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摘 要：小学信息技术学科教师可以在发展小学生信息技术素养的基础上，持续不断、卓有成效地开辟一条培养小学生课外阅读能力的“快车道”。文章将主要围绕“开阔阅读视野、加强阅读训练以及细化阅读评价”三个方面，详细论述小学信息技术学科教师利用信息技术手段，培养学生课外阅读能力的一些有效策略。
关键词：信息技术;学生;课外阅读能力;培养;“快车道”
以往，因为受到学校图书室和学生家庭藏书量的限制，学生的课外阅读量得不到广泛拓展，课外阅读能力提升过程似“蜗牛爬坡”。进入信息化时代，随着人们的阅读方式的变化，教师可以借助各种信息技术手段，不断拓展学生的课外阅读渠道，着力提升学生的课外阅读能力。信息技术，将会成为培养学生课外阅读能力的一条“快车道”。
培养学生的课外阅读能力，并不是小学语文教师的“专属责任”。作为小学信息技术学科教师，同样也应该结合学科教学特征，围绕学科教学内容，借力信息技术手段，有的放矢、卓有成效地培养学生的课外阅读能力。下面笔者将主要围绕“开阔阅读视野、加强阅读训练以及细化阅读评价”三个方面，详细论述信息技术学科教师，以信息技术为“快车道”，培养学生课外阅读能力的一些有效策略。
一、 以信息技术为“快车道”，开阔阅读视野
开阔学生的阅读视野，是培养学生课外阅读能力的一条基本途径。然而，因为受到学校图书室藏书量、学生家庭藏书量以及学校、家庭图书更新速度的影响，学生的阅读视野得不到及时、全面拓展。而这，也成了束缚学生阅读能力发展的一个“瓶颈”。以信息技术为“快车道”，小学信息技术教师就可以引领学生突破这一“瓶颈”，进而开阔学生的阅读视野。
（一）以丰富的阅读内容，开阔阅读视野
阅读内容相对匮乏，是制约小学生阅读能力提升的一个重要瓶颈。为了突破这一阅读瓶颈，小学信息技术教师可以在紧扣信息技术教材教学内容的前提下，引领学生采取一些行之有效的举措丰富阅读内容。如此一来，以丰富的阅读内容为抓手，小学信息技术教师就可以不断开阔学生的阅读视野。
比如说，在教学闽教版小学信息技术六年级上册“文本特效”这部分内容时，教师可以指引学生以完成各种课堂教学任务为契机，潜心制作、编辑、共享一些课外阅读内容。“认识并熟练运用文本工具”是本课时的一项基本教学目标。为了顺利达成这一课堂教学目标，笔者设计了一些课堂教学任务活动，让学生从“数字图书馆”中检索一篇自己喜欢的文章，并运用“文本工具”将其创编成一篇图文并茂、主题鲜明、色彩丰富的电子文本。紧接着，將自己制作、编辑的电子文本，分享到班级信息化平台中。然后，邀请其他同学阅读美文，并对自己精心制作的电子文本进行评价。
尽管每一位学生只能制作一篇文章，看上去“微不足道”，但是，全班四五十名学生就可以制作四五十篇文章。四五十篇文章，在丰富学生的阅读内容以及开阔学生阅读视野方面的作用也就会愈发显著。
（二）以创新的阅读形式，开阔阅读视野
学生阅读视野的开阔，还离不开多元的阅读形式。单一的、枯燥的阅读形式，不仅会削弱学生的阅读积极性，还会有碍学生阅读视野的开阔。有鉴于此，小学信息技术教师可以巧妙地利用一些信息技术手段，不断创新学生课外阅读的形式，以此开阔学生的阅读视野。
比如说，教师可以巧妙地利用信息技术手段，指导、鼓励学生或利用PPT演示文稿，或利用Word文档等，潜心制作一些电子报刊。教师可以对学生制作电子报刊的主题与内容，提出明确要求。譬如，教师可以让学生以“爱国情怀”为主题，广泛搜集一些相关的古诗文，并利用PPT演示文稿，或Word文档等信息化手段，制作成一些精美的电子报刊。之后，教师可以让学生将这些电子报卡分享到班级信息化平台中，并鼓励学生交流阅读。
相比于传统的阅读方式而言，小学生对于这种新型的、别样的阅读形式更加感兴趣，阅读的积极性更高，阅读效益也就会得到显著提升。
二、 以信息技术为“快车道”，加强阅读训练
