药用植物学课程Flash演示教学法的探索和实践

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药用植物学作为中药学专业核心课程之一,是连接基础课程与专业课程的重要桥梁.借助Flash演示教学法相关理论指导,剖析Flash动画技术对于《药用植物学》中的重点、难点进行动画演示教学的可行性和优势.阐明了以Flash动画视频方式展现药用植物学涉及到植物科属特征、植物组织器官形态结构等的思路.这不仅可以活跃药用植物学课程的课堂氛围、调动学生的学习兴趣,还可以通过生动形象地阐释课程中的难点,提高学生对知识的理解与运用能力,拓宽学生的知识面.
其他文献
目的 观察依巴斯汀联合祛风止痒口服液治疗慢性荨麻疹的疗效和安全性,并与单用依巴斯汀进行比较.方法 随机将140例慢性荨麻疹患者分成2组,治疗组口服依巴斯汀10 mg/次,1次/d,祛风止痒口服液10 mL/次,3次/d,连续28 d;对照组口服依巴斯汀10 mg/次,1次/d,连服28 d.结果 治疗组70例患者,总有效率70.0%,无效2例(2.9%);对照组70例患者,总有效率51.4%,无效3例(4.3%).2组总有效率比较差异有统计学意义(χ2=5.06,P<0.01).结论 依巴斯汀联合祛风止痒
报道2例瘤型麻风(LL)的诊治,以提高对麻风病的认识并避免误诊.2例患者均在当地医院以“药疹”、“湿疹”等治疗多次无好转.病例1,患者男,73岁,全身泛发红斑1年,无自觉症状,双侧部分眉毛、全部睫毛脱落,全身对称红斑,双侧尺神经、腓总神经及胫神经粗大,皮肤组织液抗酸染色涂片阳性.病例2,患者女,72岁,全身泛发红斑5个月,双侧眉毛、睫毛脱落,全身大小不一淡红斑,双侧尺神经、桡神经和正中神经粗大,皮疹组织病理:表皮明显萎缩变平,表皮下可见1个狭窄的无浸润带,真皮内及深层血管周围可见成片组织细胞和泡沫细胞浸润
1 临床资料rn患儿女,11岁.因双下肢结节丘疹,反复发作3个月于2021年2月5日就诊于我院皮肤科.患者3个月前无明显诱因出现双下肢结节丘疹,无明显主观症状,部分皮损按压可有脓液渗出.新旧皮疹交替出现,无发热、咳嗽、盗汗、体质量减轻等症状.既往无结核、肝炎等传染病病史.家族中无类似病史.体格检查:系统查体未见明显异常,全身浅表淋巴结未及肿大.皮肤科检查:双下肢散在直径2~15 mm大小结节丘疹,深褐色.部分皮疹中央坏死,表面结痂,部分愈合遗留瘢痕,见图1a、b.
1 临床资料rn患者男,44岁,已婚,双足起疹伴明显瘙痒4个月余,加重1个月,曾多次在外院就诊,诊断为“湿疹”,予以外用糖皮质激素软膏及口服抗组胺药物治疗为主,瘙痒可暂缓解,但皮疹较前无明显变化.停药后皮疹面积逐渐扩大,瘙痒加剧.为求进一步诊治遂来我院.既往有脂肪肝病史5年,高尿酸病史1个月.家族中无类似病史.体格检查:各系统检查无明显异常.皮肤专科查体:左小腿胫前可见境界清楚的暗红色斑块,表面较多灰白色厚鳞屑,边缘略隆起,表面粗糙肥厚,右足背、足后跟可见类似皮疹,见图1.
1 临床资料rn患者女,29岁.因右足拇趾肿块8个月伴疼痛,于2021年2月16日来我科就诊.患者8个月前无明显诱因下右足大拇趾处出现红色肿块,逐渐增大,伴有明显触痛,趾甲远端缺如,肿块增大后有出血现象,多家医院求治,曾诊断为“甲周疣”、“甲下纤维疣”、“化脓性肉芽肿”等,治疗效果不佳,未见明显好转,遂来我院就诊.既往体健,无其他系统性疾病史.否认家族遗传及传染病史,家族内亦无相同病例.体格检查:体温:36.8℃,脉搏:82次/min,呼吸:20次/min,血压:119/68 mmHg,发育正常,营养中等
黏质沙雷菌通常被认为是非致病菌或机会致病菌,现报道1例面部重症聚合性痤疮合并黏质沙雷菌感染,给予静脉注射头孢曲松钠、口服异维A酸软胶囊、局部物理治疗等方法治疗4个多月后痊愈.
随着我国人类免疫缺陷病毒(HIV)感染例数的逐年上升,卡波西肉瘤(KS)作为艾滋病(AIDS)的指征性疾病,病例数也逐年增多,其发病机制复杂,进展迅速,如不治疗预后较差,部分患者单独应用高效抗反转录病毒治疗(HAART)病灶即可消退,病情较重者HAART联合全身化疗能够取得较好的效果.本文从艾滋病型卡波西肉瘤(AIDS-KS)的发病机制、临床表现、组织病理及诊断、鉴别诊断、治疗及预后6个方面做综述,为临床提供参考.
临床研究发现银屑病患者多易伴有焦虑、抑郁状态,是导致银屑病恶化的原因之一,但其机制尚不明确.近年来的研究发现在心理应激(社会环境不佳,抑郁、焦虑、烦躁、惊恐等不良情绪)的作用下,下丘脑-垂体-肾上腺(HPA)轴可与皮肤中的“外周HPA轴”构成“脑-皮”通路,并通过应激介质的释放激活肥大细胞脱颗粒,产生促炎因子激活辅助性T细胞(Th)17进而促进银屑病的炎性反应,考虑这可能是心理应激诱发或加重银屑病的机制之一,故以此为基础探讨心理应激诱发银屑病的病理机制,为进一步阐明银屑病发病机制提供理论基础.
“课程思政”是新时代教育发展的趋势,如何在专业课程建设中融入思政元素,打造“金课”,培养高素质有竞争力的中医药学人才,是新形势下中医药教育面临的一大挑战.本文分析了中药鉴定学课堂特点,以中药鉴定学“花类中药”章节为例,探讨了如何将思政元素融入课程教学,并对当前课程存在的问题进行了反思,提出了教学改革的措施.以期为新时代“金课”建设背景下开展专业课“课程思政”提供一定的理论依据和参考.
高校生药学教学缺少生药材产地实践的机会,仅通过教师课堂的讲授与描述,学生很难形象地记住生药材纷繁庞杂的知识点,难免会产生厌学情绪,最后对这门课程失去兴趣.随着网络直播的迅速发展,传统课堂可以极大地摆脱场地限制,通过网络将授课场地延伸至生药材的产地,从而形成新颖灵活的生药材产地网络直播教学新模式.