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摘要：地理课堂中的新课导入环节，是地理课堂教学的一个很重要的环节，悬念导入能引起学生强烈的求知欲；联系实际导入新课，能让学生感觉到地理就在我们身边；趣味导入，学生参与意识强；布疑置阱，能使学生主动探究，自觉动手动脑。
关键词：导入 课堂气氛 兴趣
“好的开端等于成功的一半。”一节成功的地理课，课堂导入环节尤为重要。首先，教师匠心独具地创设能唤起学生好奇心和求知欲的情境，引入新课，学生的大脑兴奋中心会迅速转移，把注意力集中到当堂课的学习上来。其次，心理学研究指出：思维活跃于疑惑的交点，引入新课时，教师联系教材和学生的实际，提出富有启发性的问题展示矛盾，会激起学生思维的波澜，促使他们的大脑积极思考，顺利进入课堂学习的最佳期。
课堂导入的成功与否，关键是看能否激发学生强烈的求知欲，能否进入学习意境。导入环节的设计要求有：在原则上要突出一个“趣”字，兴趣是最好的老师，可以激发一定的情感，唤起某种动机，培养人的意志；在形式上要突出一个“新”字，使学生倍感新奇；在内容上要突出一个“巧”字，从学生的认知规律和实际水平出发，刻意将新的知识巧妙地设计在原有的知识中，让学生在复习旧知识的同时，获取新知识。
一、巧设悬念，设疑导入
亚里士多德说过：思维是从问题和惊讶开始的。一上课，教师首先设疑，突出与课本内容联系紧密且学生难以想象的问题，便能迅速激发学生思维，激起强烈的求知欲。例如，在讲授热力环流这部分内容时，教师首先设疑：冬天在一个温室里，如果把门打开，冷风是从门的上方涌入还是下部涌入？在学习地球公转时，设疑如下：我国的汕头市，一年有一次阳光可以直射井底，这是为什么？悬念立刻打开了学生思维的大门，全班同学都兴致勃勃地思考着、议论着，一下子把学生深深地吸引住了。
二、联系实际，案例导入
实际生活中的问题，学生看得见，摸得着，兴趣高。把本节课的学习内容与实际问题联系在一起，会收到事半功倍的效果。例如，在讲授城市的区位因素时，笔者从自己的家乡——博山区导入：博山兴起的主导区位因素是什么？学生开始七嘴八舌地说，有说旅游的，有说河流的，有说矿产资源的。笔者通过让学生分析博山有名的几个大企业，像钢厂、水泵厂、减速机厂、电机厂等，它们的发展都和博山丰富的煤矿、铁矿有关，博山的琉璃和陶瓷比较有名，这和博山丰富的石英砂矿、陶土等有关。博山还有很多其他矿产，如铝土矿等。所以说博山兴起的主导因素是矿产资源。然后笔者话锋一转，说到在1961年，淄博市政府从博山迁至张店，说明博山的发展有制约因素，学生又开始议论纷纷，有的说是交通，有的说是因为矿产资源的枯竭，有的说是地形。此时笔者适时引导：一个城市的制约因素应该不止一个，但肯定有一个是最主要的制约因素。学生纷纷得出结论：交通因素。
三、谜语故事，趣味导入
美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣。”充分挖掘教材的趣味因素，巧妙地利用猜谜、故事、游戏、谚语、民谣等多种形式导入新课，会使课堂气氛活跃，有利于加强师生交流，促进学生思维的发展。例如，在讲授我国的34个省级行政区时，单纯记忆各个省级行政区的简称和行政中心，学生会感到枯燥乏味，便以猜谜语的形式导入新课，例如：三伏天盖被子——武汉（捂汗），船出长江口——上海，两个胖子——合肥，双喜临门——重庆，圆规画鸡蛋——太原，等等。简单的谜语、故事会使学生的情绪高涨，积极参与到课堂活动中来，对于34个省级行政区的名称和位置在猜谜语的游戏中不知不觉、很轻松地掌握了。
四、故设陷阱，释疑导入
针对学生易犯错误的知识点，故意设置陷阱，让学生自己找出错误结论的原因，激起他们追根求源的精神并深刻地落实知识。例如，在讲授黄河的治理这一部分知识时，首先提问复习和新课内容密切相关的、已经学过的知识：长江为什么是我国的第一大河？学生回答从长江的长度、流域面积、通过江口入海的年径流量等方面均为全国首位，因此有第一大河的称谓。教师立马设疑：黄河的情况怎么样？学生几乎异口同声回答：黄河是我国的第二大河。教师抓住这一机会，大声指出“错了”！（学生大吃一惊，引起注意）为什么呢？请大家把黄河的长度、流域面积和入海径流量与我国主要河流比较一下。通过顺理成章的释疑，顺利导入新课的学习。
五、音乐视频，欣赏导入
针对课前学生的躁动，用多媒体设备播放音乐、视频，更容易引导学生进入安静的学习状态。例如，在学习印度这一部分知识时，播放强烈的印度歌舞视频；在学习俄罗斯这一部分知识时，播放芭蕾舞——《天鹅湖》的视频；在学习交通运输时，播放歌曲《天路》；在學习西北干旱半干旱地区时，截取影片《美丽的大脚》中有关孩子们接雨水的视频，都给人以震撼。此时，无声胜有声！