实践出真知。学生阅读能力的提升，自然也离不开大量的阅读训练。唯有通过大量的阅读训练，学生才能够进一步掌握各种阅读方法，阅读素养才能够水涨船高。在教育信息化背景下，以信息技术为“快车道”，小学信息技术教师就可以加强阅读训练。
（一）以信息技术为“快车道”，开展线上阅读训练
2020年，一场突如其来的新冠疫情，让线上教学着实火了一把。在以往，线上教学只是线下教学的一种辅助，只是一种“高大上”的新鲜事儿。但是，在疫情期间，线上教学却成了一种主流，成为一种“接地气”的教学方式。不仅如此，线上教学的各种优势也愈发显著。诸如，利于学生依据自己的学习需求进行个性化学习，利于家校共育等。事实上，小学信息技术教师，还可以借助各种信息技术手段，引领学生开展扎实的线上阅读训练。
以教学闽教版小学信息技术六年级下册“网站和网页”这部分内容为例，教师可以围绕让学生“认识网页与网站”这一教学目标，开展线上阅读训练。显然，为了能够让学生更为清晰地认识网页与网站，小学信息技术教师必须要“有料”。否则，仅仅凭借一些纯理论讲解，很难让学生对网页和网站有较为清晰、较为具体、较为完整的认识与理解。阅读训练，正可以成为小学信息技术教师开展在线阅读训练之“料”。小学信息技术教师可以精挑细选一些阅读训练材料，之后，将这些阅读训练材料融入网页之中，上传到网站。紧接着，学生就可以在认识网页与网站的同时，兴致勃勃、富有成效地完成相关的阅读任务。
从本案例中可以看出，小学信息技术教师可以巧妙地利用信息技术手段，扎实开展在线阅读训练。因此，信息技术也就成了教师开展在线阅读训练的一条“快车道”。
（二）以信息技术为“快车道”，进行课外阅读交流
尽管小学六年级学生已经具有了一定的阅读能力，但是，仅仅依靠自己的阅读能力，或仅仅依靠自己的认知，学生对于文本内容的理解也会是肤浅的、片面的。为了让学生更为深入、全面地理解文本内容，教师必须要想方设法为学生创造一些课外阅读交流的机会。而信息技术手段，可以成为学生课外阅读交流的一条“快车道”。 仍然是以“认识网页和网站”这部分内容为例，为了能够让学生对网页和网站有更为清晰的认识与了解，小学信息技术教师可以设计这样一项教学任务，即让学生在网站中分享一些读书心得。显然，在网页制作过程中，学生不仅要上传一些文字，还要上传一些图片，以及一些视频资料。而这，也就能够使得学生读书交流的内容更加务实。如，学生可以在上传读书心得的同时，上传一些图片资料。对于一些学有余力、兴趣浓厚的学生，教师还可以让他们将读书心得录制成一段小视频。之后，将这段与读书心得相关的小视频上传、分享至网页。此举，既有助于丰富网页的内容，也有助于提升学生课外阅读交流的实效。
三、 以信息技术为“快车道”，细化阅读评价
有效的课外阅读评价，也是决定课外阅读教学效益提升的关键因素。然而，在以往，有相当一部分教师，虽然在指导学生开展课外阅读教学的过程中“精雕细琢”，但是，在评价学生课外阅读效果方面却“粗枝大叶”。尽管部分教师有评价学生课外阅读状况的想法，但是，却苦于没有评价学生课外阅读状况的途径。信息技术手段的运用，可以助力教师摆脱课外阅读评价的困境。
（一）信息技术，细化阅读评价标准之“快车道”
课外阅读评价标准，既是评价学生课外阅读现实状况的一把“标尺”，也是引领学生课外阅读方向的一种“指南”，还是提升学生课外阅读效益的一个推手。因此，教师不仅要制定科学合理、细致入微的课外阅读评价标准，还要让学生对课外阅读评价标准心知肚明。对于小学信息技术教师而言，为了更好地以信息技术为“快车道”培养学生的课外阅读能力，必须要与语文教师进行广泛深入的沟通，在广泛征集语文教师意见和建议的基础上，细化评价标准。
窃以为，信息技术手段，正是小学信息技术教师细化课外阅读评价标准的一条“快车道”。比如说，小学信息技术教师可以结合学生的年龄特征、认知能力等，潜心制定一些课外阅读评价标准。之后，将这些课外阅读标准通过班级钉钉群、微信群等班级信息化平台，向语文教师、全体学生、学生家长征求对课外评价标准的意见与建议。根据语文教师、全体学生以及学生家长的意见和建议，小学信息技术教师可以再次对课外阅读评价标准进行补充、完成与修改，据此进一步细化阅读评价标准。
