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课堂教学的有效性一直是基础教育领域重点关注的问题之一，随着新课程改革的深入推进，有效教学更成为当前基础教育理论与实践中共同讨论的热点问题. 有效教学的核心是学生的主动、积极参与. 基本目标是促进学生有效的发展.
一、有效教学的标准
（一）课堂氛围.有效教学首先教师要把握学生学习的物理环境与心理环境. 苏霍姆林斯基曾说过：要让学校的每一面墙壁都会说话. 因此，教师要善于为学生创设宽松、愉悦的学习情境，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，注重情感投入，加强师生情感沟通. 根据学生的年龄与心理发展特点开展教学活动，努力激发学生的学习动机，让学生乐于学，培养学生的合作意识、竞争意识和自主意识.
（二）教学过程清晰度 .课前教师要提出明确的学习目标，清楚简捷表达教学内容，教学设计富有条理性，在已有知识的基础上联系学生的生活实际实施教学，尊重学生，唤起学生的自律意识，发展学生的个性特点.
（三）教学方式多样性.在实施数学教学中，根据学生的年龄特点和学习需求，教师能适时采用现代信息技术开展教学活动，做到自主探究与合作交流相结合，在合作学习中培养学生的自主探究意识，不断增长智慧，发展能力.
（四）学生参与.学生的参与度就是学生用于学习各种资料或参与学习活动的时间与全部教学时间之百分比. 在课堂教学中，教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性. 教师表现出来的教育素养就是“无为”，因为只有真正做到无为，才能切实保护孩子的主动性. 教师要巧设问题，充分调动学生学习的积极性和主动性，把课堂还给孩子，让学生真正参与学习活动的全过程.
（五）高品质思维.教给学生学习知识的思维方法，通过思维发展认知技能，培养学生批判性思考、正确判断和解决问题的能力. 组织开展形式多样的训练活动，在不断的纠正错误中提高自己.
（六）学习效果.立足于学生已有知识基础与理解水平，积极评价与及时反馈学生对知识的掌握情况. 据专家实验结果表明：对学习效果的强化，最佳时间是学习新知的第２天内. 真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，尤其是要把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、改善自身和环境的人.
二、有效教学的策略
一组调查结果显示：在平时的教学中存在同桌之间合作交流最短的时间为３秒钟，最长为１５分钟，教师设计的问题太简单、无价值等现象，像这样的教学都是无效的教学. 开展有效教学时，首先应回答三个问题：１. 教学的目标是什么？解决我要到哪里去的问题？２. 过程、方法、途径怎样？我怎样到那里去？如何评价？３. 我是否真的要到那里去？使学生在学习活动中有所得、有所悟，真正达到有效用、有效果、有效益的目标，从而促进学生身心健康、和谐发展.
（一）创设有效的数学学习情境
数学学习情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和内容有目的地创设的教学情境. 有效教学情境的创设可以使学生学习的枯燥的、抽象的数学知识变为生动形象、饶有兴趣的学习材料.
1. 情境创设要有针对性. 学习材料或活动的情境创设应针对教学内容的特点和学生存在的问题，为实现教学目标服务. 教师在备课时，一定要认真钻研教材，把握教学内容与生活实际的有机结合.
2. 情境创设要有思考性、探究性. 解决数学问题的核心是要引导学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程. 根据学生的年龄特点教师重在发挥对学生的激励、引导作用，把自己精神的能量传递给孩子.
３. 情境创设要联系学生生活实际，具有趣味性. 数学课程标准指出：“数学教学应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境. ”这就要求我们教师要认真钻研教材，把握教学内容与生活实际的有机结合，设计生动有趣、直观形象的数学学习活动，使学生全身心地置身于学习活动之中，增加体验，切实感受数学. 教师在教学中注意以学生的已有经验为基础，提供熟悉的具体情景，以帮助学生理解、学习数学知识.
（二）营造民主、和谐的人际关系，增强师生的互动
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围. 研究表明：教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大.
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程. 没有交往、没有互动，教学就不存在. “学然后知不足，教然后知困. 知不足然后能自反也，知困然后能自强也. 故曰：教学相长也.”《学记》中详细阐述了教与学的辩证关系. 在课堂教学中交往是建立在良好的师生关系基础之上，师生是学习的伙伴，教师与学生在不断的交往中获得成长. 学习活动是在教师的介入下，学生独立地、合作地进行的活动.
（三）开展自主探究学习，促进学生充分发展
以学生为主的探究式教学，其代表人物是法国启蒙思想家、教育家卢梭和美国教育家杜威. 自主探究是学生学习数学的一种重要方式. 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆. 有效教学是在实现效果、效率的基础上，追求有效益，这种追求是以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础. 教师关怀每一名学生，尊重学生的学习需要，使每名学生都在原有基础上得到充分的发展，得到新的提高，同时获得成功的学习体验.
（四）创造性地使用教材，提高教学目标达成的有效性
有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程标准的理解与把握. 换言之，教师对教育目标和课程标准的理解与把握越好，教学的有效性就越强. 教师要以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动.
