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摘 要 分组教学模式能够从根本上改变传统教学模式存在的缺陷，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面培养学生的综合能力，使学生得到全面的发展。
关键词 体育 分组教学 课程
一、分组教学的模式
分组教学是根据学生的性别、场地器材、兴趣、运动水平等方面进行的小群体教学。其主要目的是为了发挥学生学习的主动性、适应学生的个体差异，提高体育教学的质量。
二、分组教学模式的类型
（一）按性别进行分组
普通高等院校一般按不同性别的学生安排相应的体育教师进行教学，主要采取将某一年级（主要是指大一、大二）分为女生班和男生班。主要是针对男女生生理发展和心理发展方面的差异，便于教师安排合适的教学内容开展教学活动，使每一位学生都能够在体育课堂上享受快乐。在大学阶段，大多数女生主要喜欢运动量比较小、对抗不是太激烈的体育项目，如体育舞蹈、健美操、形体、乒乓球和羽毛球等；而大多数男生喜欢运动量比较大、对抗比较强的体育项目，如篮球、足球、排球等等。
（二）按教材和场地器材进行分组
高等院校可以根据学校体育教材和场地器材的实际，设置相关的教学内容，采用不同组别的教学方法和练习方法，使方法符合学生的个性，激发对体育的爱好和兴趣，培养他们的创造精神。
（三）按兴趣进行分组
分组教学可以让学生选择自己喜欢的体育项目进行学习，教师在各组分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强，由于学生选择的都是自己的强项，学习的积极性提高，教师也比较容易组织教学。
（四）按运动项目的运动水平进行分组
根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我。如在耐久跑的教学中，以前不论成绩好坏都一起进行测试，导致成绩差的学生产生自卑的情绪。现在，学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，使从未尝到撞线滋味的学生获得了成功的体验，享受了体育带来的快乐。同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。
三、对分组教学模式的评价
（一）分组教学模式的优点
1.有利于学生身体的健康发展，形成终身体育观。分组教学的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习的手段，发展了学生的速度、力量、灵敏、柔韧、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，提高学生参加体育锻炼的积极性，为终身体育奠定基础。
2.有利于提高学生参与体育活动的积极性。分组教学改变了过去以体育教师为主，学生被动接受的教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来得快乐，参与体育学习的积极性进一步加强。
3.有利于学生运动技能的提高。新的课程标准要求体育教学应以身体练习为主，采用分组教学，让学生选择适合自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好的完成时，教师可增加练习难度，进一步提高学生的身体素质，同时，也便于教师的指导，及时的纠正错误动作，促进了学生对运动技能的掌握和提高，更好的完成教学任务。
4.有利于学生心理健康水平的提高。学生在分组教学中，各组都有自己的组长，学生在组长的带领下进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和互相配合，特别在集体项目中能够培养学生的团队精神，而组长又成为教师的助手，配合教师完成教学任务。由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性高，消除了自卑感，享受了体育带来的快乐。
5.有利于学生社会适应能力的培养。体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育运动，参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往的能力、对集体和社会的关心程度都会得到相对提高。
（二）分组教学模式中存在的不足
1.教学的课程资源未得到充分的利用。分组教学中，学生大多以自己的兴趣和爱好作为自己选择体育项目的依据，在教学在实践中，必然会导致一些课程资源得不到充分的利用，在球类的教学中，很多的学生选择了篮球和足球，而选排球的学生就相对教少，就造成了选择篮球和足球的学生的器材和场地的使用率就比较高，学生的兴趣自然高，选排球的学生器材和场地教充裕，却场面冷清，造成课程资源的浪费。
2.体育教师缺乏全面的综合素质。分组教学中，体育教师不仅是知识的传授者，而且要是现场解决实际问题的高手。而在实际教学中，体育教师自身素质存在着不足。首先，体育教师在体育课程的教学中，都是以自己的专项技术作为主要的教学内容，运动技能单一，不能满足学生的多种体育需求；其次，教师在教学中，及时发现学生在课堂上所出现的各种问题，并及时解决的能力不足；再次，体育教师体现的教学主导性不足。
四、建议
（一）充分利用学校现有的体育资源，积极鼓励体育教师开发新的课程资源，满足学生多元的体育需求。
（二）改变传统的百分制和教师的主观评价，设置更加细化的评价体系，注重对学生学习过程的评价。
（三）加强对体育教师的培训，尤其年轻体育教师，促进其知识结构的更新，使其达到当前普通高校体育教学对体育教师“一专多能”的要求。
