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【摘要】高职英语是高等教育中的一门核心的基础课程，高职英语课程教学策略与教学形式的革新常常是中国外语教学研究的核心内容。文章以“对分课堂”为切入点，探析在高职英语教学中“对分课堂”和项目式教学形式恰当融合的理论价值与实践价值，研究此类教学实践形式下的使用成效，给中国大学英语教学革新予以一定的借鉴。
【关键词】高职英语;对分课堂;项目式教学;实践性研究
【作者简介】王锐，渤海船舶职业学院。
一、“对分课堂”和项目式教学形式恰当融合的操作探究
1.“对分课堂”概念。所谓“对分课堂”即把课堂内容平均分配来进行讲授，课堂的前半部分内容为老师进行上课，剩下的部分让给学生自行沟通和议论，把上课内容利用讲授、吸收为复旦大学张学新教授，此概论的核心受众人群就是现今的大学生人群，于新的方法之下，予以学生在讲课后一个时间段来加以梳理、吃透以及吸收，于后期议论中能够完全表达个人的想法，在讲课完毕一星期后就运用讨论报告于课后习题的模式牢固知识点，以免期末时期的突击式学习的现象出现。
2.“对分课堂”与项目式教学模式的有效结合的教学目标。现今，高校是中国重点培育人才培养以及储备人才的最佳基地，高教的教育品质同高校输送的人才品质密不可分。于高职英语教育中，提升学生的口语技能与语法技巧的训练是极为核心的。“对分课堂”和项目式教学形式的有机地集为一体的教学形式就是以学生的兴趣和语言能力等具体实况来加以划分的，分别上课，分别训练，各有侧重。关于英语水准中低的一般学生，就比较重视基础性语法知识与应用的培养，针对英语专业与英语较好的学生，按照英语水准和接受力，依次由培育高水准语言类人才与提升大学生全体英语把握以及运用能力两个层面为切入点。
二、“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的意义
1.调动学生学习积极性。课后小组讨论是“对分课堂”与项目式教学模式相结合的一体化教学模式中重点的内容。与以往的课堂讨论不同，课后小组讨论时学生在消化理解课堂知识后进行发表自我见解和相互交流的过程，增强了学生讨论中的英语应用能力，改变了由学习能力强、成绩优秀的学生主导讨论的局面，充分调动所有学生的参与积极性，缓解学生在新单词、新语法等全新英语知识内容下和考级压力下的焦虑情绪，为高效、高质的学习提供保证。因此，“对分课堂”与项目式教学模式相结合的一体化教学模式能有效帮助学生树立学习好大学英语课程的决心，提高英语的实际应用能力和表达能力，充分调动课堂内的所有学生积极参与学习过程，活跃课堂及课后的学习氛围。
2.提高学生学习效果。于新的教学形式下，学生在一个星期的课堂教学时间中历经课堂教学、温习牢记、课后习题和小组议论四个阶段，课后生词和语法知识点的忘记率大大降低，增强了学生课后的记忆。与此同时，老师仅讲解本课程布置的难点与重点，对于其他课程布置的内容就得让学生及时地在课前加以预习，关于学习中的碰见的难题以及问题加以记录，把所学到知识做更进一步的吃透。课后作业积分形式，大大增强了学生的课后质量。“对分课堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式基于恰当布置教学任务，严控了学生平常的学习开合督促，监督学生于课后加以牢固和吃透，很好地规避了期末突击式学习现象的出现，全方位提升学生的学习成效。
3.加强师生互动。大学英语教学有别于其他的教学，口语培养与听力培养是该课程的核心内容，所以，于“对分课堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式中，能予师生以一个比较充足的讨论沟通时间与空间，增强课堂上的沟通互动。老师能够尽快把控学生的学习实况、有目的地加以帮助和提高。为了提升高职英语在四、六级测试中的实用性，于项目式教学任务设置中把考级内容也归到课堂知识重点，学生对于考级中的知识重点与难点也能够开展课堂发问与课后议论。深入地清楚了学生学习的目标，于学习沟通中互相交流、相互促进，“对分课堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式也给学生的答疑解惑予以了一个极佳的平台。
三、“对分课堂”与项目式教学模式在大学英语教学的实施效果调查
于宣传和运用“对分课堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式的初期，我们就和学生之间创建了QQ群与微信群开展的课后议论。按照项目式教学形式的教学任务，高职英语的教学课程进度没有出现改变，课堂中对本期课程中的难题与问题加以提取。为保证学生对“对分課堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式有一个适应的过渡时期，于开学的第一个星期的讲授中还运用以前的教学形式，再慢慢着手施行“对分课堂”教学。于每个星期上课前要求学生对课程早先预习，梳理构建主题报告并拥录音的方式导进QQ与微信交流群中，师生间彼此点评，课堂中把课程分解并精细化地加以讲授，课后学生先做完安排的课后习题，任意让每一组的一位同学进行课后议论与总结，每一个同学都说出不一样的看法，说出自己的疑点，借助议论与沟通交流共同吃透课文中的重难点。
四、结语
由上可知，高职英语“对分课堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式能够很好地把理论知识和语言要领有效融合，予学生充足的吃透时间，大大提升教学成效与语言培养水准，在高校中有宣传价值，进而确保中国高校输送专业的语言类人才。
参考文献：
[1]郭秀娟.基于对分课堂理念的高中语文阅读教学研究[D].黄冈师范学院，2019.