（二）信息技术，细化阅读评价过程之“快车道”
显然，课外阅读评价标准，只是一把“标尺”。为了更好地发挥这把“标尺”的作用，小学信息技术教师必须要借助一些信息技术手段，对课外阅读评价的过程进行细化。通过细化课外阅读评价过程，小学信息技术教师就可以让学生在课外阅读中获得更多的自信，及时调整阅读方向、优化阅读方向。
为了卓有成效地评价学生的课外阅读效果，教师可以巧妙地利用信息技术手段，对学生课外阅读的状况进行在线即时评价。如，教师可以围绕学生课外阅读的内容，精心设计一些在线练习题目。之后，教师可以要求学生在认真阅读相关课外阅读书籍的基础上，在线完成相关练习题目。紧接着，教师就可以利用大数据技术，对学生完成课外阅读练习的实况进行深入了解。当然，教师还可以让学生围绕课外阅读真实情况，撰写一些阅读心得。之后，将这些阅读心得分享到班级信息化群中，组织学生互相评价，也可以邀请学生家长进行评价等。最后，利用大数据技术，对学生互评、家长评价的结果进行梳理、汇总、分析等。
总而言之，小学信息技术学科教师要适时适度地将提升学生的信息技术素养与培养学生的课外阅读能力巧妙地结合起来。以信息技术为“快车道”，小学信息技术教师不仅可以拓展学生的阅读视野，还可以加强学生的阅读训练，也可以细化阅读评价的过程。随着学生阅读视野的不断拓展，阅读训练的持续加强以及阅读评价的逐步细化，他们的信息技术素养、课外阅读能力也将会得到显著提升。
參考文献：
[1]王雄.信息技术环境下学生课外阅读迁移能力的培养策略[J].天津教育，2019（2）：123-124.
[2]冯小霞.信息技术下培养小学生语文阅读能力探微[J].课外语文，2017（8）：150-151.
[3]徐永成.运用信息技术，培养学生阅读能力[J].中外交流，2015（34）：194-195.
作者简介：
吴开烈，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县北团电力希望小学。
关键词：信息技术;学生;课外阅读能力;培养;“快车道”
以往，因为受到学校图书室和学生家庭藏书量的限制，学生的课外阅读量得不到广泛拓展，课外阅读能力提升过程似“蜗牛爬坡”。进入信息化时代，随着人们的阅读方式的变化，教师可以借助各种信息技术手段，不断拓展学生的课外阅读渠道，着力提升学生的课外阅读能力。信息技术，将会成为培养学生课外阅读能力的一条“快车道”。
培养学生的课外阅读能力，并不是小学语文教师的“专属责任”。作为小学信息技术学科教师，同样也应该结合学科教学特征，围绕学科教学内容，借力信息技术手段，有的放矢、卓有成效地培养学生的课外阅读能力。下面笔者将主要围绕“开阔阅读视野、加强阅读训练以及细化阅读评价”三个方面，详细论述信息技术学科教师，以信息技术为“快车道”，培养学生课外阅读能力的一些有效策略。
一、 以信息技术为“快车道”，开阔阅读视野
开阔学生的阅读视野，是培养学生课外阅读能力的一条基本途径。然而，因为受到学校图书室藏书量、学生家庭藏书量以及学校、家庭图书更新速度的影响，学生的阅读视野得不到及时、全面拓展。而这，也成了束缚学生阅读能力发展的一个“瓶颈”。以信息技术为“快车道”，小学信息技术教师就可以引领学生突破这一“瓶颈”，进而开阔学生的阅读视野。
（一）以丰富的阅读内容，开阔阅读视野
阅读内容相对匮乏，是制约小学生阅读能力提升的一个重要瓶颈。为了突破这一阅读瓶颈，小学信息技术教师可以在紧扣信息技术教材教学内容的前提下，引领学生采取一些行之有效的举措丰富阅读内容。如此一来，以丰富的阅读内容为抓手，小学信息技术教师就可以不断开阔学生的阅读视野。
