教学效率和学习效果。在讨论过程中，对学生们扮演的角色和讨论的时间要进行明确的分工和规划。小组成员先独立思考，再进行小组讨论，大家各抒己见、提出问题，最后得出结论。最后由决策人给出最终结论，由汇报员展示小组合作成果。例如，外研社新课标英语初二上册第一单元第九模块：animals in danger是一个唤起大家保护动物意识的单元。在教授该单元时，可以先让学生以小组为单位展开竞赛，回答“What animals do you like？”“Why you like these animals？”等问题，然后将讨论的问题展示在多媒体屏幕上。各小组经过讨论，选择其中一种动物向全班汇报喜欢该动物的原因。
（三）练习讲评时的小组合作学习
由于课堂教学时间有限，教师对练习的讲评可能不够清晰、面面俱到。这时学习活动小组内，学习成绩稍好的成员可以辅导理解能力慢的成员，让大家都参与进来，在小组学习中巩固知识点，解决重难点。这样一来，可以尊重学生的自尊心、提高学生的自信心，也可以帮助老师减轻教学负担，可谓一举两得。
（四）课外学习时的小组合作学习
英语学习仅靠课堂仅有的几十分钟是远远不够的，还需要学生们参与课外学习。信息技术的高速发展为英语学习开辟了许多通道，学生可以通过各种方式感受和体验语言方式和语言应用。教师和学生作为课程资源开发的主体，可以通过借阅英文原版书籍、报刊杂志、加入英语协会，珍惜每次和外教面对面交流的机会、广播电台、网络等途径，使学生跳出课堂，接触更广阔的世界，奠定更扎实的知识基础，真正成为知识的主人。
四、合作学习中应注意的问题
随着课程改革的不断深入，在合作学习中也暴露了一些问题。例如：有的学生比较被动，不敢在课堂中展现自己、讨论时间不能充分运用、小组讨论声音“叽叽喳喳”、有些人承担的任务较多，而有的同学却无所事事等。所以在教学过程中应该注意以下几个问题。
（一）学生规模较大
近几年，由于适龄读书学生的人数和招生规模的扩大，实现小班教学方式在现阶段还不现实，所以我国还主要以大班教学为主要方式。在这种教育环境下，对老师的管控能力无疑是个巨大的挑战。学生人数较多，他们在合作学习的过程中产生的噪音也较大，有时老师站在合作小组身边都听不到成员抛出的见解，学生也听不到老师做出的一些指导和安排，而且有些学生参与度不高，这些都降低了合作学习的效率。
（二）活动机会不均 在教学活动中，不难发现在有些小组中，学习成绩较好的学生会获得很多展示自我的机会，在活动中他们容易占据主导地位。反之，那些英语水平较弱的学生因为缺乏自信会降低参与活动的积极性，因为他们害怕自己在别人面前出错。最后有可能在课堂中都是那些成绩好的学生获得更多的发展，那些生性腼腆的学生由于缺乏自信和侃侃而谈的勇气，有问题却不敢提出，最终会导致他们学习英语的积极性降低，从而降低了他们学习的效率。
（三）合理评价
在合作学习活动中，评价应该贯穿于整个合作学习的全过程，评价时要考虑到评价的对象和评价的阶段性。因此，教师在评价和反馈学生时，对于学生的错误尽量不要用呵斥、批评，也不要滥用表扬。不仅要对学习成绩好的学生给予表扬，同时对他们提出更高的的要求，更应该注意到学习能力稍差、自信心缺乏的学生，对他们主要以鼓励为主，对学生的缺点委婉地指出，培养他们学习英语的兴趣和信心，巩固、提升和发展他们的学习动机。例如，Never mind. Have a try./ Be confident， you can do it！/Trust yourself！ 等激励学生的话语，鼓励学生大胆开口，勇于表现自己，使其树立起“我能行！”的信念。但需要注意，学习评价应以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不当削减了个别学生学习英语的积极性。
五、合作学习在初中英语教学中的必要性
（一）提升学生的自信心，让学生体验成功的喜悦
以往初中英语的教学模式是老师将知识教授给学生，老师利用黑板、多媒体等教学资源对课文、句子成分、语法和词汇进行分析。老师提出与教学相关的问题，以此来培养学生的英语表达能力和分析解决问题的能力。这种授课方式下，学生被动的接受知识、思考问题，学生只是一味的从老师那获得知识，形成“满堂灌”的模式。值得一提的是，在小组合作方式下，每位小组成员都有自己的任务和承担相应的责任，每个成员都可以表现自己、展现自己，从简单的词句开始练习开口说英语，从基本的句子分析锻炼自己发现和解决问题的能力，他们在分析和解决问题中增添了自信心，体验到了成功的喜悦，自卑感、忧虑感逐步降低，课堂参与度明显提高。
（二）激发学生的学习积极性和主动性
学生主观能动性是刺激学习不斷进步的內驱力。合作学习过程中，一方面，所有的学生都有机会参与活动，各个层次的学生都能满足自己学习的需要，学习热情自然高涨。另一方面，在集体荣誉感的驱使下，每位学生都积极踊跃的讨论问题，每个人收到的关注是小组性的，因此不会受拘束和羞怯的影响。此外，在课堂活动之前，每位成员有充分的时间和机会与其他成员交流，犯错误的机会会尽可能的降低，在课堂中，一些平时不敢提出质疑的同学，会大胆的将小组未能解决的问题提出来，如此，课堂教学效率渐渐提高了。
（三）增强团队协作，培养学生交际能力
合作学习注重团体的凝聚力，小组内的每个成员必须要有集体主义精神，在明确自己任务和责任的前提下，组内成员遇到困难时，要主动配合、建议，互相帮助，才能更好的完成学习任务，这就很好培养了学生团队协作意识。同时，在团队协作中，免不了和组员们进行交往和交流，良好的人际关系需要交际能力来维持，学生的社会交际能力会得到很好地锻炼和提升。
六、结语
合作学习不仅为初中英语教师提供了一种更灵活、更轻松的教学方式，也为学生创造了合作学习的新模式。英语是门语言，学习语言不能仅靠教师的教，还要靠学生的学。“满堂灌”的教学模式在过去对于英语的读和写两方面起到一定的作用，随着社会竞争的加剧，人们更注重的是语言的运用能力——即听和说。如果教师在教学活动中，能够理论联系现实，挖掘课内外的教学资源，布置有意义的活动让学生们进行探索，帮助学生变被动为主动，帮助学生培养好奇心和求知欲。这样，合作学习不仅成为教师最有力最有效的的措施，也是学生提升语言能力的重要踏板。当然，合作学习中仍会遇到许多困难，但只要做教学中的有心人，相信合作学习一定会结出累累硕果。
参考文献：
[1]陈芳.英语合作学习探讨.教学研究.2014，（1）：12.
[2]何畏.合作学习的“互动性”初探.教学文萃.2014， （18）：81.
[3]罗慧琴.关于合作学习的思考.沧桑.2014，（4）：170-171.
[4]林睿姝.高中英语合作学习初探.中国校外教育.2014，（7）： 114
[5]王丽杰.初中英语合作学习探究.教育现代化.2014，（1）：21
[6]王国文.浅谈初中英语合作学习.英才教学.2014，（18）：81
[7]杨雁.高中英语的合作学习.教学管理.2014，（3）：193