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【摘要】习作学习是学生在小学语文阶段的学习重点，更是难点。教学改革不断深入，新课程标准对小学生的习作提出更加明确具体的要求。然而，纵观各地区的小学语文作文教学实际，小学生在语文写作上出现多种问题，映射着小学生对于语文写作缺乏兴趣，联想、想象能力偏低以及作文素材积累不足，直接反映出语文教师在作文教学指导中的问题。基于此，本文着眼于小学语文作文教学现状，对“如何消除小学生的写作畏难情绪，使学生乐于表达、爱上习作”这一课题进行研究，提出生活化作文教学的优化策略，希望能够给相关语文教学工作者提供参考。
【关键词】小学生;语文教师;习作;写作兴趣;畏难心理;生活化教学
新课程标准针对不同学段学生，对语文教师的作文教学提出要求：第一学段（1～2年级），初步培养学生的写话兴趣，不仅能写出对周围事物的认识与感想，还要能够将自己想象中的事物描写出来;第二学段（3～4年级），进一步培养学生的写作兴趣，帮助学生增强习作的自信心，使学生能够不拘形式地清晰描述生活中所见、对生活的感想以及自己想象中的事物，乐于将自己的习作进行展示、与他人分享;第三学段（5～6年级），培养学生留心身邊事物的良好习惯，从生活中、学习中积累作文素材的意识，使学生意识到写作是进行自我表达、与他人沟通的途径。然而，在实际的作文教学现状中，小学生的写作能力却不尽如人意。以下笔者将对其中的重点问题进行简要分析，提出应对策略。
一、小学生的习作现状及其原因分析
从整体上看，小学生的写作能力参差不齐，与新课程的培养目标相差甚远。具体表现为：一是部分小学生的语文写作动机不强烈，写作时“下笔难”;二是小学生的语文习作“模式化”，内容空洞、层次混乱、缺乏真情实感以及学生应有的童真、童趣等。
究其深层次原因，小学生缺乏对语文写作的兴趣，写作时不知如何下手;学生作文素材积累不够，不能将写作与所学知识以及生活现象进行联想，不知如何将自己的真情实感表达出来;学生习作出现的种种问题都与语文教师的作文教学具有直接关系。有的语文教师还沿用传统的教学方式开展作文教学，重方法指导、轻兴趣培养;有的语文教师即使意识到学生的作文兴趣培养的重要性，但由于教学方法不当，致使作文教学成效甚微，学生的作文能力提升缓慢。
二、生活化作文教学优化策略
通过对新课程教学目标的仔细解读，以及对学生习作出现的问题原因进行分析。笔者认为，要想真正达成新课程教学目标，让学生在写作时不仅不再感到“头大”，而且还能乐于通过写作来表达自己的所见、所感，教师应将生活化教学有效引入小学语文作文课堂中。
（一）在作文教学中创设生活场景，激发小学生的写作兴趣
当学生对写作缺乏兴趣，教师布置给学生的写作任务，在学生眼中就成了“让我写”，而不是“我要写”。作文教学的关键就是要使学生产生强烈的写作内在动机，让学生发自内心地想写，而不是在教师“逼迫”下不得不写。语文教师可以创设与小学生的生活相贴近的教学场景，增强学生的体验感，激起学生进行习作的欲望。
例如，对于写“一个人”的作文教学设计，教学目标是让学生会根据采访内容来写作文。语文教师可以让学生模拟真实“采访”场景，让学生亲历采访过程，以激起学生习作兴趣。首先教师可以利用教室的多媒体设备，为学生播放《焦点访谈》中的一些人物采访视频来营造氛围，给学生以启发。然后对学生进行分组，自主设计人物采访方案。接着是根据小组设计方案，学生分饰采访者、被采访者，体验采访过程。以此，学生置于近似真实生活的教学场景中，教师再顺势指导学生写作，学生的学习兴致就会高涨。
（二）联系生活实际，有效激活学生思维
将作文教学与学生的生活相联系，可以激活学生的联想与想象，降低写作难度，化“抽象为具体”。如，上文所提语文教师给学生播放采访的一些片段，唤起学生对自己平日在电视、视频中所见的采访或者一些同学担任“小记者”的亲身经历的回忆，学生眼前呈现出各种画面，仔细回想电视采访中的人物如何对话，习作素材就会油然心生，再加上在课堂上有亲身体会，对采访过程中的一些细节的体会更深刻。此时，教师再指导学生理清写作思路、启发学生从哪些角度尝试写作、如何突出写作重点，等等，学生对教师的指导理解起来更容易，写出的作文就会更加具体、生动，层次分明得多。为不断提升学生的想象与写作能力，语文教师可以经常在作文课上开展一些话题讨论，有意识地引导学生进行思维发散、感悟生活，培养学生一看到作文命题，就围绕主题从自己的生活经验中搜集作文素材的意识。
