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摘 要： 多媒体运用于数学课堂教学应注重以下几点：课前的“三步骤”、课中的“四结合”、课后的“两回顾”。
关键词： 多媒体 数学课 运用
多媒体是集计算机语言、视频、图形为一体的多功能网路系统。它可以进行计算机操作、计算机语言、数据库、题库、各种中西文软件等方面的教学和辅导。在当前减负增效的背景下，多媒体正以其独特的方式再现五彩缤纷的生活，以生动形象的视听效果调动学生的多种感官。它不但可以优化教学组合，而且可以节省大量教学时间，真正做到课堂高效率，课外轻负担。下面我谈谈自己在实践中的体会。
一、课前的“三步骤”
一要“定”。就是根据教学内容确定是否运用多媒体进行教学。多媒体为优化课堂教学、提高教学效率起到了不可估量的作用，但并非所有的教学内容都适合运用多媒体。因此，我们应从教学内容的实际出发，来确定是否运用多媒体。
二要“择”。“择”是确定使用多媒体的前提下，对所有反映本教学内容的多媒体课件进行择优。因为并非所有的课件都适合实际的课堂教学，必须根据学生的实际水平、教师本人上课的需要及教师个人的教学风格等条件加以精心挑选。同时，为了达到教学效果的最优化，对课件的画面也应加以审视，现在有些软件不同程度地存在画面拥挤、文本内容量大、画面过于真实等问题。
三要“悟”。这是在前两步的基础上，在潜心研究教材，把握好教材的重难点的同时，认真分析课件，把握设计者的意图，掌握各模块的内涵及模块间的内在联系，对课件做到心中有数。这样才能在课堂上做到用活、用巧、用实，真正达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。
教师在设计导入环节时，应注意在学生已有的知识基础上，根据学生的心理特点和认知规律，应用现代化教学规律将学生引入到课堂教学情境中去。如：在七年级的“全等三角形”的教学中，我运用多媒体课件创设了这样的情境，随着火车开动的声音，一列由圆、三角形、正方形、长方形等图形组成的火车缓缓地开到学生的面前。美丽的画面一下把学生的注意力集中起来，学生好奇地观察着这列会动的火车，在不知不觉中数着三角形的个数、正方形的个数、圆的个数。我先利用多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思维，产生学习的兴趣。
二、课中的“四结合”
（一）多媒体与常规教学相结合。多媒体相对常规教学媒体来说，确实具有较大的优势，它能给学生提供声、光、色综合起来的生动、鲜明的感性材料。然而我们在大力推广多媒体教学的同时，并不是说它完全可以取代常规教学媒体，因为它们各自具有不同的特点和优势。因此，在课堂教学中，只有将两者有机结合起来，扬长避短，才能使其达到和谐和统一。
例如，在“两点之间线段最短”的教学中就不一定需要运用多媒体，教师只要采用常规的画图，或者是拉绳法，在两点之间，放上不同的曲线和线段，通过变曲为直，比较线段长短，都可以使学生在形象的演示中理解“两点之间线段最短”这一难点知识了。
其实，在几何教学中，如果过多地运用多媒体教学，有时会分散学生对数学知识本身的注意力，而且对学生的视力也不利。因此，我们必须改变一种倾向：只有多媒体才是真正的、最有效的教学媒体。明确一个观点：哪一种教学媒体能实实在在地说明问题就使用哪一种媒体。
（二）多媒体与动手操作相结合。尽管多媒体有其独特的优越性，但其绝对不能代替学生的动手操作。这就要求我们在教学时，既要为学生提供足够的材料、充沛的时间让学生动手操作，又要巧妙地运用多媒体，达到学生操作和多媒体的完美结合，切实提高课堂教学效率。
如在教学“几何体的认识”中，首先放手让学生结合自己手中的几何体进行观察、讨论，研究面线点的关系，在学生总结遇到困难时，我抓住时机，借助多媒体课件为他们提供研究材料——几何体各个面的旋转图、重合过程等。通过多媒体课件提供的材料，学生能轻松地概括出问题的结论。