（四）加强对年轻体育教师的指导，通过参观示范课和公开课，积累教学经验，另外多向老教师虚心求教。
（五）在体育教学中进一步明确体育教师的主导地位，促进教学双边活动的顺利开展。
关键词 体育 分组教学 课程
一、分组教学的模式
分组教学是根据学生的性别、场地器材、兴趣、运动水平等方面进行的小群体教学。其主要目的是为了发挥学生学习的主动性、适应学生的个体差异，提高体育教学的质量。
二、分组教学模式的类型
（一）按性别进行分组
普通高等院校一般按不同性别的学生安排相应的体育教师进行教学，主要采取将某一年级（主要是指大一、大二）分为女生班和男生班。主要是针对男女生生理发展和心理发展方面的差异，便于教师安排合适的教学内容开展教学活动，使每一位学生都能够在体育课堂上享受快乐。在大学阶段，大多数女生主要喜欢运动量比较小、对抗不是太激烈的体育项目，如体育舞蹈、健美操、形体、乒乓球和羽毛球等；而大多数男生喜欢运动量比较大、对抗比较强的体育项目，如篮球、足球、排球等等。
（二）按教材和场地器材进行分组
高等院校可以根据学校体育教材和场地器材的实际，设置相关的教学内容，采用不同组别的教学方法和练习方法，使方法符合学生的个性，激发对体育的爱好和兴趣，培养他们的创造精神。
（三）按兴趣进行分组
分组教学可以让学生选择自己喜欢的体育项目进行学习，教师在各组分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强，由于学生选择的都是自己的强项，学习的积极性提高，教师也比较容易组织教学。
（四）按运动项目的运动水平进行分组
根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我。如在耐久跑的教学中，以前不论成绩好坏都一起进行测试，导致成绩差的学生产生自卑的情绪。现在，学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，使从未尝到撞线滋味的学生获得了成功的体验，享受了体育带来的快乐。同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。
三、对分组教学模式的评价
（一）分组教学模式的优点
1.有利于学生身体的健康发展，形成终身体育观。分组教学的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习的手段，发展了学生的速度、力量、灵敏、柔韧、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，提高学生参加体育锻炼的积极性，为终身体育奠定基础。
2.有利于提高学生参与体育活动的积极性。分组教学改变了过去以体育教师为主，学生被动接受的教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来得快乐，参与体育学习的积极性进一步加强。
3.有利于学生运动技能的提高。新的课程标准要求体育教学应以身体练习为主，采用分组教学，让学生选择适合自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好的完成时，教师可增加练习难度，进一步提高学生的身体素质，同时，也便于教师的指导，及时的纠正错误动作，促进了学生对运动技能的掌握和提高，更好的完成教学任务。
4.有利于学生心理健康水平的提高。学生在分组教学中，各组都有自己的组长，学生在组长的带领下进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和互相配合，特别在集体项目中能够培养学生的团队精神，而组长又成为教师的助手，配合教师完成教学任务。由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性高，消除了自卑感，享受了体育带来的快乐。
5.有利于学生社会适应能力的培养。体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育运动，参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往的能力、对集体和社会的关心程度都会得到相对提高。
（二）分组教学模式中存在的不足
1.教学的课程资源未得到充分的利用。分组教学中，学生大多以自己的兴趣和爱好作为自己选择体育项目的依据，在教学在实践中，必然会导致一些课程资源得不到充分的利用，在球类的教学中，很多的学生选择了篮球和足球，而选排球的学生就相对教少，就造成了选择篮球和足球的学生的器材和场地的使用率就比较高，学生的兴趣自然高，选排球的学生器材和场地教充裕，却场面冷清，造成课程资源的浪费。
2.体育教师缺乏全面的综合素质。分组教学中，体育教师不仅是知识的传授者，而且要是现场解决实际问题的高手。而在实际教学中，体育教师自身素质存在着不足。首先，体育教师在体育课程的教学中，都是以自己的专项技术作为主要的教学内容，运动技能单一，不能满足学生的多种体育需求；其次，教师在教学中，及时发现学生在课堂上所出现的各种问题，并及时解决的能力不足；再次，体育教师体现的教学主导性不足。
四、建议
（一）充分利用学校现有的体育资源，积极鼓励体育教师开发新的课程资源，满足学生多元的体育需求。
（二）改变传统的百分制和教师的主观评价，设置更加细化的评价体系，注重对学生学习过程的评价。
（三）加强对体育教师的培训，尤其年轻体育教师，促进其知识结构的更新，使其达到当前普通高校体育教学对体育教师“一专多能”的要求。
（四）加强对年轻体育教师的指导，通过参观示范课和公开课，积累教学经验，另外多向老教师虚心求教。
（五）在体育教学中进一步明确体育教师的主导地位，促进教学双边活动的顺利开展。