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减负是当今社会高度关注的一个热点，虽然过重的课业负担，社会原因很复杂，但是从教育本质上来看，课堂教学效率不高，忽视一般的教学模式运用，是造成学生课业负担过重的直接原因。在教育新政背景下，深化课堂教学改革，构建有效课堂模式已渐渐成为一种趋势。新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖记忆与模仿，自主探索、动手实践与合作交流是学生学习的重要方式。”为了构建一种较好的课堂模式，我们进行有效课堂教学模式的探索和实践，旨在通过规范课堂教学模式，注重常态下的课堂教学，全面提高教学质量。
“学·究·导·练”教学模式是指实现教师主导作用地充分发挥，创设民主、和谐、主体的课堂气氛，于探究中学习，学生能自主地探究问题、发现问题，为学生尽量提供探究、自由、质疑表达的平台，学生借助个人、小组等多种解决问题的尝试活动，在老师的高效引导下，自主形成知识的意义构建，增进学生情感、技能、认知多元发展的一种有效教学模式。该教学模式由预习反馈、自主探究等教学基本环节和讨论、交流、练习等教学基本手段构成。“学”是自学，是对学生主体地位的确认，“究”和“练”是学生的学习行为方式，“导”是指充分发挥教师的主导作用。
一、“学·究·导·练”模式的模块解释
“学·究·导·练”教学模式是把课堂教学的全过程分为四大模块，即预习反馈——自主探究——师生探讨——消化巩固。
1.预习反馈
课前预习：在此教学模式下，由教师的“教”向学生的“学”转变，学生的学习活动由课内延伸至课前。新课程视野下，更重于培养自主获取知识的能力，学生要自主处理信息、搜集信息。在此基础上，课前预习要求学生在上课前就将要学习的课程内容一天或前几天主动开展访问社区、上网查询、搜集资料、画示意图、制作模型、预习课文、查字典等自主活动，并自觉用各种颜色在课本上作标记，画记号，初步进行“尝试”练习或学习。教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，让学生明确预习的内容、自学的方法及预习所应达到的要求等。
课始反馈：通过科学设计，形式多样的方式检查，评估预习的效果，明白学生的疑点、难点，以便准确把握教学起点，“以学定教”。
2.自主探究
自主探究就是以学生自学能力培养为主要目标，要求学生根据老师提出的本课学习目标和问题，在课堂上结合自己的课前自学，实施二次自学，理清哪些是新知识，哪些是旧知识；自己哪些问题没有弄懂，弄清楚弄懂了哪些问题；哪个地方是难点，哪个地方是重点；自己解决能哪些问题，需要在课堂上老师帮助解决的或者需要同学在小组内解决的等等。学生依据自主学习后对文本的把握，通过探究、讨论，达成初步认知新知识。自主探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探等。这一环节让学生的学习能力得到培养，学习方法得到一定的掌握，让学生顺利地进行自主地学习是教师的重点。教师着重需要考虑的是如何分组、如何指导个别人、如何监管学生活动。
3.师生探讨
本版块主要针对教学重难点进行精讲点拨。教师要侧重剖析知识要点，要对问题精心设计，突出解决问题的思维过程和思维方法，分析知识点之间的内在联系；还要及时点拨学生学习中的疑难问题，并注意学习层次和点拨的范围，注意把握教学难度等。学生在教师引导下通过师生互动、生生互动等形式对难点、生成处、重点等问题进行深入的探究，引发学生主动思维，快乐学习，并在此基础上生成新的认知。
4.消化巩固
教师用最后10-15分钟的时间，组织学生对学习的新知识点，用不同方式、从不同角度进行灵活应用练习，设计创新型、技能型、基础型等不同层次的题目，达到创新、提高、巩固、拓展的目的。教师及时检测、反馈、评价、纠错，促使学生知识内化，拓展升华。
二、“学·究·导·练”模式的教学流程
（1）布置要求，课前预习——为上课扫除部分知识障碍，预先了解下一节要学习的重难点、知识点，建立新旧知识间联系。
（2）诊断疑难，预习反馈——了解学生的疑点、难点，检查学生预习效果，从而准确把握教学起点，“以学定教”。
（3）问题引领，自主探究——学生在“真问题”结合引领下，主动掌握基本知识，学习相关内容，发现疑难杂症，在小组合作中共同研究，讨论解决。
（4）师生探讨，点拨指导——精心设计问题，教师为主导，学生为主体，针对学情，讲易错处、重点处、疑难处、生成处等。
（5）反馈纠错，巩固训练——要用足用好8-12分钟的练习时间，让学生把课内练习独立完成，将学生练习中的问题及时发现，共性问题集体纠错，个别问题当面辅导。
（6）布置作业，师生小结——终课前，重点引导学生对本节课的学习进行自我小结和反思，认真布置课后作业和预习作业，对预习作业的布置做到内容明确、要求具体。
三、“学·究·导·练”模式的教学设计
（1） 主体突出——精心指导并组织学生全程参与课堂教学活动，留给学生更多的时间阅读、思考、讨论、质疑、互学互教。