（三）视听与思考相结合。运用多媒体教学为学生提供丰富的视听信息，便于学生感知所学的材料，但是要使学生真正掌握所学的知识，仅仅靠视听感知是不够的，还必须通过判断、推理、想象等一系列的思考过程，来理解所学的知识，形成数学概念，掌握数学法则。
例如，有的教师在教学中，常常在未充分发挥学生的想象力和思考之前就出示多媒体画面，学生虽然也看到了生动形象的画面，但印象还是模糊的，并且丰富的想象力和积极的思维还受到了图像的束缚。因此，在运用多媒体教学中，必须坚持视听和思考相结合，只有这样，才能使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。
（四）动态和静态相结合。静止的事物能在脑中留下静止的表象，而经过演示、操作、活动等在学生脑中留下的过程却是一种动态的表象，它所反映的情境与过程更能引起学生对事物发展联系的深刻思考。由此，我们在应用多媒体时，应依据内容的需要，把动态和静态有机结合起来。
如教学“轴对称图形”时，可先出示一些实物，告诉学生：三角形风车、矩形等图形都可以旋转，都是一个静止的图形，接着采用动画实演示，让三角形绕某一顶点旋转，如果能与本身重合，就是轴对称图形。这样采用先静后动的感知程序，能使学生正确、全面、深刻地认识轴对称图形。
三、课后的“两回顾”
一堂课下来，教学中总会有得有失，对此，我们应当加以回顾。
（一）对“得”的回顾。这就要求教师对教学中比较成功的、独到的、值得推广的地方，及时做好教学笔录，以备后用。
（二）对“失”的回顾。对于课堂教学中教师感到或拖沓或不扎实或无所适从的，应及时加以思考和改进，并反馈到教案中，从而避免日后教学中类似问题的再现。
如果说“三步骤”是前提，“四结合”是发展，那么课后的“两回顾”则是教学的延续，它起的作用是不可忽视的，是教师丰富教学经验、提高教学能力、进行教科研的重要依据和保障。
关键词： 多媒体 数学课 运用
多媒体是集计算机语言、视频、图形为一体的多功能网路系统。它可以进行计算机操作、计算机语言、数据库、题库、各种中西文软件等方面的教学和辅导。在当前减负增效的背景下，多媒体正以其独特的方式再现五彩缤纷的生活，以生动形象的视听效果调动学生的多种感官。它不但可以优化教学组合，而且可以节省大量教学时间，真正做到课堂高效率，课外轻负担。下面我谈谈自己在实践中的体会。
一、课前的“三步骤”
一要“定”。就是根据教学内容确定是否运用多媒体进行教学。多媒体为优化课堂教学、提高教学效率起到了不可估量的作用，但并非所有的教学内容都适合运用多媒体。因此，我们应从教学内容的实际出发，来确定是否运用多媒体。
二要“择”。“择”是确定使用多媒体的前提下，对所有反映本教学内容的多媒体课件进行择优。因为并非所有的课件都适合实际的课堂教学，必须根据学生的实际水平、教师本人上课的需要及教师个人的教学风格等条件加以精心挑选。同时，为了达到教学效果的最优化，对课件的画面也应加以审视，现在有些软件不同程度地存在画面拥挤、文本内容量大、画面过于真实等问题。
三要“悟”。这是在前两步的基础上，在潜心研究教材，把握好教材的重难点的同时，认真分析课件，把握设计者的意图，掌握各模块的内涵及模块间的内在联系，对课件做到心中有数。这样才能在课堂上做到用活、用巧、用实，真正达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。
