《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是，长时间以来，语文课上的阅读被简单地理解为“讲读”，学生在课堂上无主动性，只是随着老师的教学设计流程理解课文，读书却不知其味，而文章要表达的情感倒被一字一句的分析肢解得支离破碎。对他们来说，阅读毫无乐趣可言，只是为了配合老师完成教学任务，学生其实只是在“死读书”而已。如何指导学生有效地阅读，提高阅读质量呢？我认为可以从下面几个方面去做。
　　一、精心指导学生课内阅读
　　1.精心创设课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活息息相关，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写雨的课文，课文详细地介绍了这方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　2.循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方法施教。一年级时上阅读课，我只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，甚至于能理解全篇内容。
　　3.大声范读，做出示范。学生在通向独立文字阅读的过程中，教师要大声范读，以引导学生学会阅读，让他们终生受用。在学生还没有能力完全自我阅读之前，教师要帮助学生了解课文，教师可以投入感情，可以动作、神态辅助语言等适度夸大，来吸引学生。有时可以故意出错，看学生是否能发现错误。
　　4.精讲多读，读出情感。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句，重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
　　5.创设意境，读出作者的思想感情。虽说“读书百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制多媒体课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　二、课外阅读的指导
　　1.保证充足的课余阅读时间。阅读时间的保证是至关重要的。时间从哪里来？现在的学生课余时间少，大部分时间都被繁重的作业所霸占，我在实践中采用了一些有效方法来保证学生的阅读时间。（1）采用“课前5分钟说话”的时间或安排学生背诵古诗、名家名篇，或者安排学生轮流上台来讲读书心得等。（2）利用每周一次的阅读课，让学生静静的看一本自己喜欢的书，不受任何干扰，在阅读时间里，不做任何和学科有关的作业。（3）每周一篇读书笔记，督促学生去看一些自己喜欢的课外书。有部分学生一放假就喜欢到处玩，没有在家看书的习惯，我就让学生去做读书笔记，从而使学生慢慢养成在家静心看书的习惯。
　　三、用心体会，指导阅读方法
　　无论在课内还是在课外，阅读都要讲究方法。
　　1.学会精读和略读。阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，是完全性阅读。通过细读、反复等形式，推敲、琢磨文句，求的是知识的深度。略读是不完全性的阅读，它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要关注的问题上。通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，它可扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，这样学生便可先粗知大体内容。略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。
　　2.学会分享阅读的快乐。在阅读中，要充分尊重学生阅读的独特感受和内心体验，而不是居高临下地灌输和教导，也不是冷漠地旁观，或者权威地讲述和评判。讨论是阅读分享的核心，通过讨论所激发的思考分享和冲击，让学生将阅读时个人的思考变成合作的思考。讨论的目的是希望学生将思考的焦点表达出来，并能倾听、尊重他人的意见，然后与同学交换看法并深入探究，运用分享、讨论来体会阅读的乐趣。所以，教师要巧妙地组织，积极地引导，找准突破口，也就是话题，既要反映整本书的主题，又要能激活学生的阅读积累和生活经验，激活学生思维。
　　3.指导观看影视。现在，不少中外名著都已成功地搬上银屏，像老舍的《骆驼祥子》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我们应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。观看影视后，教师可组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能较快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。教师还可引导学生将原著与影视进行比较，如学生能找出两者在叙述事件与塑造人物形象等方面的异同，他们便会学到更多的知识，得到更多的启迪。
　　4.指导学会交流读书心得。教师要让学生懂得，课外阅读要取得预期效果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。学生在阅读中遇到自己不能解决的疑难问题，教师便要让他们虚心向别人请教，不耻下问，一字为师。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。要指导学生勇于发表自己的独到见解。这样，学生便会从中获得更多的知识，并作更为深入的思考。另外，如条件许可，教师可邀请当代作家等与学生进行面对面的交流。这将会对学生的课外阅读产生深远影响。
　　总之，教会学生阅读的方法还有很多，还需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。