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不少学生认为历史课难学，知识复杂无头绪，课堂效率低，从而缺乏学习兴趣。这就直接影响到学生历史学科素质的提高，影响到高考成绩，因此，必须重视并研究解决这一问题。究其原因，主要是没有科学方法的指导，教师只要方法得当，自然就会激发学生学习的积极性。而历史课堂的高效阅读则是学生获取知识，提高能力，培养兴趣的有效途径。它以计时阅读激发学生学习的紧迫感和竞争意识。在既定时间内最大限度地获取信息，提高记忆力、理解力、概括力。新课标也强调培养学生的自学能力，提高阅读水平和学习效率。因此，教师在教学中应加强对学生高效阅读方法的指导。
一、明确教科书的类别和基本框架
高中人教版历史必修课本是以专题形式编排的，分别为政治、经济、思想文化的发展史，所以应首先明确所学教材的类别，强调历史发展是政治、经济、思想文化相互联系、相互推动的结果，学习其中任何一个类别都要联系另外两个内容。其次，结合教材总目录，明确基本框架并深刻理解章节间的知识联系。先通读总目录了解教材所要讲述全部内容，明确基本框架后再重点把握章节间的知识联系。例如，必修Ⅱ有关中国经济文明的历史，可以这样引导学生理解：第一单元主要讲述中国古代经济基本结构，以小农经济为主体，商业和手工业为补充，构成了中国古代农耕文明。第三单元主要讲述受西方工业文明冲击，中国古代农耕文明开始解体，资本主义产生曲折发展，但在半殖民地半封建的中国，民族资本主义不能实现近代化。第四单元主要讲述新中国成立后，中国社会主义道路的探索，最终走上了中国特色的社会主义道路，实现了民族的振兴。第五单元主要讲述近现代社会生活的变迁。结合近现代中国发生的变化，理解中国人民在衣食住行用方面的深刻变化。经过这样的分析，学生既把握了教材知识框架又明确了知识间的内在联系，为进一步学习奠定了良好的基础。
二、系统知识的略读
在掌握教材的基本框架之后，就需要进一步去把握每一个单元的系统知识。结合单元的前言部分略读每一个单元的章节内容，建立每节课题目与单元总题目之间的联系，把握其发展脉络。把一个具体事件放到特定的专题中去理解，不至于学生把所学的知识相对孤立起来。例如，必修Ⅲ第二单元西方人文主义的起源与发展，核心是人文主义。第一课讲述了西方人文主义的起源——古希腊人文主义思想，第二课讲述人文主义的复兴和发展——文艺复兴和宗教改革，第三课讲述人文主义的成熟——启蒙运动，从古代到近代人文主义思想的发展一目了然。再例如，必修Ⅱ经济史第二单元资本主义世界市场的形成和发展，核心是世界市场。第一课新航路开辟使世界市场雏形出现，第二课殖民扩张使世界市场得以拓展，第三课第一次工业革命使世界市场基本形成，第四课第二次工业革命使世界市场最终确立，这样世界市场形成的过程就容易掌握了。学生经过系统知识的略读，就会对本单元知识有了整体概括性的了解，方便了学习，又提高了效率。
三、定向知识的精读
在完成以上两个任务之后，历史课堂高效阅读的基础就具备了，可以开始进入定向知识的精读环节。对每节课知识的学习，可以把知识分成若干问题，要求学生带着问题在规定时间内进行快速阅读。这样做能激发学生阅读的紧迫感和效率感。然后教师通过提问进行检验，对于学生能够自己理解解决的问题一带而过，对存在的问题进行适当启发点拨，让学生各抒己见进行讨论，最后学生自己梳理归纳。例如，必修Ⅱ第17课空前严重的资本主义世界经济危机，可以列出两个问题：第一，1929—1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、标志、表现、特点、影响。第二，为应对危机，美国最初采取什么政策，结果如何？然后用三角符号标出本课重难点。经过检查学生对第一个问题能基本解答完整，只是对危机爆发的原因还需条理化，点拨学生应归纳根本原因、主要原因、催化剂、直接原因四个方面，特别应该深刻理解危机爆发的根本原因是资本主义社会的根本矛盾，主要原因是供需矛盾，对直接原因股市的动荡让学生结合政治知识中股票与市场的关系去理解。第二个问题应启发学生注意为下节课“罗斯福新政”埋下伏笔。强调学生在阅读课文时，应伴随正确的阅读习惯。比如，边读边想，取其有用信息，略过用处不大的内容。随手划出知识点，在重难点地方做出标记。积极应用课本提供的图片和材料等。在课堂上通过设问法、学生定时定向精读法、教师点拨法、讨论法等方法，充分调动学生的积极性，从而有效的完成教学任务。
四、高效阅读效果的检测
教学任务完成后，当堂向学生提供检测题，包括基础题和拔高题，在题中适当呈现高考真题和能够代表近些年来史学研究成果的相关材料，扩大学生的阅读面，有利于打破传统史观对学生思维的束缚，培养其思维的开放性和灵活性。学生在规定时间内完成检测题后，通过提问方式检测课堂阅读的实际效果，既深化了对知识的理解，又在训练中逐渐把握了高考题的类型和深度，提高了历史学科能力。
