面对新形势下的语文教学，大家都在思考如何提高学生的课堂效率，我个人认为应该紧紧抓住组织教学和预习两个方面，使二者之间紧密的联系起来，形成一种新的方式：组织教学下的课堂预习。通过这种形式可以真正加深学生对于语文课文的理解，并且实现把课堂还给学生，做到高效课堂。
　　凡事预则立不预则废，教师课堂教学首先要备课，学生上课学习也要有预习。各行各业如此，学生亦如此。预习在整个的教学和学习过程中是不可忽视的重要环节。温习和巩固相关的旧知识，初步感知新知识和新内容。首先，传统的语文教学中学生面对一篇新鲜生疏的课文，要让他们产生一种求知的愿望。通过预习行为，把课堂学习勾联和融汇就成为一种自觉的行为，提高分析问题，解决问题的能力。但这仅仅是我们在理想状态下的设想。
　　现实的情况是学生的学习能力和学情不一样，在预习的过程中大部分的学生就会出现常常不知道方向，甚至有学生不自觉预习的情况。也就是说，布置学生回家预习是低效甚至是无效的。一方面增加了学生回家后额外的负担，一方面老师课堂检查等于是重复性工作。学生要是没有提前预习，在老师讲课的时候既要听课有要记笔记，这样对老师所讲内容没有提前熟悉，达不到很好的学习效果。对重点和难点的掌握有时候会顾此失彼。把课堂预习作为一种良好的学习习惯不仅能提高学习效率，还能保持智力的恒常性活动，对学生学习来说是事半功倍的效果。
　　在此情况之下，日常的语文教学活动，我们虽然经常提到组织教学，但往往仅局限于课堂教学中，经常发现一堂组织严密的教学还是达不到追求的教学效果，因为一堂课仅仅45分钟，每一道问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。思考是层次比较高的一个阶段了。这就要求学生平时的习惯和积累的多寡了。思考要求对段落的结构进行分析，根据提示以及练习题来进行思考。对文章进行概括，段落的划分等等。
　　如何把预习和组织教学结合起来，利用组织教学的有效性和预习的必要性，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，是我们必须要深入思考的问题和必须面对的现实情况。尤其是怎样利用课堂这一环节，既不增加学生的课余负担，又能够进行预习，并且是有效的预习。
　　既然课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。可以进行建构一种和谐的、有利于提高课堂教学效果的课堂预习，在老师的组织下进行集体预习。通常我们所要求的预习无非以下几种：阅读法、联想法、设问法。以要求学生做到粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。这些都可以通过以下几个方面改变，从而达到高效课堂的目的。
　　一、一节课需要让学生获得什么？获得多少
　　现行中学语文课本都是以单元作为基本单位的，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。一般给学生提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，老师需要对每一个单元进行归纳总结，预先形成一个知识系统，明确单元要点，根据每一篇文章的特点设置每一节课需要学生掌握的内容，让学生有目的预习。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。
　　二、需要让学生多长时间获得
　　从某种角度讲，对某物的理解是需要一个深入的过程，根据本堂课需要学生掌握内容的难易程度分配每一个问题预习所需要的时间。
　　三、需要学生怎样获得
　　在当堂课需要学生掌握的东西有一些可以学生自己独立解决，如：熟悉作者，了解背景；有些内容却是学生无法独立完成的，如：研读课文。那么就可以以组的形式在课堂预习过程中让学生讨论。讨论的过程中学生可以通过集思广益来相互帮助来加深读文本的理解，巩固知识。
　　通过以上三个点，在课堂预习中，学生已经对文章的大部分内容已经有了比较深刻的认识，如果再加上后边各组学生的讲解和补充，以及最后老师的归纳总结，就能够实现在不占用学生课余时间的情况下，学生对于语文内容的学习，从而提高学生的学习兴趣，并且保证每一位学生对于文章的掌握。