巧设地理课的导入环节，其目的就是激发学生学习兴趣，培养他们开放性思维的能力，从而激发他们的求知欲。导入环节设计成功，不仅仅会使学生上课认真听，而且课下也能再次回忆，在培养学生的能力基础上实现思维的创新，起到事半功倍的效果。
（责编 张敬亚）
关键词：导入 课堂气氛 兴趣
“好的开端等于成功的一半。”一节成功的地理课，课堂导入环节尤为重要。首先，教师匠心独具地创设能唤起学生好奇心和求知欲的情境，引入新课，学生的大脑兴奋中心会迅速转移，把注意力集中到当堂课的学习上来。其次，心理学研究指出：思维活跃于疑惑的交点，引入新课时，教师联系教材和学生的实际，提出富有启发性的问题展示矛盾，会激起学生思维的波澜，促使他们的大脑积极思考，顺利进入课堂学习的最佳期。
课堂导入的成功与否，关键是看能否激发学生强烈的求知欲，能否进入学习意境。导入环节的设计要求有：在原则上要突出一个“趣”字，兴趣是最好的老师，可以激发一定的情感，唤起某种动机，培养人的意志；在形式上要突出一个“新”字，使学生倍感新奇；在内容上要突出一个“巧”字，从学生的认知规律和实际水平出发，刻意将新的知识巧妙地设计在原有的知识中，让学生在复习旧知识的同时，获取新知识。
一、巧设悬念，设疑导入
亚里士多德说过：思维是从问题和惊讶开始的。一上课，教师首先设疑，突出与课本内容联系紧密且学生难以想象的问题，便能迅速激发学生思维，激起强烈的求知欲。例如，在讲授热力环流这部分内容时，教师首先设疑：冬天在一个温室里，如果把门打开，冷风是从门的上方涌入还是下部涌入？在学习地球公转时，设疑如下：我国的汕头市，一年有一次阳光可以直射井底，这是为什么？悬念立刻打开了学生思维的大门，全班同学都兴致勃勃地思考着、议论着，一下子把学生深深地吸引住了。
二、联系实际，案例导入
实际生活中的问题，学生看得见，摸得着，兴趣高。把本节课的学习内容与实际问题联系在一起，会收到事半功倍的效果。例如，在讲授城市的区位因素时，笔者从自己的家乡——博山区导入：博山兴起的主导区位因素是什么？学生开始七嘴八舌地说，有说旅游的，有说河流的，有说矿产资源的。笔者通过让学生分析博山有名的几个大企业，像钢厂、水泵厂、减速机厂、电机厂等，它们的发展都和博山丰富的煤矿、铁矿有关，博山的琉璃和陶瓷比较有名，这和博山丰富的石英砂矿、陶土等有关。博山还有很多其他矿产，如铝土矿等。所以说博山兴起的主导因素是矿产资源。然后笔者话锋一转，说到在1961年，淄博市政府从博山迁至张店，说明博山的发展有制约因素，学生又开始议论纷纷，有的说是交通，有的说是因为矿产资源的枯竭，有的说是地形。此时笔者适时引导：一个城市的制约因素应该不止一个，但肯定有一个是最主要的制约因素。学生纷纷得出结论：交通因素。
三、谜语故事，趣味导入
美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣。”充分挖掘教材的趣味因素，巧妙地利用猜谜、故事、游戏、谚语、民谣等多种形式导入新课，会使课堂气氛活跃，有利于加强师生交流，促进学生思维的发展。例如，在讲授我国的34个省级行政区时，单纯记忆各个省级行政区的简称和行政中心，学生会感到枯燥乏味，便以猜谜语的形式导入新课，例如：三伏天盖被子——武汉（捂汗），船出长江口——上海，两个胖子——合肥，双喜临门——重庆，圆规画鸡蛋——太原，等等。简单的谜语、故事会使学生的情绪高涨，积极参与到课堂活动中来，对于34个省级行政区的名称和位置在猜谜语的游戏中不知不觉、很轻松地掌握了。
四、故设陷阱，释疑导入
针对学生易犯错误的知识点，故意设置陷阱，让学生自己找出错误结论的原因，激起他们追根求源的精神并深刻地落实知识。例如，在讲授黄河的治理这一部分知识时，首先提问复习和新课内容密切相关的、已经学过的知识：长江为什么是我国的第一大河？学生回答从长江的长度、流域面积、通过江口入海的年径流量等方面均为全国首位，因此有第一大河的称谓。教师立马设疑：黄河的情况怎么样？学生几乎异口同声回答：黄河是我国的第二大河。教师抓住这一机会，大声指出“错了”！（学生大吃一惊，引起注意）为什么呢？请大家把黄河的长度、流域面积和入海径流量与我国主要河流比较一下。通过顺理成章的释疑，顺利导入新课的学习。
五、音乐视频，欣赏导入
针对课前学生的躁动，用多媒体设备播放音乐、视频，更容易引导学生进入安静的学习状态。例如，在学习印度这一部分知识时，播放强烈的印度歌舞视频；在学习俄罗斯这一部分知识时，播放芭蕾舞——《天鹅湖》的视频；在学习交通运输时，播放歌曲《天路》；在學习西北干旱半干旱地区时，截取影片《美丽的大脚》中有关孩子们接雨水的视频，都给人以震撼。此时，无声胜有声！
巧设地理课的导入环节，其目的就是激发学生学习兴趣，培养他们开放性思维的能力，从而激发他们的求知欲。导入环节设计成功，不仅仅会使学生上课认真听，而且课下也能再次回忆，在培养学生的能力基础上实现思维的创新，起到事半功倍的效果。
（责编 张敬亚）