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【内容摘要】本文探讨了如何弥补传统作文评价的不足,改变作文批改苦多甘少现状的一些做法,在作文的评改这一环节中,更加强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,提倡学生自主、自助式评改,并将具体的操作过程和注意点做了一些介绍。
【关键词】作文 传统式评改 自助式评改
评改,是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改,教师评,教师是习作的惟一裁判者。结果学生写得辛苦,教师改得辛苦,大家都苦多甘少,却收效甚微。如何变苦为乐,提升学生作文水平呢?在作文的评改这一环节中,强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,可以让大家变苦为甘。
教育家叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《普通高中语文课程标准》也明确要求:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。”可见,大胆地改变传统的“精批细改”的做法,把作文批改的主动权还给学生,彰显其主体地位,让学生自己来主宰其作文的命运,评判其作文的得与失,应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。
一、个人单一评改作文存在的弊端
1.教师水平的制约。作文是语文能力的综合体现,内容牵涉到方方面面,形式也表现为多种多样。作为21世纪的青少年,他们来自社会的各个层面,生活经历不同,知识广,又敢于创新,所以作文总是五彩缤纷的。而一个语文老师,他的知识视野的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。仅从教师的写作能力上看,就存在着明显的个人不足,写作能力强的人,总是居高临下,对学生的作文不屑一顾,再好的作文,在老师的眼中,也不被看好,能力差一点的老师,对学生的作文也会作出不恰当的评价。况且,教师大都有各自的爱好和擅长,对“议论”感兴趣的老师,对学生的议论文写作的指导就全面一些。因此,教师个人的水平在很大程度上影响着学生的作文水平的提高。
2.情感定势的影响。情感定势容易造成印象主义。而印象主义明显地影响着教师对学生作文的评判。对平时上课表现好,学习成绩好的,作文往往得到高分,而表现差的学生即使作文略胜一筹,也只能和好学生持平或低分,往往会出现“因人得分”的情况。
3.情境因素的干扰。所谓情境因素,指老师所处的工作,学习或生活环境等。有人作过实验,同一个学生的同一篇作文,同一位教师在不同的心境会评出不同的结果。可见情境直接作用于教师的心境,心境又会左右着教师评改的标准和尺度。
鉴于以上几种情况,由于教师的个人因素,就有可能导致作文评改的偏差,以致影响学生的写作兴趣,我们要寻找对策,拿出新招,来激发学生写作兴趣。
二、学生自改三部曲
第一步,教师简批、个人自评。教师只将学生作文浏览一遍,可在别处记录分数,做到心中有数就行。这样一来,教师一般只要一两个小时就能“改”出作文。学生课外个人自改。一篇作文写好以后,给一定的时间让学生在课外自改,为了不让这种课外自改流于形式,可以要求每位学生写出自改心得。自改心得有两大方面的内容:一是从整体修改上发现了什么问题。二是从局部修改发现了什么问题。
第二步,学生详改。上评改课前,教师应明确作文评改的基本要求,确定修改方法。叶圣陶先生说:“评改的优先权应该属于作文的本人。”那么教师应如何指导学生修改自己的作文?以下修改方法比较有效:一看中心,中心思想是文章的灵魂,中心不明确,要重新确立,二看内容,内容是文章的血肉,内容空泛,要重新充实,三看段落,段落是文章的骨架,段落紊乱,要重新调整,四看叙述是否具体,说理是否充分,不具体、不充分,要重新写具体,讲充分。修改局部之前,要反复地大声朗读,凡是觉得不顺的立即标上记号,它往往就是需要修改的地方。上课后,学生根据要求互相批改,首先依据要求找出错别字、误用词、病句等问题,自然,对于精彩的词句、段也要一一标出,然后给出分数,写出评语,且署上评阅者姓名。署名的目的,在于对自己评判的行为负责,也便于课后相互切磋、交换意见。这种评定方式可以培养学生学会倾听、学会观察、学会发现、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享,有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。
第三步,典型作文评议。这一步是对批改中涌现出来的高分作文进行评议。拿高分作文进行解剖,更具有典型意义、榜样作用。在评议中唱主角的仍然是学生。当然,教师要善于引导营造氛围,让学生各抒己见,畅所欲言,同时也须注意把关、纠偏。最后在“求同存异”的原则下,给评议作文以定评。在师生共同评议中得出的普遍性结论,可供学生参照,对照自己作文揣摩修改。
具体做法是:教师先确定一两篇有代表性的典型作文(佳作或病作),拿到课堂集体修改。修改前,教师可抄写或投影将作文展示给学生。然后教师引导,让学生按照以上修改方法进行评定,共同讨论,评议优劣。肯定成功之处,提出修改意见,最后分组讨论写出评语,根据各小组评价意见,师生共同给文章写出评语。