（三）汲取生活经验，提升作文素材积累
学生不仅仅要有写作的激情，还要有较为丰富的素材积累，才能在下笔时“有的写”，真正克服对写作的畏难心理。因此，语文教师要培养学生作文素材积累的习惯，主要有以下两种途径：一是通过阅读他人文章来间接汲取生活经验。语文教师可以在阅读课上，让学生对教材中的一些经典语句、段落进行背记、摘抄，写文章的读后感想，以丰富学生的语言积累和情感体验。扩展课外阅读，让学生更广泛地汲取他人生活经验;二是给予学生更多参与活动、亲身体验的机会，让学生积累直接生活经验。例如，语文教师带领学生进行课外实践活动。再有，给学生布置的作文作业，不仅仅只是对学生文字作业的要求，同时还要家长配合学生参与活动的真实图片。
（四）立足生活实际，使学生乐于写作
当学生的作文用于生活、发挥作用时，小学生才能真正体会到习作对自身生活的意义，才会自发地进行习作练习，不断提升自己的语文习作水平。例如，让学生写出平日对父母、对好朋友想说而说不出口的心里话，表达自己的内心真实情感，将学生比较好的作品用于布置班级教室，等等。
三、结束语
综上所述，生活化作文教学在激发小学生写作兴趣、增强作文素材积累、培养学生的联想与想象能力等方面都有着突出的作用，是消除学生语文习作畏难心理的较为有效的教学方式之一。语文教师应在教学实践中不断提升对生活化作文教学的认识，使其真正在作文教学中发挥实效，以最终达成新课程标准提出的教学目标。
参考文献：
[1]钱德秀.小学语文作文教学中培养学生想象能力的有效策略探讨[J].课程教育研究，2020（20）：82.
[2]王勇忠.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].学周刊，2020（09）：77-78.
[3]张艳红.抒真情、促兴趣，探索小学作文教学新策略[J].基础教育论坛，2019（05）：33-34.
[4]余燕春.基于鉴赏教学下的小学语文作文创新模式分析[J].课程教育研究，2019（02）：98-99.
【关键词】小学生;语文教师;习作;写作兴趣;畏难心理;生活化教学
新课程标准针对不同学段学生，对语文教师的作文教学提出要求：第一学段（1～2年级），初步培养学生的写话兴趣，不仅能写出对周围事物的认识与感想，还要能够将自己想象中的事物描写出来;第二学段（3～4年级），进一步培养学生的写作兴趣，帮助学生增强习作的自信心，使学生能够不拘形式地清晰描述生活中所见、对生活的感想以及自己想象中的事物，乐于将自己的习作进行展示、与他人分享;第三学段（5～6年级），培养学生留心身邊事物的良好习惯，从生活中、学习中积累作文素材的意识，使学生意识到写作是进行自我表达、与他人沟通的途径。然而，在实际的作文教学现状中，小学生的写作能力却不尽如人意。以下笔者将对其中的重点问题进行简要分析，提出应对策略。
一、小学生的习作现状及其原因分析
从整体上看，小学生的写作能力参差不齐，与新课程的培养目标相差甚远。具体表现为：一是部分小学生的语文写作动机不强烈，写作时“下笔难”;二是小学生的语文习作“模式化”，内容空洞、层次混乱、缺乏真情实感以及学生应有的童真、童趣等。
究其深层次原因，小学生缺乏对语文写作的兴趣，写作时不知如何下手;学生作文素材积累不够，不能将写作与所学知识以及生活现象进行联想，不知如何将自己的真情实感表达出来;学生习作出现的种种问题都与语文教师的作文教学具有直接关系。有的语文教师还沿用传统的教学方式开展作文教学，重方法指导、轻兴趣培养;有的语文教师即使意识到学生的作文兴趣培养的重要性，但由于教学方法不当，致使作文教学成效甚微，学生的作文能力提升缓慢。
二、生活化作文教学优化策略