有效教学是促进学生成长的教学，是学生立场、学生主体的教学，是有动态生成性的教学.
一、有效教学的标准
（一）课堂氛围.有效教学首先教师要把握学生学习的物理环境与心理环境. 苏霍姆林斯基曾说过：要让学校的每一面墙壁都会说话. 因此，教师要善于为学生创设宽松、愉悦的学习情境，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，注重情感投入，加强师生情感沟通. 根据学生的年龄与心理发展特点开展教学活动，努力激发学生的学习动机，让学生乐于学，培养学生的合作意识、竞争意识和自主意识.
（二）教学过程清晰度 .课前教师要提出明确的学习目标，清楚简捷表达教学内容，教学设计富有条理性，在已有知识的基础上联系学生的生活实际实施教学，尊重学生，唤起学生的自律意识，发展学生的个性特点.
（三）教学方式多样性.在实施数学教学中，根据学生的年龄特点和学习需求，教师能适时采用现代信息技术开展教学活动，做到自主探究与合作交流相结合，在合作学习中培养学生的自主探究意识，不断增长智慧，发展能力.
（四）学生参与.学生的参与度就是学生用于学习各种资料或参与学习活动的时间与全部教学时间之百分比. 在课堂教学中，教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性. 教师表现出来的教育素养就是“无为”，因为只有真正做到无为，才能切实保护孩子的主动性. 教师要巧设问题，充分调动学生学习的积极性和主动性，把课堂还给孩子，让学生真正参与学习活动的全过程.
（五）高品质思维.教给学生学习知识的思维方法，通过思维发展认知技能，培养学生批判性思考、正确判断和解决问题的能力. 组织开展形式多样的训练活动，在不断的纠正错误中提高自己.
（六）学习效果.立足于学生已有知识基础与理解水平，积极评价与及时反馈学生对知识的掌握情况. 据专家实验结果表明：对学习效果的强化，最佳时间是学习新知的第２天内. 真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，尤其是要把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、改善自身和环境的人.
二、有效教学的策略
一组调查结果显示：在平时的教学中存在同桌之间合作交流最短的时间为３秒钟，最长为１５分钟，教师设计的问题太简单、无价值等现象，像这样的教学都是无效的教学. 开展有效教学时，首先应回答三个问题：１. 教学的目标是什么？解决我要到哪里去的问题？２. 过程、方法、途径怎样？我怎样到那里去？如何评价？３. 我是否真的要到那里去？使学生在学习活动中有所得、有所悟，真正达到有效用、有效果、有效益的目标，从而促进学生身心健康、和谐发展.
（一）创设有效的数学学习情境
数学学习情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和内容有目的地创设的教学情境. 有效教学情境的创设可以使学生学习的枯燥的、抽象的数学知识变为生动形象、饶有兴趣的学习材料.
1. 情境创设要有针对性. 学习材料或活动的情境创设应针对教学内容的特点和学生存在的问题，为实现教学目标服务. 教师在备课时，一定要认真钻研教材，把握教学内容与生活实际的有机结合.
2. 情境创设要有思考性、探究性. 解决数学问题的核心是要引导学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程. 根据学生的年龄特点教师重在发挥对学生的激励、引导作用，把自己精神的能量传递给孩子.
３. 情境创设要联系学生生活实际，具有趣味性. 数学课程标准指出：“数学教学应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境. ”这就要求我们教师要认真钻研教材，把握教学内容与生活实际的有机结合，设计生动有趣、直观形象的数学学习活动，使学生全身心地置身于学习活动之中，增加体验，切实感受数学. 教师在教学中注意以学生的已有经验为基础，提供熟悉的具体情景，以帮助学生理解、学习数学知识.
（二）营造民主、和谐的人际关系，增强师生的互动
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围. 研究表明：教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大.
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程. 没有交往、没有互动，教学就不存在. “学然后知不足，教然后知困. 知不足然后能自反也，知困然后能自强也. 故曰：教学相长也.”《学记》中详细阐述了教与学的辩证关系. 在课堂教学中交往是建立在良好的师生关系基础之上，师生是学习的伙伴，教师与学生在不断的交往中获得成长. 学习活动是在教师的介入下，学生独立地、合作地进行的活动.
（三）开展自主探究学习，促进学生充分发展
以学生为主的探究式教学，其代表人物是法国启蒙思想家、教育家卢梭和美国教育家杜威. 自主探究是学生学习数学的一种重要方式. 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆. 有效教学是在实现效果、效率的基础上，追求有效益，这种追求是以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础. 教师关怀每一名学生，尊重学生的学习需要，使每名学生都在原有基础上得到充分的发展，得到新的提高，同时获得成功的学习体验.
（四）创造性地使用教材，提高教学目标达成的有效性
有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程标准的理解与把握. 换言之，教师对教育目标和课程标准的理解与把握越好，教学的有效性就越强. 教师要以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动.
有效教学是促进学生成长的教学，是学生立场、学生主体的教学，是有动态生成性的教学.