如此,学生唱主角,教师唱配角,教师在作文评改中的“家长制”行为得以改变,而且也减少了因师生观点相左而出现的学生“不买账”的情形。从某种角度而言,学生经过认真思考写出的批语,发表的看法,较之于教师所做的,更有启发性、激励性,更能调动学生写作的积极性。陶行知先生说:“教学是要让学生享受到人生最初阶段的快乐,而绝不是‘劳役’,更不是‘苦役’,我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受,成功的快乐,这对孩子明天的发展,必然产生积极深远的影响”。
三、具体上课思路
1.有问有答。教师结合自己事前抽批本次作文发现的问题(像审题立意等)进行重点点拨,学生对作文仍存在的问题质疑,先生生互动,再师生互动。
2.小试身手。学生看印发的例文做批改尝试,先看自己手头印发的两篇美文,然后看两篇病文,接着进行交流,教师适时点拨,共同总结批阅经验。
3.分组批改。四人一组开始批阅,三个人批一个人的,把批阅的情况统计到自己的笔记本上,便于下一个环节合作交流(批阅的作文都是自己组的,便于一块交流)。
4.讨论交流。三个人按照组长安排的顺序给另外一个同学支招,一块交流作文的优缺点及改进措施。
5.写好评价。大家把本次作文批阅过程发现的美的东西(像好的开头、结尾、结构、段落等)展示出来,也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容(像有文采,就只展示作文中有文采的地方)。然后根据其他同学的建议,加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施,要求面要宽,每个方面都得有评价,一般不少于120字(还可以由组长取三个人的平均分,确定该文最后得分,然后汇总三个人的评价整理成批语,让书写较好的同学认真誊写在作文后面的空格处)。
6.升格作文。学生根据这节课的收获,写好升格作文。要求必须拿出自己的最高水平,所有学生的作文要达到50分才算合格(如果本课重点训练了一个点,总体来看学生作文还不错的话,可以重点做局部的修改)。
学生的升格作文卷交上后,教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示(个别地方写的好的也展示出来),还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来,让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味,真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文,书写不认真的同学必须再次重写,直到满意为止。
四、作文教学批改尝试的好处
1.经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作的基本要求,而且对这些基本要求理解得越来越深刻。他学会了指导别人该怎样写,不该怎样写,自然也增强了自己写作能力和对作文好坏的辨别能力。
2.学生每次都有机会看到其他三名同学的作文,这样容易学习别人长处。别人的短处也可以引以为戒,这样,学生的思想就多了一个相互合作交流的平台。条件允许的话四人一组可以经常互换,给学生更多交流学习借鉴的机会。
3.每次作文换人换组,批的人有新鲜感,有兴趣;每次都能听到不同同学的指点,被批的人当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣,喜欢上作文课,进而喜欢上语文,极大的增强了学习语文的兴趣。
4.教师抽查翻阅一部分学生的作文和总结性评价,进行针对性的指导和批改反馈,帮助学生提高批阅能力。还可节省大量用笔批改的时间,用于研究学生心理和教学方法,进一步提高教书育人的效率。
5.不断的指点其他同学的作文,提高了自己的口语表达能力,进而提高书面表达的能力。每个人都有机会当组长,每个人都想在自己当组长时出彩,这充分锻炼了学生的组织能力和协调能力。
6.每次自己的作文都要给人家批,学生比以前更重视卷面了,因为他觉得要不显得不尊重同学。反复批阅,学生养成了卷面整洁规范的习惯。
五、作文教学批改尝试注意的几个问题
1.分组应注意学习基础,考虑到能够交流起来。强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是可以的,强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平,强中结合能够帮扶中等生提高,中弱结合有利于鼓舞弱生的学习劲头。
2.合作课堂对教师的水平要求很高,作为教师,上课前必须充分备课,最起码能把本次作文方方面面给学生讲明白,能当堂解决学生提出的所有问题。可能组内教师水平参差不齐,可以通过集体备课来解决。这需要教学协作,同组教师形成合力。可将学生的佳作让各教师互相切磋,再把一些可贵的意见反馈给学生,再互相讨论,这样大大避免了个人的随意性,提高了学生的参与积极性。
3.批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交换,这样学生的新鲜感才会长盛不衰,永葆热情。
4.教师要彻底的转变学生角色,就像一个老教师如何教会一个新教师批作文一样。把学生培养成优秀的作文批阅“老师”。
夸美纽斯说得好:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”让我们在新课标的指引下,求实探索,为有效提升学生作文水平而努力!
【参考文献】
[1] 刘峰. 学生应是作文评改的主体[J]. 河北教育综合版,2006年9期卷.