（2）探究突出——放手让学生自主操作探索研究，自主学习、发现问题，解决问题，同时通过生生、师生之间多向互动，生教生、师教生，一同解决问题。
（3）精讲突出——在充分了解学情的基础上，指导学生探究学习，讲疑难点，讲重点，讲方法，讲易错点，讲生成处。
（4）训练突出——确保有效训练时间达10-15分钟。达标检测紧贴教学目标，灵活多样，适度拓展，及时反馈纠错，全面落实双基。
“学·究·导·练”教学模式是指实现教师主导作用地充分发挥，创设民主、和谐、主体的课堂气氛，于探究中学习，学生能自主地探究问题、发现问题，为学生尽量提供探究、自由、质疑表达的平台，学生借助个人、小组等多种解决问题的尝试活动，在老师的高效引导下，自主形成知识的意义构建，增进学生情感、技能、认知多元发展的一种有效教学模式。该教学模式由预习反馈、自主探究等教学基本环节和讨论、交流、练习等教学基本手段构成。“学”是自学，是对学生主体地位的确认，“究”和“练”是学生的学习行为方式，“导”是指充分发挥教师的主导作用。
一、“学·究·导·练”模式的模块解释
“学·究·导·练”教学模式是把课堂教学的全过程分为四大模块，即预习反馈——自主探究——师生探讨——消化巩固。
1.预习反馈
课前预习：在此教学模式下，由教师的“教”向学生的“学”转变，学生的学习活动由课内延伸至课前。新课程视野下，更重于培养自主获取知识的能力，学生要自主处理信息、搜集信息。在此基础上，课前预习要求学生在上课前就将要学习的课程内容一天或前几天主动开展访问社区、上网查询、搜集资料、画示意图、制作模型、预习课文、查字典等自主活动，并自觉用各种颜色在课本上作标记，画记号，初步进行“尝试”练习或学习。教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，让学生明确预习的内容、自学的方法及预习所应达到的要求等。
课始反馈：通过科学设计，形式多样的方式检查，评估预习的效果，明白学生的疑点、难点，以便准确把握教学起点，“以学定教”。
2.自主探究
自主探究就是以学生自学能力培养为主要目标，要求学生根据老师提出的本课学习目标和问题，在课堂上结合自己的课前自学，实施二次自学，理清哪些是新知识，哪些是旧知识；自己哪些问题没有弄懂，弄清楚弄懂了哪些问题；哪个地方是难点，哪个地方是重点；自己解决能哪些问题，需要在课堂上老师帮助解决的或者需要同学在小组内解决的等等。学生依据自主学习后对文本的把握，通过探究、讨论，达成初步认知新知识。自主探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探等。这一环节让学生的学习能力得到培养，学习方法得到一定的掌握，让学生顺利地进行自主地学习是教师的重点。教师着重需要考虑的是如何分组、如何指导个别人、如何监管学生活动。
3.师生探讨
本版块主要针对教学重难点进行精讲点拨。教师要侧重剖析知识要点，要对问题精心设计，突出解决问题的思维过程和思维方法，分析知识点之间的内在联系；还要及时点拨学生学习中的疑难问题，并注意学习层次和点拨的范围，注意把握教学难度等。学生在教师引导下通过师生互动、生生互动等形式对难点、生成处、重点等问题进行深入的探究，引发学生主动思维，快乐学习，并在此基础上生成新的认知。
4.消化巩固
教师用最后10-15分钟的时间，组织学生对学习的新知识点，用不同方式、从不同角度进行灵活应用练习，设计创新型、技能型、基础型等不同层次的题目，达到创新、提高、巩固、拓展的目的。教师及时检测、反馈、评价、纠错，促使学生知识内化，拓展升华。
二、“学·究·导·练”模式的教学流程
（1）布置要求，课前预习——为上课扫除部分知识障碍，预先了解下一节要学习的重难点、知识点，建立新旧知识间联系。
（2）诊断疑难，预习反馈——了解学生的疑点、难点，检查学生预习效果，从而准确把握教学起点，“以学定教”。
（3）问题引领，自主探究——学生在“真问题”结合引领下，主动掌握基本知识，学习相关内容，发现疑难杂症，在小组合作中共同研究，讨论解决。
（4）师生探讨，点拨指导——精心设计问题，教师为主导，学生为主体，针对学情，讲易错处、重点处、疑难处、生成处等。
（5）反馈纠错，巩固训练——要用足用好8-12分钟的练习时间，让学生把课内练习独立完成，将学生练习中的问题及时发现，共性问题集体纠错，个别问题当面辅导。
（6）布置作业，师生小结——终课前，重点引导学生对本节课的学习进行自我小结和反思，认真布置课后作业和预习作业，对预习作业的布置做到内容明确、要求具体。
三、“学·究·导·练”模式的教学设计
（1） 主体突出——精心指导并组织学生全程参与课堂教学活动，留给学生更多的时间阅读、思考、讨论、质疑、互学互教。
（2）探究突出——放手让学生自主操作探索研究，自主学习、发现问题，解决问题，同时通过生生、师生之间多向互动，生教生、师教生，一同解决问题。
（3）精讲突出——在充分了解学情的基础上，指导学生探究学习，讲疑难点，讲重点，讲方法，讲易错点，讲生成处。
（4）训练突出——确保有效训练时间达10-15分钟。达标检测紧贴教学目标，灵活多样，适度拓展，及时反馈纠错，全面落实双基。