作文教学是语文教学中的一个重要的组成部分，也是语文教学的难点。一直以来，作文教学都受到了广泛关注。但是很多学生却因为缺乏对周围事物的细致观察和作文实践少等原因而非常害怕甚至是讨厌写作文。这对于学生的作文水平的提高、语文素养的提高以及学生个人的发展是十分不利的。《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们语文教师应该怎样进行作文教学的工作，使学生能“易于动笔，乐于表达”，是我们语文教师急需解决的问题。
　　针对这种现状，我对小学生“会写乐写”作文做了以下思考：
　　新课标要求语文教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，克服学生的消极因素，让学生想写、乐写、会写，成为每位语文教师的使命和责任，也是每位语文教师追求的目标。以全新的教育教学理念为指导，打破传统的作文教学模式，采用生动活泼的多媒体课堂作文教学模式与丰富多彩的课外阅读及课外活动等相结合的形式进行作文教学实践。在教与学的过程中，实现作文教学与生活实践相结合。让孩子放飞思绪，从而想写、乐写、会写。
　　我认为作文教学应做到以下几点：
　　第一，以课堂教学为切口，使学生更好地学习语文教材，了解中华民族的悠久历史和灿烂的民族文化，增强民族的自尊心和自信心，升华“爱国情感”，提高“审美情趣”，催化“学做真人，学写真文”，使学生在体察中感悟，在感悟中提升，实现“写文化人”。
　　第二，以练笔为起点，以树人为目的，从看、听、写、议、评、思等方面培养学生“易于动笔，乐于表达”。
　　第三，将作文教学与培养审美情趣、提高人文素养及阅读教学、写字教学等有机、和谐地融合起来，将作文教学与有关学科的文化学习有机地结合，实现“练好字，写好文，做好人”的三维立体目标。
　　第四，通过名家名作的课内课外阅读等，对学生进行正确的世界观、价值观、人生观等方面的教育。
　　第五，通过不同类型作文教学，对学生进行谦让、利他、包容、关爱等方面的教育，在感受爱、欣赏美的同时，修炼自己的良好心理品质，整合自己的综合素养，形成良好的为人处事、待人接物、与人交往和相处的生活习惯，固化正确、高尚的思想品德，培养具有中国心、世界眼、现代化的莘莘学子。
　　下面我结合自己的教学实践谈谈作文教学：
　　“生活素材”摄取的好，写作就“自有源头活水来”，那么如何进行“生活素材”的收集，教学生进行“源头活水”的摄取和“下锅之米”的收集呢？接着就以我在教学《做“木頭人”》这一作文为例，谈谈我的教学设计。
　　如何提供学生写作的素材，开头第一步我就是以做游戏的方式导入，让学生谈谈对这游戏的认识。要知道，游戏仅仅是载体，而非重要的东西。目的在于通过这一步，勾起学生的浓厚兴趣，让学生有意识地去记忆。
　　第二步是让学生摆一个自己独特的造型，这部分也是要求学生进行精确的叙述，容不得半点儿马虎。因为通过让学生上台表述，其他同学做动作时，会发现叙述不准确将会使自己所摆的姿势不一样。紧接着让学生立即进行修改，这也是老师对学生作文修改的指导，通过这一步，让学生学会对事物进行精确的描述。
　　第三步也就是做游戏，让全班一起游戏，在这一分钟的游戏中，通过学生的眼去看、耳去听、心去感受，让学生有所体验。并在这过程中，教师不断的去提醒学生该做什么，让学生在写的时候，能通过自己各方面的感官并有顺序的进行叙述。通过这样一节课，我们可以看出学生在写作时，洋洋洒洒写了许多，而且都是有感而发。这也是我们乐于所见的，也就是学生“易于动笔，乐于表达”。
　　这样通过作文，学生发现生活的丰富多彩，体验生活的幸福美好。让作文充分发挥对学生启迪思想、陶冶情操、鼓舞人心的积极作用。孩子们一旦作文就是写自己想说的话、作文就是体验美好生活、作文就是感受幸福生活，那就会对作文越来越感兴趣。作文就是一种魅力时时吸引着孩子们，使孩子们“易于动笔，乐于表达”。
　　作者单位：河南省濮阳市台前县实验小学（457600）