历史课堂的高效阅读是提高学生学科能力的重要途径，它需要我们在实践中不断探索研究，及时地总结经验教训。它不单是做好一个环节就能成功的，而是需要各个环节紧密结合，缺一不可。课堂效率提高了，学生的历史兴趣就自然培养起来了。同时学生也会把历史课堂高效阅读的方法不自觉地应用到其他学科的学习中，有利于提高学生的整体学习素质，对学生的一生都受益匪浅。
一、明确教科书的类别和基本框架
高中人教版历史必修课本是以专题形式编排的，分别为政治、经济、思想文化的发展史，所以应首先明确所学教材的类别，强调历史发展是政治、经济、思想文化相互联系、相互推动的结果，学习其中任何一个类别都要联系另外两个内容。其次，结合教材总目录，明确基本框架并深刻理解章节间的知识联系。先通读总目录了解教材所要讲述全部内容，明确基本框架后再重点把握章节间的知识联系。例如，必修Ⅱ有关中国经济文明的历史，可以这样引导学生理解：第一单元主要讲述中国古代经济基本结构，以小农经济为主体，商业和手工业为补充，构成了中国古代农耕文明。第三单元主要讲述受西方工业文明冲击，中国古代农耕文明开始解体，资本主义产生曲折发展，但在半殖民地半封建的中国，民族资本主义不能实现近代化。第四单元主要讲述新中国成立后，中国社会主义道路的探索，最终走上了中国特色的社会主义道路，实现了民族的振兴。第五单元主要讲述近现代社会生活的变迁。结合近现代中国发生的变化，理解中国人民在衣食住行用方面的深刻变化。经过这样的分析，学生既把握了教材知识框架又明确了知识间的内在联系，为进一步学习奠定了良好的基础。
二、系统知识的略读
在掌握教材的基本框架之后，就需要进一步去把握每一个单元的系统知识。结合单元的前言部分略读每一个单元的章节内容，建立每节课题目与单元总题目之间的联系，把握其发展脉络。把一个具体事件放到特定的专题中去理解，不至于学生把所学的知识相对孤立起来。例如，必修Ⅲ第二单元西方人文主义的起源与发展，核心是人文主义。第一课讲述了西方人文主义的起源——古希腊人文主义思想，第二课讲述人文主义的复兴和发展——文艺复兴和宗教改革，第三课讲述人文主义的成熟——启蒙运动，从古代到近代人文主义思想的发展一目了然。再例如，必修Ⅱ经济史第二单元资本主义世界市场的形成和发展，核心是世界市场。第一课新航路开辟使世界市场雏形出现，第二课殖民扩张使世界市场得以拓展，第三课第一次工业革命使世界市场基本形成，第四课第二次工业革命使世界市场最终确立，这样世界市场形成的过程就容易掌握了。学生经过系统知识的略读，就会对本单元知识有了整体概括性的了解，方便了学习，又提高了效率。
三、定向知识的精读
在完成以上两个任务之后，历史课堂高效阅读的基础就具备了，可以开始进入定向知识的精读环节。对每节课知识的学习，可以把知识分成若干问题，要求学生带着问题在规定时间内进行快速阅读。这样做能激发学生阅读的紧迫感和效率感。然后教师通过提问进行检验，对于学生能够自己理解解决的问题一带而过，对存在的问题进行适当启发点拨，让学生各抒己见进行讨论，最后学生自己梳理归纳。例如，必修Ⅱ第17课空前严重的资本主义世界经济危机，可以列出两个问题：第一，1929—1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、标志、表现、特点、影响。第二，为应对危机，美国最初采取什么政策，结果如何？然后用三角符号标出本课重难点。经过检查学生对第一个问题能基本解答完整，只是对危机爆发的原因还需条理化，点拨学生应归纳根本原因、主要原因、催化剂、直接原因四个方面，特别应该深刻理解危机爆发的根本原因是资本主义社会的根本矛盾，主要原因是供需矛盾，对直接原因股市的动荡让学生结合政治知识中股票与市场的关系去理解。第二个问题应启发学生注意为下节课“罗斯福新政”埋下伏笔。强调学生在阅读课文时，应伴随正确的阅读习惯。比如，边读边想，取其有用信息，略过用处不大的内容。随手划出知识点，在重难点地方做出标记。积极应用课本提供的图片和材料等。在课堂上通过设问法、学生定时定向精读法、教师点拨法、讨论法等方法，充分调动学生的积极性，从而有效的完成教学任务。
四、高效阅读效果的检测
教学任务完成后，当堂向学生提供检测题，包括基础题和拔高题，在题中适当呈现高考真题和能够代表近些年来史学研究成果的相关材料，扩大学生的阅读面，有利于打破传统史观对学生思维的束缚，培养其思维的开放性和灵活性。学生在规定时间内完成检测题后，通过提问方式检测课堂阅读的实际效果，既深化了对知识的理解，又在训练中逐渐把握了高考题的类型和深度，提高了历史学科能力。
历史课堂的高效阅读是提高学生学科能力的重要途径，它需要我们在实践中不断探索研究，及时地总结经验教训。它不单是做好一个环节就能成功的，而是需要各个环节紧密结合，缺一不可。课堂效率提高了，学生的历史兴趣就自然培养起来了。同时学生也会把历史课堂高效阅读的方法不自觉地应用到其他学科的学习中，有利于提高学生的整体学习素质，对学生的一生都受益匪浅。