【关键词】高职英语;对分课堂;项目式教学;实践性研究
【作者简介】王锐，渤海船舶职业学院。
一、“对分课堂”和项目式教学形式恰当融合的操作探究
1.“对分课堂”概念。所谓“对分课堂”即把课堂内容平均分配来进行讲授，课堂的前半部分内容为老师进行上课，剩下的部分让给学生自行沟通和议论，把上课内容利用讲授、吸收为复旦大学张学新教授，此概论的核心受众人群就是现今的大学生人群，于新的方法之下，予以学生在讲课后一个时间段来加以梳理、吃透以及吸收，于后期议论中能够完全表达个人的想法，在讲课完毕一星期后就运用讨论报告于课后习题的模式牢固知识点，以免期末时期的突击式学习的现象出现。
2.“对分课堂”与项目式教学模式的有效结合的教学目标。现今，高校是中国重点培育人才培养以及储备人才的最佳基地，高教的教育品质同高校输送的人才品质密不可分。于高职英语教育中，提升学生的口语技能与语法技巧的训练是极为核心的。“对分课堂”和项目式教学形式的有机地集为一体的教学形式就是以学生的兴趣和语言能力等具体实况来加以划分的，分别上课，分别训练，各有侧重。关于英语水准中低的一般学生，就比较重视基础性语法知识与应用的培养，针对英语专业与英语较好的学生，按照英语水准和接受力，依次由培育高水准语言类人才与提升大学生全体英语把握以及运用能力两个层面为切入点。
二、“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的意义
1.调动学生学习积极性。课后小组讨论是“对分课堂”与项目式教学模式相结合的一体化教学模式中重点的内容。与以往的课堂讨论不同，课后小组讨论时学生在消化理解课堂知识后进行发表自我见解和相互交流的过程，增强了学生讨论中的英语应用能力，改变了由学习能力强、成绩优秀的学生主导讨论的局面，充分调动所有学生的参与积极性，缓解学生在新单词、新语法等全新英语知识内容下和考级压力下的焦虑情绪，为高效、高质的学习提供保证。因此，“对分课堂”与项目式教学模式相结合的一体化教学模式能有效帮助学生树立学习好大学英语课程的决心，提高英语的实际应用能力和表达能力，充分调动课堂内的所有学生积极参与学习过程，活跃课堂及课后的学习氛围。
2.提高学生学习效果。于新的教学形式下，学生在一个星期的课堂教学时间中历经课堂教学、温习牢记、课后习题和小组议论四个阶段，课后生词和语法知识点的忘记率大大降低，增强了学生课后的记忆。与此同时，老师仅讲解本课程布置的难点与重点，对于其他课程布置的内容就得让学生及时地在课前加以预习，关于学习中的碰见的难题以及问题加以记录，把所学到知识做更进一步的吃透。课后作业积分形式，大大增强了学生的课后质量。“对分课堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式基于恰当布置教学任务，严控了学生平常的学习开合督促，监督学生于课后加以牢固和吃透，很好地规避了期末突击式学习现象的出现，全方位提升学生的学习成效。
3.加强师生互动。大学英语教学有别于其他的教学，口语培养与听力培养是该课程的核心内容，所以，于“对分课堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式中，能予师生以一个比较充足的讨论沟通时间与空间，增强课堂上的沟通互动。老师能够尽快把控学生的学习实况、有目的地加以帮助和提高。为了提升高职英语在四、六级测试中的实用性，于项目式教学任务设置中把考级内容也归到课堂知识重点，学生对于考级中的知识重点与难点也能够开展课堂发问与课后议论。深入地清楚了学生学习的目标，于学习沟通中互相交流、相互促进，“对分课堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式也给学生的答疑解惑予以了一个极佳的平台。
三、“对分课堂”与项目式教学模式在大学英语教学的实施效果调查
于宣传和运用“对分课堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式的初期，我们就和学生之间创建了QQ群与微信群开展的课后议论。按照项目式教学形式的教学任务，高职英语的教学课程进度没有出现改变，课堂中对本期课程中的难题与问题加以提取。为保证学生对“对分課堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式有一个适应的过渡时期，于开学的第一个星期的讲授中还运用以前的教学形式，再慢慢着手施行“对分课堂”教学。于每个星期上课前要求学生对课程早先预习，梳理构建主题报告并拥录音的方式导进QQ与微信交流群中，师生间彼此点评，课堂中把课程分解并精细化地加以讲授，课后学生先做完安排的课后习题，任意让每一组的一位同学进行课后议论与总结，每一个同学都说出不一样的看法，说出自己的疑点，借助议论与沟通交流共同吃透课文中的重难点。
四、结语
由上可知，高职英语“对分课堂”和项目式教学形式互相融合的一体式教学形式能够很好地把理论知识和语言要领有效融合，予学生充足的吃透时间，大大提升教学成效与语言培养水准，在高校中有宣传价值，进而确保中国高校输送专业的语言类人才。
参考文献：
[1]郭秀娟.基于对分课堂理念的高中语文阅读教学研究[D].黄冈师范学院，2019.