开放性教学并非一个十分时新的话题，而是一项常说常新的艺术性实践课题。作为一种与时俱进的教育理念、教学指导和建构模式，它不仅顺应了社会发展的总体趋势，而且推进了新课程教学改革的可持续性发展，更是促进学生全面发展和健康成长的活力源泉。所谓“教学开放”，主要包括“开放性目标”“开放性环境”“开放性过程”“开放性评价”等基本环节。在高度关注学科基本素养和核心素养的今天，进一步强调并倡导开放性教学，既有十分重要的现实意义，又有非常重大的深远影响。
　　就小学语文课而言，如何积极唱响开放性教学“进行曲”呢？笔者立足基本策略构建角度，拟就如下几个方面作出一些简要性阐述。
　　一、坚持“生本学主”，在双基教学上实行开放
　　坚持以“学生发展”为根本目标和一切出发点， 积极開展“以教师为主导，以学生为主体”的课程实践活动，这既是现代教育形势下的一项既定大政方针，也是新课程教学改革中无可逆转的发展态势。就小学语文课而言，如何涵养学生的主体意识并培养他们的自主学习能力呢？以“双基”教学为例。汉语言中的字词句具有非常鲜艳的色彩美，对于这些，我们既可根据学生实际认知和生活经验来观赏与体会；也可借助多媒体等手段提供“视觉盛宴”，让学生“观其色、感其美”，留驻自己心脑，在以后的学习与生活中逐步地消化、实践与感悟，而不必强势性灌输，否则容易严重挫伤部分学生的积极性。
　　二、坚持“生本学主”，在读写互促上实行开放
　　阅读与写作虽然同属语文课程体系中的基础内容，却在其中占据无可比拟的“半壁江山”份额。不仅如此，作为一门母语学科和基础学科，语文阅读与写作上的得与失、优与劣，对于学习和学好其它学科知识有着不容忽视的托底作用。这就是说，在小学语文教学过程中，我们应当注重把培养阅读与写作能力作为“重点工程”和“常规项目”，并且通过各类途径和方法，积极开展以生活化为主的开放性教学活动，从而为培养学生的学科基本素养和核心素养奠基铺路。比如，坚持以阅读教学为有效支撑，善于把课文学习与体会习作有机地结合起来，以逐步增强并培养小学生“不动笔墨不读书”的读写意识和能力素养。
　　三、坚持“生本学主”，在情感教学上实行开放
　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科具有语言美、意境美、形象美和情感美等内在属性，然而由于应试教学及其惯性力量等因素的影响，即使在今天，校园语文教学依然存在“重知识轻情感”“重智能轻人文”的现象，直接导致开放性教学的低情趣化和不平衡性。我们应在情感教学上注重“补课”并实行“开放”。比如《山谷中的谜底》，作者由山谷中的奇异现象引发思考，深切地感悟人在成长与发展中须有“弹性”的社会道理。笔者在教学过程中，一方面引导学生认真反复地阅读课文，一方面借助于多媒体提供“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”的动态视频，以此让他们从图文对照中来深刻地感受雪松那“以退为进”的生存本领和不屈不挠的生命力；此外还引导他们结合历史现象和生活实际来说事例、谈感受、写体会。通过品文生情、望文悟义，通过读图体会、说写交流，他们切实有了思想顿悟的灵感。
　　四、坚持“生本学主”，在教学评价上实行开放
　　在学校教育中，对学生进行学习过程和学习效果上作出相应的评价，不仅是课程活动体系中的有机组成和必要环节，而且是促进学生自主性发展、可持续发展和个性化发展的有效手段和重要举措。那么，如何以“生本学主”为指导来施行开放性教学评价呢？一是努力把“教师评学”与学生的“自我评价”“同伴评价”相结合，让他们从参与评价中不断地成熟和成长起来；二是善于把对学生的个体评价和群体评价相结合；三是注重把共性评价和个性激励相结合，从而在“典型引路”“点面辐射”中促进学生的全面发展和健康成长。
　　综上所述，在小学语文课程活动中，要想唱好并唱响开放性教学“进行曲”，我们应当坚持“以生为本、以学为主”的指导原则，善于从“双基教学”“读写互促”“情感教学”“评价活动”等基本环节上多下工夫，以逐步构建并不断丰富开放性教学活动的基本模式。
　　作者单位：江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学（225000）