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【中图分类号】G633.955
信息网络时代的到来，神奇地改变着我们的生活方式和学习方式。学习已经不再受时空限制，人们完全可以“在任何时间任何地点学到任何知识”。这就对“怎么学”、“如何学”提出了重要的要求。近几年，教学改革稳步推进，杜郎口中学的“三三六”课堂模式、昌乐二中“271”模式等层出不穷，我们的教育已经进入了一个课改的“活跃期”。导学案作为一个课堂教学改革中的重要产物应运而生。它既是一个隐含教师主导作用的“导案”，又是一个可以满足学生学习需求的“学案”，它的重要性可想而知。但是，由于在实践研究中往往对导学案的理解存在这样那样的误解，以至于我们的课堂似乎没什么改善，对此，笔者经过长时间的实践以及多方面的调查研究，再经过和众多一线教师的探讨，现提出四点关于导学案的“误区”的思考。
一、导学案设计“习题”化
在“单元测试”、“期中测试”、“期末测试”等指挥棒的指引下，应试教育的痕迹到处可见，导学案中这样的现象也层出不穷。不少导学案俨然就是一张课堂练习卷，教师将一个个原本鲜活的知识点转化为可能考到的习题，如开篇预习题、典型题、提升题、巩固题，原本提倡的“以学为主”的教学模式转眼变成了“以练为主”的教学，重练不重学。导学案不仅是培养学生学习能力的“练案”，更应该是教会学生如何学习的“学案”，但是这种形式上只会严重束缚学生思维，把学生牢牢地固定在了这样的框架内，使我们的教育成了“封闭式”的教育，让课堂成为一个“做题”的课堂，这样的学习怎么能谈得上利于能力培养的学习呢。并且在做练习的过程中学生用在书写上的时间比较长，浪费了大量的课堂学习时间，有的时候还会碰到知识点太过细碎，导致重点不突出的情况，那又何谈高效课堂，导学案的使用也失去了意义。那到底该如何解决这一问题呢？是要做练习还是不做练习，做多少的练习，做怎样的练习呢？对此，笔者翻阅了不少资料，发现采用“问题式”方法效果不错，问题式是将知识点不直接放进学生要做的练习中，而是转变为探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。
二、导学案设计“一刀切”化
分层设计重差异是导学案设计的重要原则，它直接决定着这是不是一堂高效的课堂。让尖子生的学生“吃好”，学困生“吃饱”这就要在全面分析学生学情差异的基础上，对导学案进行分层。包括分层设计学习目标、分层设计问题、分层设计评价标准等。但是在具体教学实践中往往会看到“一刀切”现象。
（一）问题设计一刀切
导学案遵循“问题层次化，问题探究化”的设计要求。根据目标要求，一般可分为四个层次。
第一层：识记水平层次，由学生自主独立完成。
第二层：理解水平层次，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。
第三层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和习题。
第四层：拓展水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
如果导学案设计上不考虑这些问题设计的层次，那课堂绝不会是高效的课堂。比如在上小学数学二年级上册的《搭配问题》时，全部习题的类型都是数数有几种搭配。比如：下图问从入口到植物园共有几条路你数的出来吗？
对于二年级的学生教师原本要求的是做到有序数出来，可是在实际教学中尖子生是能想到入口到动物园的2条路无论选哪条后面都有4种路可以选择，所以可以不用通过数的方法而直接运用乘法的意义得出2×4=8（条）。对于这样的学生他更渴望学习中遇到更具挑战性的问题，但一刀切想当然的问题设计是很难做到让每个孩子满意的。因此在导学案问题设计中不但要有基础的练习还要有后面几层的练习，供学有余力的同学来挑战的同时也供学困生掌握基础知识和基本技能。比如六年级下册《圆柱表面积》中教师设计了这样的基础练习：一个无盖的圆柱形铁桶，底面半径为0.2米，高是5分米，做这样一个铁桶，需要多少铁皮？最后又设计了挑战题：把一个直径为8厘米，高为10厘米的的圆柱，沿底面直径切割成两个半圆柱（如图），表面积增加了多少平方厘米？
这样的设计让整堂课既巩固了圆柱表面积的基础知识，又引发了学生探索半圆柱表面积的兴趣，激发了尖子生探索学习的热情。
（二）反馈评价一刀切