[2]中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社.
(作者单位:江苏省苏州市吴中区东山中学)
【关键词】作文 传统式评改 自助式评改
评改,是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改,教师评,教师是习作的惟一裁判者。结果学生写得辛苦,教师改得辛苦,大家都苦多甘少,却收效甚微。如何变苦为乐,提升学生作文水平呢?在作文的评改这一环节中,强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,可以让大家变苦为甘。
教育家叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《普通高中语文课程标准》也明确要求:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。”可见,大胆地改变传统的“精批细改”的做法,把作文批改的主动权还给学生,彰显其主体地位,让学生自己来主宰其作文的命运,评判其作文的得与失,应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。
一、个人单一评改作文存在的弊端
1.教师水平的制约。作文是语文能力的综合体现,内容牵涉到方方面面,形式也表现为多种多样。作为21世纪的青少年,他们来自社会的各个层面,生活经历不同,知识广,又敢于创新,所以作文总是五彩缤纷的。而一个语文老师,他的知识视野的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。仅从教师的写作能力上看,就存在着明显的个人不足,写作能力强的人,总是居高临下,对学生的作文不屑一顾,再好的作文,在老师的眼中,也不被看好,能力差一点的老师,对学生的作文也会作出不恰当的评价。况且,教师大都有各自的爱好和擅长,对“议论”感兴趣的老师,对学生的议论文写作的指导就全面一些。因此,教师个人的水平在很大程度上影响着学生的作文水平的提高。
2.情感定势的影响。情感定势容易造成印象主义。而印象主义明显地影响着教师对学生作文的评判。对平时上课表现好,学习成绩好的,作文往往得到高分,而表现差的学生即使作文略胜一筹,也只能和好学生持平或低分,往往会出现“因人得分”的情况。
3.情境因素的干扰。所谓情境因素,指老师所处的工作,学习或生活环境等。有人作过实验,同一个学生的同一篇作文,同一位教师在不同的心境会评出不同的结果。可见情境直接作用于教师的心境,心境又会左右着教师评改的标准和尺度。
鉴于以上几种情况,由于教师的个人因素,就有可能导致作文评改的偏差,以致影响学生的写作兴趣,我们要寻找对策,拿出新招,来激发学生写作兴趣。
二、学生自改三部曲
第一步,教师简批、个人自评。教师只将学生作文浏览一遍,可在别处记录分数,做到心中有数就行。这样一来,教师一般只要一两个小时就能“改”出作文。学生课外个人自改。一篇作文写好以后,给一定的时间让学生在课外自改,为了不让这种课外自改流于形式,可以要求每位学生写出自改心得。自改心得有两大方面的内容:一是从整体修改上发现了什么问题。二是从局部修改发现了什么问题。
第二步,学生详改。上评改课前,教师应明确作文评改的基本要求,确定修改方法。叶圣陶先生说:“评改的优先权应该属于作文的本人。”那么教师应如何指导学生修改自己的作文?以下修改方法比较有效:一看中心,中心思想是文章的灵魂,中心不明确,要重新确立,二看内容,内容是文章的血肉,内容空泛,要重新充实,三看段落,段落是文章的骨架,段落紊乱,要重新调整,四看叙述是否具体,说理是否充分,不具体、不充分,要重新写具体,讲充分。修改局部之前,要反复地大声朗读,凡是觉得不顺的立即标上记号,它往往就是需要修改的地方。上课后,学生根据要求互相批改,首先依据要求找出错别字、误用词、病句等问题,自然,对于精彩的词句、段也要一一标出,然后给出分数,写出评语,且署上评阅者姓名。署名的目的,在于对自己评判的行为负责,也便于课后相互切磋、交换意见。这种评定方式可以培养学生学会倾听、学会观察、学会发现、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享,有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。
第三步,典型作文评议。这一步是对批改中涌现出来的高分作文进行评议。拿高分作文进行解剖,更具有典型意义、榜样作用。在评议中唱主角的仍然是学生。当然,教师要善于引导营造氛围,让学生各抒己见,畅所欲言,同时也须注意把关、纠偏。最后在“求同存异”的原则下,给评议作文以定评。在师生共同评议中得出的普遍性结论,可供学生参照,对照自己作文揣摩修改。
具体做法是:教师先确定一两篇有代表性的典型作文(佳作或病作),拿到课堂集体修改。修改前,教师可抄写或投影将作文展示给学生。然后教师引导,让学生按照以上修改方法进行评定,共同讨论,评议优劣。肯定成功之处,提出修改意见,最后分组讨论写出评语,根据各小组评价意见,师生共同给文章写出评语。
如此,学生唱主角,教师唱配角,教师在作文评改中的“家长制”行为得以改变,而且也减少了因师生观点相左而出现的学生“不买账”的情形。从某种角度而言,学生经过认真思考写出的批语,发表的看法,较之于教师所做的,更有启发性、激励性,更能调动学生写作的积极性。陶行知先生说:“教学是要让学生享受到人生最初阶段的快乐,而绝不是‘劳役’,更不是‘苦役’,我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受,成功的快乐,这对孩子明天的发展,必然产生积极深远的影响”。