比如说，在教学闽教版小学信息技术六年级上册“文本特效”这部分内容时，教师可以指引学生以完成各种课堂教学任务为契机，潜心制作、编辑、共享一些课外阅读内容。“认识并熟练运用文本工具”是本课时的一项基本教学目标。为了顺利达成这一课堂教学目标，笔者设计了一些课堂教学任务活动，让学生从“数字图书馆”中检索一篇自己喜欢的文章，并运用“文本工具”将其创编成一篇图文并茂、主题鲜明、色彩丰富的电子文本。紧接着，將自己制作、编辑的电子文本，分享到班级信息化平台中。然后，邀请其他同学阅读美文，并对自己精心制作的电子文本进行评价。
尽管每一位学生只能制作一篇文章，看上去“微不足道”，但是，全班四五十名学生就可以制作四五十篇文章。四五十篇文章，在丰富学生的阅读内容以及开阔学生阅读视野方面的作用也就会愈发显著。
（二）以创新的阅读形式，开阔阅读视野
学生阅读视野的开阔，还离不开多元的阅读形式。单一的、枯燥的阅读形式，不仅会削弱学生的阅读积极性，还会有碍学生阅读视野的开阔。有鉴于此，小学信息技术教师可以巧妙地利用一些信息技术手段，不断创新学生课外阅读的形式，以此开阔学生的阅读视野。
比如说，教师可以巧妙地利用信息技术手段，指导、鼓励学生或利用PPT演示文稿，或利用Word文档等，潜心制作一些电子报刊。教师可以对学生制作电子报刊的主题与内容，提出明确要求。譬如，教师可以让学生以“爱国情怀”为主题，广泛搜集一些相关的古诗文，并利用PPT演示文稿，或Word文档等信息化手段，制作成一些精美的电子报刊。之后，教师可以让学生将这些电子报卡分享到班级信息化平台中，并鼓励学生交流阅读。
相比于传统的阅读方式而言，小学生对于这种新型的、别样的阅读形式更加感兴趣，阅读的积极性更高，阅读效益也就会得到显著提升。
二、 以信息技术为“快车道”，加强阅读训练
实践出真知。学生阅读能力的提升，自然也离不开大量的阅读训练。唯有通过大量的阅读训练，学生才能够进一步掌握各种阅读方法，阅读素养才能够水涨船高。在教育信息化背景下，以信息技术为“快车道”，小学信息技术教师就可以加强阅读训练。
（一）以信息技术为“快车道”，开展线上阅读训练
2020年，一场突如其来的新冠疫情，让线上教学着实火了一把。在以往，线上教学只是线下教学的一种辅助，只是一种“高大上”的新鲜事儿。但是，在疫情期间，线上教学却成了一种主流，成为一种“接地气”的教学方式。不仅如此，线上教学的各种优势也愈发显著。诸如，利于学生依据自己的学习需求进行个性化学习，利于家校共育等。事实上，小学信息技术教师，还可以借助各种信息技术手段，引领学生开展扎实的线上阅读训练。
以教学闽教版小学信息技术六年级下册“网站和网页”这部分内容为例，教师可以围绕让学生“认识网页与网站”这一教学目标，开展线上阅读训练。显然，为了能够让学生更为清晰地认识网页与网站，小学信息技术教师必须要“有料”。否则，仅仅凭借一些纯理论讲解，很难让学生对网页和网站有较为清晰、较为具体、较为完整的认识与理解。阅读训练，正可以成为小学信息技术教师开展在线阅读训练之“料”。小学信息技术教师可以精挑细选一些阅读训练材料，之后，将这些阅读训练材料融入网页之中，上传到网站。紧接着，学生就可以在认识网页与网站的同时，兴致勃勃、富有成效地完成相关的阅读任务。
从本案例中可以看出，小学信息技术教师可以巧妙地利用信息技术手段，扎实开展在线阅读训练。因此，信息技术也就成了教师开展在线阅读训练的一条“快车道”。
（二）以信息技术为“快车道”，进行课外阅读交流
尽管小学六年级学生已经具有了一定的阅读能力，但是，仅仅依靠自己的阅读能力，或仅仅依靠自己的认知，学生对于文本内容的理解也会是肤浅的、片面的。为了让学生更为深入、全面地理解文本内容，教师必须要想方设法为学生创造一些课外阅读交流的机会。而信息技术手段，可以成为学生课外阅读交流的一条“快车道”。 仍然是以“认识网页和网站”这部分内容为例，为了能够让学生对网页和网站有更为清晰的认识与了解，小学信息技术教师可以设计这样一项教学任务，即让学生在网站中分享一些读书心得。显然，在网页制作过程中，学生不仅要上传一些文字，还要上传一些图片，以及一些视频资料。而这，也就能够使得学生读书交流的内容更加务实。如，学生可以在上传读书心得的同时，上传一些图片资料。对于一些学有余力、兴趣浓厚的学生，教师还可以让他们将读书心得录制成一段小视频。之后，将这段与读书心得相关的小视频上传、分享至网页。此举，既有助于丰富网页的内容，也有助于提升学生课外阅读交流的实效。