高效课堂的产生势必要在课前进行一定的学情调查，包括学生的认知发展水平和知识基础、情感基础、学生学习风格特征。这些不同的学情是由客观因素造成并且难以改变的。美国心理学家詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果教师没能关注到学生的这些差异，用同一个标准来评价的话，势必会打击到部分学生的学习热情，从而带来消极、负面的情绪。比如在教授四年级下册《植树问题》复习课的时候，导学案上有这样一个习题：在100米的田埂上植树，两端各植一棵，每隔5米中一棵柳树，两棵柳树之间又种3棵槐树，那么，柳树植（）棵，槐树植（）棵。课堂上部分学生算对了柳树值了21棵，却得不出或者算错了槐树的棵数。可想而知学生对于知识掌握的情况还不够融会贯通，但也不是一点都不知道，若课堂上教师针对学生错误的部分不放的话，那这些学生可能会变得格外紧张、压抑，甚至开始害怕数学课，害怕思考，那后果将会不堪设想。所以为了保护好学生学习的兴趣和信心，教师在学生使用导学案时要学会用“多把尺子”来衡量学生，切忌一棍子打死。
三、导学案设计“肤浅”化
（一）知识内容简单处理，学生学习流于表面
教师在设计导学案的初期往往会因为缺乏问题意识，单纯地将学习内容或者提纲罗列在导学案上，这对知识内容的梳理归纳可能可以起到较大的作用，但是对于学生的学习没有太大帮助，因为只有知识的罗列，却没有深层次的问题探究，学生的学习只会流于表面。所以导学案的设计一定要有针对性和指向性。通过巧妙设置问题情境，由浅入深，由易到难，最终达到导学、导思的目标。
（二）过度重视显性效果，忽视逃避隐形目标
关注最终效果，忽略过程发展
导学案在制定地过程中格外强调过程和方法目标的制定。但是在实际教学中，往往存在重视知识目标而忽略过程和发展目标的情况。我们的学生从幼儿园走到大学近二十年，头脑里充满了知识，实践上却缺乏各种各样的能力，这是教育中最大的弊病。导学案的重要之一就在于体现学习过程中的方法指导。改变过去单一被动、枯燥乏味的學习方式，重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。教师要把过去研究“教法”的精力全部用到“学法”上来，让学生在短短的课堂学习中学到有用的学习方法。这种学法贯穿于整个导学案设计的始末，并且是具体的、可操作性的。
信息网络时代的到来，神奇地改变着我们的生活方式和学习方式。学习已经不再受时空限制，人们完全可以“在任何时间任何地点学到任何知识”。这就对“怎么学”、“如何学”提出了重要的要求。近几年，教学改革稳步推进，杜郎口中学的“三三六”课堂模式、昌乐二中“271”模式等层出不穷，我们的教育已经进入了一个课改的“活跃期”。导学案作为一个课堂教学改革中的重要产物应运而生。它既是一个隐含教师主导作用的“导案”，又是一个可以满足学生学习需求的“学案”，它的重要性可想而知。但是，由于在实践研究中往往对导学案的理解存在这样那样的误解，以至于我们的课堂似乎没什么改善，对此，笔者经过长时间的实践以及多方面的调查研究，再经过和众多一线教师的探讨，现提出四点关于导学案的“误区”的思考。
一、导学案设计“习题”化
在“单元测试”、“期中测试”、“期末测试”等指挥棒的指引下，应试教育的痕迹到处可见，导学案中这样的现象也层出不穷。不少导学案俨然就是一张课堂练习卷，教师将一个个原本鲜活的知识点转化为可能考到的习题，如开篇预习题、典型题、提升题、巩固题，原本提倡的“以学为主”的教学模式转眼变成了“以练为主”的教学，重练不重学。导学案不仅是培养学生学习能力的“练案”，更应该是教会学生如何学习的“学案”，但是这种形式上只会严重束缚学生思维，把学生牢牢地固定在了这样的框架内，使我们的教育成了“封闭式”的教育，让课堂成为一个“做题”的课堂，这样的学习怎么能谈得上利于能力培养的学习呢。并且在做练习的过程中学生用在书写上的时间比较长，浪费了大量的课堂学习时间，有的时候还会碰到知识点太过细碎，导致重点不突出的情况，那又何谈高效课堂，导学案的使用也失去了意义。那到底该如何解决这一问题呢？是要做练习还是不做练习，做多少的练习，做怎样的练习呢？对此，笔者翻阅了不少资料，发现采用“问题式”方法效果不错，问题式是将知识点不直接放进学生要做的练习中，而是转变为探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。
二、导学案设计“一刀切”化