通过对新课程教学目标的仔细解读，以及对学生习作出现的问题原因进行分析。笔者认为，要想真正达成新课程教学目标，让学生在写作时不仅不再感到“头大”，而且还能乐于通过写作来表达自己的所见、所感，教师应将生活化教学有效引入小学语文作文课堂中。
（一）在作文教学中创设生活场景，激发小学生的写作兴趣
当学生对写作缺乏兴趣，教师布置给学生的写作任务，在学生眼中就成了“让我写”，而不是“我要写”。作文教学的关键就是要使学生产生强烈的写作内在动机，让学生发自内心地想写，而不是在教师“逼迫”下不得不写。语文教师可以创设与小学生的生活相贴近的教学场景，增强学生的体验感，激起学生进行习作的欲望。
例如，对于写“一个人”的作文教学设计，教学目标是让学生会根据采访内容来写作文。语文教师可以让学生模拟真实“采访”场景，让学生亲历采访过程，以激起学生习作兴趣。首先教师可以利用教室的多媒体设备，为学生播放《焦点访谈》中的一些人物采访视频来营造氛围，给学生以启发。然后对学生进行分组，自主设计人物采访方案。接着是根据小组设计方案，学生分饰采访者、被采访者，体验采访过程。以此，学生置于近似真实生活的教学场景中，教师再顺势指导学生写作，学生的学习兴致就会高涨。
（二）联系生活实际，有效激活学生思维
将作文教学与学生的生活相联系，可以激活学生的联想与想象，降低写作难度，化“抽象为具体”。如，上文所提语文教师给学生播放采访的一些片段，唤起学生对自己平日在电视、视频中所见的采访或者一些同学担任“小记者”的亲身经历的回忆，学生眼前呈现出各种画面，仔细回想电视采访中的人物如何对话，习作素材就会油然心生，再加上在课堂上有亲身体会，对采访过程中的一些细节的体会更深刻。此时，教师再指导学生理清写作思路、启发学生从哪些角度尝试写作、如何突出写作重点，等等，学生对教师的指导理解起来更容易，写出的作文就会更加具体、生动，层次分明得多。为不断提升学生的想象与写作能力，语文教师可以经常在作文课上开展一些话题讨论，有意识地引导学生进行思维发散、感悟生活，培养学生一看到作文命题，就围绕主题从自己的生活经验中搜集作文素材的意识。
（三）汲取生活经验，提升作文素材积累
学生不仅仅要有写作的激情，还要有较为丰富的素材积累，才能在下笔时“有的写”，真正克服对写作的畏难心理。因此，语文教师要培养学生作文素材积累的习惯，主要有以下两种途径：一是通过阅读他人文章来间接汲取生活经验。语文教师可以在阅读课上，让学生对教材中的一些经典语句、段落进行背记、摘抄，写文章的读后感想，以丰富学生的语言积累和情感体验。扩展课外阅读，让学生更广泛地汲取他人生活经验;二是给予学生更多参与活动、亲身体验的机会，让学生积累直接生活经验。例如，语文教师带领学生进行课外实践活动。再有，给学生布置的作文作业，不仅仅只是对学生文字作业的要求，同时还要家长配合学生参与活动的真实图片。
（四）立足生活实际，使学生乐于写作
当学生的作文用于生活、发挥作用时，小学生才能真正体会到习作对自身生活的意义，才会自发地进行习作练习，不断提升自己的语文习作水平。例如，让学生写出平日对父母、对好朋友想说而说不出口的心里话，表达自己的内心真实情感，将学生比较好的作品用于布置班级教室，等等。
三、结束语
综上所述，生活化作文教学在激发小学生写作兴趣、增强作文素材积累、培养学生的联想与想象能力等方面都有着突出的作用，是消除学生语文习作畏难心理的较为有效的教学方式之一。语文教师应在教学实践中不断提升对生活化作文教学的认识，使其真正在作文教学中发挥实效，以最终达成新课程标准提出的教学目标。
参考文献：
[1]钱德秀.小学语文作文教学中培养学生想象能力的有效策略探讨[J].课程教育研究，2020（20）：82.
[2]王勇忠.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].学周刊，2020（09）：77-78.
[3]张艳红.抒真情、促兴趣，探索小学作文教学新策略[J].基础教育论坛，2019（05）：33-34.
[4]余燕春.基于鉴赏教学下的小学语文作文创新模式分析[J].课程教育研究，2019（02）：98-99.