三、 以信息技术为“快车道”，细化阅读评价
有效的课外阅读评价，也是决定课外阅读教学效益提升的关键因素。然而，在以往，有相当一部分教师，虽然在指导学生开展课外阅读教学的过程中“精雕细琢”，但是，在评价学生课外阅读效果方面却“粗枝大叶”。尽管部分教师有评价学生课外阅读状况的想法，但是，却苦于没有评价学生课外阅读状况的途径。信息技术手段的运用，可以助力教师摆脱课外阅读评价的困境。
（一）信息技术，细化阅读评价标准之“快车道”
课外阅读评价标准，既是评价学生课外阅读现实状况的一把“标尺”，也是引领学生课外阅读方向的一种“指南”，还是提升学生课外阅读效益的一个推手。因此，教师不仅要制定科学合理、细致入微的课外阅读评价标准，还要让学生对课外阅读评价标准心知肚明。对于小学信息技术教师而言，为了更好地以信息技术为“快车道”培养学生的课外阅读能力，必须要与语文教师进行广泛深入的沟通，在广泛征集语文教师意见和建议的基础上，细化评价标准。
窃以为，信息技术手段，正是小学信息技术教师细化课外阅读评价标准的一条“快车道”。比如说，小学信息技术教师可以结合学生的年龄特征、认知能力等，潜心制定一些课外阅读评价标准。之后，将这些课外阅读标准通过班级钉钉群、微信群等班级信息化平台，向语文教师、全体学生、学生家长征求对课外评价标准的意见与建议。根据语文教师、全体学生以及学生家长的意见和建议，小学信息技术教师可以再次对课外阅读评价标准进行补充、完成与修改，据此进一步细化阅读评价标准。
（二）信息技术，细化阅读评价过程之“快车道”
显然，课外阅读评价标准，只是一把“标尺”。为了更好地发挥这把“标尺”的作用，小学信息技术教师必须要借助一些信息技术手段，对课外阅读评价的过程进行细化。通过细化课外阅读评价过程，小学信息技术教师就可以让学生在课外阅读中获得更多的自信，及时调整阅读方向、优化阅读方向。
为了卓有成效地评价学生的课外阅读效果，教师可以巧妙地利用信息技术手段，对学生课外阅读的状况进行在线即时评价。如，教师可以围绕学生课外阅读的内容，精心设计一些在线练习题目。之后，教师可以要求学生在认真阅读相关课外阅读书籍的基础上，在线完成相关练习题目。紧接着，教师就可以利用大数据技术，对学生完成课外阅读练习的实况进行深入了解。当然，教师还可以让学生围绕课外阅读真实情况，撰写一些阅读心得。之后，将这些阅读心得分享到班级信息化群中，组织学生互相评价，也可以邀请学生家长进行评价等。最后，利用大数据技术，对学生互评、家长评价的结果进行梳理、汇总、分析等。
总而言之，小学信息技术学科教师要适时适度地将提升学生的信息技术素养与培养学生的课外阅读能力巧妙地结合起来。以信息技术为“快车道”，小学信息技术教师不仅可以拓展学生的阅读视野，还可以加强学生的阅读训练，也可以细化阅读评价的过程。随着学生阅读视野的不断拓展，阅读训练的持续加强以及阅读评价的逐步细化，他们的信息技术素养、课外阅读能力也将会得到显著提升。
參考文献：
[1]王雄.信息技术环境下学生课外阅读迁移能力的培养策略[J].天津教育，2019（2）：123-124.
[2]冯小霞.信息技术下培养小学生语文阅读能力探微[J].课外语文，2017（8）：150-151.
[3]徐永成.运用信息技术，培养学生阅读能力[J].中外交流，2015（34）：194-195.
作者简介：
吴开烈，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县北团电力希望小学。