教师在设计导入环节时，应注意在学生已有的知识基础上，根据学生的心理特点和认知规律，应用现代化教学规律将学生引入到课堂教学情境中去。如：在七年级的“全等三角形”的教学中，我运用多媒体课件创设了这样的情境，随着火车开动的声音，一列由圆、三角形、正方形、长方形等图形组成的火车缓缓地开到学生的面前。美丽的画面一下把学生的注意力集中起来，学生好奇地观察着这列会动的火车，在不知不觉中数着三角形的个数、正方形的个数、圆的个数。我先利用多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思维，产生学习的兴趣。
二、课中的“四结合”
（一）多媒体与常规教学相结合。多媒体相对常规教学媒体来说，确实具有较大的优势，它能给学生提供声、光、色综合起来的生动、鲜明的感性材料。然而我们在大力推广多媒体教学的同时，并不是说它完全可以取代常规教学媒体，因为它们各自具有不同的特点和优势。因此，在课堂教学中，只有将两者有机结合起来，扬长避短，才能使其达到和谐和统一。
例如，在“两点之间线段最短”的教学中就不一定需要运用多媒体，教师只要采用常规的画图，或者是拉绳法，在两点之间，放上不同的曲线和线段，通过变曲为直，比较线段长短，都可以使学生在形象的演示中理解“两点之间线段最短”这一难点知识了。
其实，在几何教学中，如果过多地运用多媒体教学，有时会分散学生对数学知识本身的注意力，而且对学生的视力也不利。因此，我们必须改变一种倾向：只有多媒体才是真正的、最有效的教学媒体。明确一个观点：哪一种教学媒体能实实在在地说明问题就使用哪一种媒体。
（二）多媒体与动手操作相结合。尽管多媒体有其独特的优越性，但其绝对不能代替学生的动手操作。这就要求我们在教学时，既要为学生提供足够的材料、充沛的时间让学生动手操作，又要巧妙地运用多媒体，达到学生操作和多媒体的完美结合，切实提高课堂教学效率。
如在教学“几何体的认识”中，首先放手让学生结合自己手中的几何体进行观察、讨论，研究面线点的关系，在学生总结遇到困难时，我抓住时机，借助多媒体课件为他们提供研究材料——几何体各个面的旋转图、重合过程等。通过多媒体课件提供的材料，学生能轻松地概括出问题的结论。
（三）视听与思考相结合。运用多媒体教学为学生提供丰富的视听信息，便于学生感知所学的材料，但是要使学生真正掌握所学的知识，仅仅靠视听感知是不够的，还必须通过判断、推理、想象等一系列的思考过程，来理解所学的知识，形成数学概念，掌握数学法则。
例如，有的教师在教学中，常常在未充分发挥学生的想象力和思考之前就出示多媒体画面，学生虽然也看到了生动形象的画面，但印象还是模糊的，并且丰富的想象力和积极的思维还受到了图像的束缚。因此，在运用多媒体教学中，必须坚持视听和思考相结合，只有这样，才能使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。
（四）动态和静态相结合。静止的事物能在脑中留下静止的表象，而经过演示、操作、活动等在学生脑中留下的过程却是一种动态的表象，它所反映的情境与过程更能引起学生对事物发展联系的深刻思考。由此，我们在应用多媒体时，应依据内容的需要，把动态和静态有机结合起来。
如教学“轴对称图形”时，可先出示一些实物，告诉学生：三角形风车、矩形等图形都可以旋转，都是一个静止的图形，接着采用动画实演示，让三角形绕某一顶点旋转，如果能与本身重合，就是轴对称图形。这样采用先静后动的感知程序，能使学生正确、全面、深刻地认识轴对称图形。
三、课后的“两回顾”
一堂课下来，教学中总会有得有失，对此，我们应当加以回顾。
（一）对“得”的回顾。这就要求教师对教学中比较成功的、独到的、值得推广的地方，及时做好教学笔录，以备后用。
（二）对“失”的回顾。对于课堂教学中教师感到或拖沓或不扎实或无所适从的，应及时加以思考和改进，并反馈到教案中，从而避免日后教学中类似问题的再现。
如果说“三步骤”是前提，“四结合”是发展，那么课后的“两回顾”则是教学的延续，它起的作用是不可忽视的，是教师丰富教学经验、提高教学能力、进行教科研的重要依据和保障。