近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生深刻变化，由过去认为的认知能力强弱差异、个体差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到：要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿的身心发展特点和水平，个别化学习活动正是体现了新的学习发展观。
　　对个别化学习活动的研究，是课程组成上的一个突破，一种尝试，目的是使幼儿的学习活动更适合每个个体“发展需要”和“最近发展区”，真正意义上实现儿童个体建构与自主发展。如何有效地投放材料，使材料发挥最大价值，特别值得我们探索。我认为可以从以下几个方面考虑。
　　一、材料的成本问题——材料的生态性
　　区角活动的材料完全是教师制作的吗？频繁更换材料是教师能够接受的吗？有没有一些技术策略能减轻老师的材料制作压力？如何既降低个别化课程的成本又保证高的效能呢？这些都是值得我们思考的问题。我认为可以采取以下两种做法。
　　1.直接选取废旧物品和自然物品作为材料资源
　　比如“拆装圆珠笔”：请幼儿收集废旧的笔芯、笔筒，让孩子进行拆装游戏；“纸盒拼摆”：用即时贴在地面贴出图形，请幼儿用废旧纸盒进行拼摆；“瓶子游戏”：收集废旧的矿泉水瓶，做成保龄球、沙漏、音乐瓶，小班幼儿可以进行高矮排队练习，瓶身和瓶盖配对训练，还可以做成喷壶，给花儿浇水……这些废旧的物品经过加工、装饰，重新发挥作用，既环保又省力。还可以选取一些自然资源如“嗑瓜子游戏”，既让幼儿认识南瓜子、西瓜子，又锻炼幼儿的小肌肉能力。这些生活情景的直接呈现，贴近幼儿的实际生活，自然能够激发幼儿兴趣。
　　2.将游戏成果回归生活
　　使幼儿的游戏作品回归幼儿日常生活，不仅萌发了幼儿的成功和自信，体验活动的价值，而且使材料更具生态化的意义。如用京剧脸谱做成鼠标垫，既富有情趣，又经济耐用，还可以与大班主题活动“我是中国人”相结合；再如：幼儿把纸板镂空，进行装饰，可以用来做区域隔断，作品展示板，表演舞台，等等。
　　二、材料的价值意义问题——材料的多元性
　　“材料的多元性”主要指向内容的丰富性和多维度。我们“广而浅”地选择与儿童生活和发展有关联的资讯，突破科学领域，拓展主题内容，获取多种内容和形态的材料，提升每一个材料的内容价值，让幼儿透过材料和自然的活动过程，感知活动丰富的信息，获得多方面的经验和发展。
　　1.内容类别的多元性
　　比如生活区的系围巾；数学区投放电影票，让幼儿模拟看电影；语言区学说普通话、讲丹江的传说等。
　　2.内容形态的多元化
　　区角活动应该投放各种性质的材料。程序化游戏有一定的结果和操作路径，对培养儿童的规则意识有一定意义。如折纸游戏，汇总出1、2、3、4步骤，让孩子按步骤操作；开放性游戏没有标准结果，给孩子更多想象、探索的平台。如“铺地板游戏”，在数学区投放各种颜色的手工纸，让孩子摆出无穷多的造型。这两种游戏都是儿童发展所需要的。
　　3.内容结构的多元化
　　区域活动应关注主题内容，让儿童多方面地建构主题经验，但不能把主题内容绝对化。区域活动可以选择宽泛的内容，同时因儿童活动进程在兴趣与时间上的差异，需要更多的进程调整。主题与非主题的多元结构，能更好地满足儿童的发展需求。
　　如大班开展的主题性区角“动物世界”，可以在区域内从动物的分类、起源、生活习惯、动物的泥塑、动物的手影等多方面开展。非主题性区角“感统区”：可以开展看一看、听一听、闻一闻、尝一尝等活动。
　　三、材料的投放方式
　　1.开放性投放
　　低结构的材料因无显性的内容线索和暗示，促使儿童以自己的喜好、经验、方法与材料互动，更呈现丰富的个性化的状态，让孩子想怎么玩就怎么玩。如投入废旧纸箱、瓶盖，孩子可以进行垒高、抽一抽、拼摆等游戏。
　　2.递进式投放
　　一些程序性较强的材料往往隐含较为严密的经验结构，教师需要对其进行解读规划，将预设的目标在过程中逐级落实。
　　3.差异性投放
　　（1）内容上的差异性。如拼图游戏，女孩可以投放芭比娃娃、小魔仙图案，男孩可以投放变形金刚、铠甲勇士等图案。
　　（2）层次上的差异投放。依据幼儿的能力差异呈现材料。如开锁游戏，小班幼儿可以投放不同颜色、不同款式、不同大小的锁；中班幼儿可以投放相同颜色、不同大小、不同款式的锁；大班幼儿可以投放相同颜色、相同款式、相同大小的锁。
　　（3）提示的差异性。如拼图游戏，根据幼儿生活经验和能力差异，给出不同层次的提示。
　　总之，材料作为区角的灵魂，如何投放、如何创造有效的区域环境，需要我们不断进行探索和研究。让我们共同努力，用爱和智慧营造属于孩子的区域环境，使无声的环境涌动生命的活力，并以其超越有声的境界成就孩子童年的幸福。
　　此论文属于河南省农村学校应用性教育科研课题《幼儿开展有效区域活动的实践研究》（2014-HJYY-015）的一部分。