三、具体上课思路
1.有问有答。教师结合自己事前抽批本次作文发现的问题(像审题立意等)进行重点点拨,学生对作文仍存在的问题质疑,先生生互动,再师生互动。
2.小试身手。学生看印发的例文做批改尝试,先看自己手头印发的两篇美文,然后看两篇病文,接着进行交流,教师适时点拨,共同总结批阅经验。
3.分组批改。四人一组开始批阅,三个人批一个人的,把批阅的情况统计到自己的笔记本上,便于下一个环节合作交流(批阅的作文都是自己组的,便于一块交流)。
4.讨论交流。三个人按照组长安排的顺序给另外一个同学支招,一块交流作文的优缺点及改进措施。
5.写好评价。大家把本次作文批阅过程发现的美的东西(像好的开头、结尾、结构、段落等)展示出来,也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容(像有文采,就只展示作文中有文采的地方)。然后根据其他同学的建议,加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施,要求面要宽,每个方面都得有评价,一般不少于120字(还可以由组长取三个人的平均分,确定该文最后得分,然后汇总三个人的评价整理成批语,让书写较好的同学认真誊写在作文后面的空格处)。
6.升格作文。学生根据这节课的收获,写好升格作文。要求必须拿出自己的最高水平,所有学生的作文要达到50分才算合格(如果本课重点训练了一个点,总体来看学生作文还不错的话,可以重点做局部的修改)。
学生的升格作文卷交上后,教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示(个别地方写的好的也展示出来),还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来,让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味,真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文,书写不认真的同学必须再次重写,直到满意为止。
四、作文教学批改尝试的好处
1.经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作的基本要求,而且对这些基本要求理解得越来越深刻。他学会了指导别人该怎样写,不该怎样写,自然也增强了自己写作能力和对作文好坏的辨别能力。
2.学生每次都有机会看到其他三名同学的作文,这样容易学习别人长处。别人的短处也可以引以为戒,这样,学生的思想就多了一个相互合作交流的平台。条件允许的话四人一组可以经常互换,给学生更多交流学习借鉴的机会。
3.每次作文换人换组,批的人有新鲜感,有兴趣;每次都能听到不同同学的指点,被批的人当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣,喜欢上作文课,进而喜欢上语文,极大的增强了学习语文的兴趣。
4.教师抽查翻阅一部分学生的作文和总结性评价,进行针对性的指导和批改反馈,帮助学生提高批阅能力。还可节省大量用笔批改的时间,用于研究学生心理和教学方法,进一步提高教书育人的效率。
5.不断的指点其他同学的作文,提高了自己的口语表达能力,进而提高书面表达的能力。每个人都有机会当组长,每个人都想在自己当组长时出彩,这充分锻炼了学生的组织能力和协调能力。
6.每次自己的作文都要给人家批,学生比以前更重视卷面了,因为他觉得要不显得不尊重同学。反复批阅,学生养成了卷面整洁规范的习惯。
五、作文教学批改尝试注意的几个问题
1.分组应注意学习基础,考虑到能够交流起来。强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是可以的,强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平,强中结合能够帮扶中等生提高,中弱结合有利于鼓舞弱生的学习劲头。
2.合作课堂对教师的水平要求很高,作为教师,上课前必须充分备课,最起码能把本次作文方方面面给学生讲明白,能当堂解决学生提出的所有问题。可能组内教师水平参差不齐,可以通过集体备课来解决。这需要教学协作,同组教师形成合力。可将学生的佳作让各教师互相切磋,再把一些可贵的意见反馈给学生,再互相讨论,这样大大避免了个人的随意性,提高了学生的参与积极性。
3.批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交换,这样学生的新鲜感才会长盛不衰,永葆热情。
4.教师要彻底的转变学生角色,就像一个老教师如何教会一个新教师批作文一样。把学生培养成优秀的作文批阅“老师”。
夸美纽斯说得好:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”让我们在新课标的指引下,求实探索,为有效提升学生作文水平而努力!
【参考文献】
[1] 刘峰. 学生应是作文评改的主体[J]. 河北教育综合版,2006年9期卷.
[2]中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社.
(作者单位:江苏省苏州市吴中区东山中学)