分层设计重差异是导学案设计的重要原则，它直接决定着这是不是一堂高效的课堂。让尖子生的学生“吃好”，学困生“吃饱”这就要在全面分析学生学情差异的基础上，对导学案进行分层。包括分层设计学习目标、分层设计问题、分层设计评价标准等。但是在具体教学实践中往往会看到“一刀切”现象。
（一）问题设计一刀切
导学案遵循“问题层次化，问题探究化”的设计要求。根据目标要求，一般可分为四个层次。
第一层：识记水平层次，由学生自主独立完成。
第二层：理解水平层次，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。
第三层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和习题。
第四层：拓展水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
如果导学案设计上不考虑这些问题设计的层次，那课堂绝不会是高效的课堂。比如在上小学数学二年级上册的《搭配问题》时，全部习题的类型都是数数有几种搭配。比如：下图问从入口到植物园共有几条路你数的出来吗？
对于二年级的学生教师原本要求的是做到有序数出来，可是在实际教学中尖子生是能想到入口到动物园的2条路无论选哪条后面都有4种路可以选择，所以可以不用通过数的方法而直接运用乘法的意义得出2×4=8（条）。对于这样的学生他更渴望学习中遇到更具挑战性的问题，但一刀切想当然的问题设计是很难做到让每个孩子满意的。因此在导学案问题设计中不但要有基础的练习还要有后面几层的练习，供学有余力的同学来挑战的同时也供学困生掌握基础知识和基本技能。比如六年级下册《圆柱表面积》中教师设计了这样的基础练习：一个无盖的圆柱形铁桶，底面半径为0.2米，高是5分米，做这样一个铁桶，需要多少铁皮？最后又设计了挑战题：把一个直径为8厘米，高为10厘米的的圆柱，沿底面直径切割成两个半圆柱（如图），表面积增加了多少平方厘米？
这样的设计让整堂课既巩固了圆柱表面积的基础知识，又引发了学生探索半圆柱表面积的兴趣，激发了尖子生探索学习的热情。
（二）反馈评价一刀切
高效课堂的产生势必要在课前进行一定的学情调查，包括学生的认知发展水平和知识基础、情感基础、学生学习风格特征。这些不同的学情是由客观因素造成并且难以改变的。美国心理学家詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果教师没能关注到学生的这些差异，用同一个标准来评价的话，势必会打击到部分学生的学习热情，从而带来消极、负面的情绪。比如在教授四年级下册《植树问题》复习课的时候，导学案上有这样一个习题：在100米的田埂上植树，两端各植一棵，每隔5米中一棵柳树，两棵柳树之间又种3棵槐树，那么，柳树植（）棵，槐树植（）棵。课堂上部分学生算对了柳树值了21棵，却得不出或者算错了槐树的棵数。可想而知学生对于知识掌握的情况还不够融会贯通，但也不是一点都不知道，若课堂上教师针对学生错误的部分不放的话，那这些学生可能会变得格外紧张、压抑，甚至开始害怕数学课，害怕思考，那后果将会不堪设想。所以为了保护好学生学习的兴趣和信心，教师在学生使用导学案时要学会用“多把尺子”来衡量学生，切忌一棍子打死。
三、导学案设计“肤浅”化
（一）知识内容简单处理，学生学习流于表面
教师在设计导学案的初期往往会因为缺乏问题意识，单纯地将学习内容或者提纲罗列在导学案上，这对知识内容的梳理归纳可能可以起到较大的作用，但是对于学生的学习没有太大帮助，因为只有知识的罗列，却没有深层次的问题探究，学生的学习只会流于表面。所以导学案的设计一定要有针对性和指向性。通过巧妙设置问题情境，由浅入深，由易到难，最终达到导学、导思的目标。
（二）过度重视显性效果，忽视逃避隐形目标
关注最终效果，忽略过程发展
导学案在制定地过程中格外强调过程和方法目标的制定。但是在实际教学中，往往存在重视知识目标而忽略过程和发展目标的情况。我们的学生从幼儿园走到大学近二十年，头脑里充满了知识，实践上却缺乏各种各样的能力，这是教育中最大的弊病。导学案的重要之一就在于体现学习过程中的方法指导。改变过去单一被动、枯燥乏味的學习方式，重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。教师要把过去研究“教法”的精力全部用到“学法”上来，让学生在短短的课堂学习中学到有用的学习方法。这种学法贯穿于整个导学案设计的始末，并且是具体的、可操作性的。