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【摘要】在小学英语教学中开展英语绘本阅读，应注重从基础入手，积极引导学生扫清阅读障碍，鼓励学生进行合作与交流，讨论阅读重点内容，实现图文互应，分析阅读主线，掌握整体内容，提升学生阅读理解能力。
【关键词】小学英语;绘本阅读;合作交流;情感体验
一、前言
绘本是小学英语教学的有效辅助手段，在小学生英语听说读写各方面具有明显的应用优势，利用绘本进行英语阅读对小学生提出了更高的要求[1]。绘本以图片、文字讲述一个完整的故事。在绘本阅读过程中，教师要积极引导学生进行绘本分析和指导，帮助学生掌握绘本阅读的思路，提升学生绘本阅读的能力。
二、坚持自主学习，扫清阅读障碍
扫清阅读障碍的关键在于引导学生自主学习，使学生在自主学习过程中对绘本中的单词、句式等进行掌握，使学生遇到问题时学会作批注并通过查字典等方式将遇到的新单词和句子整理出来，为后续阅读降低难度，提升学生阅读兴趣。
以《滑板少年》为例，在“Read，Listen and write”环节，需要将bench，tree，swing，slide等多个单词填入左边的具体项目当中。这些单词有的学生认识，如tree，但也有不认识的，如bench[2]。基于学生阅读实际，教师可以先让学生通过查字典等多种方式熟悉这些单词，并将单词的翻译写在单词的右边，然后将单词补充到左边的图片对应位置。如bench是“长凳”的意思，需要填入左边图片中长凳的位置。绘本中的单词比较多，除bench，tree以外，还有swing，slide，gate，mother，climbing，frame等，学生可以先通过自主学习扫清阅读障碍，提升分析能力。教师指导学生在绘本阅读的过程中学会主动去分析问题并解决问题，避免单纯等教师公布答案;而且，学生通过自主查询字典更容易掌握单词，提升单词学习能力;此外，绘本中的图片与文字相联系，更符合学生的认知规律。
总之，教师在英语绘本阅读中要引导学生发现问题和解决问题，让学生积极通过自主学习的方式扫清阅读障碍，为后续学习奠定阅读基础。
三、开展合作交流，共同讨论内容
合作与交流是有效阅读的方式和必要前提。在小学英语教学过程中，教师要尊重学生的学习规律，积极引导学生进行合作与交流，让学生根据绘本中的图片进行思考和想象，讨论阅读中的内容可能会发生什么事情，提升学生的阅读兴趣。
如《过冬的食物》绘本中就提供了一个场景，两只松鼠在对话，一只说：“The other are hungry！ We have got lots of seeds and nuts！”另一只说：“Shh！ we need them！”从两种松鼠的神态和动作中就可以看出，一只想要分享，另一只强调“我们需要”。而在右边的场景中强调“that year the winter was very hard...But chippy still did not say anything...”教师可以就此引导学生讨论两个画面中发生了什么事情，可能会在后续的文章中出现哪些问题，如“Who wants to share the seeds and nuts？”[3]引导学生思考，让学生在初步阅读的基础上进行讨论和分析，对后续的阅读内容形成大概的推断，为后续的阅读奠定基础，提升学生的阅读兴趣。在具体实施过程中，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，每个学生都可以说出自己的理解和认识，并且要求学生在讨论过程中尝试用英文进行交流，进入两只松鼠的情境中。
四、分析阅读主线，整体掌握内容
英语绘本的内容具有故事性和主线性，而学生容易出现读后遗忘的情况。基于小学生的实际，教师可以导入阅读主线，引导学生阅读以后对绘本内容进行复述，整体掌握阅读内容，提升学生的阅读能力。
以《肥猫无敌》为例，绘本的主线是“Maybe the Fat Cat is a little bit lazy sometimes，but still，he is a brave Cat.”讲述了肥猫如何抓小偷的故事。在绘本阅读指导过程中，教师集中于绘本发散，如“at Cat gets a ball of wool and pulls it around the room.”让学生讨论肥猫从哪里弄的线，整个房间像什么（迷宫）[4]，意在提升学生的英语绘本阅读质量。但对于学生来说，阅读知识拓展与发散容易混淆学生的注意力，导致学生将注意力集中在图片分析上而忽视了英语阅读内容和主线，学生只知道肥猫抓了一个小偷，但忘记了是如何抓的，也不知道为什么“肥猫无敌”。因此，在学生阅读以后，教师要让学生对故事进行复述，提炼绘本的主线，从而促进学生对绘本知识的理解。
总之，教师在指导过程中要积极做好绘本主线分析，促进学生在整体掌握绘本内容的基础上提升，提升学生绘本阅读和分析能力。
五、注重繪本表演，强化学生认知
绘本是一个完整的故事。在英语绘本阅读过程中，教师应着力于绘本表演，引导学生在绘本表演中强化认知，提升学生对绘本的认识与理解，帮助学生更好地完成绘本学习。绘本表演就是让学生在学习中通过表演的方式将绘本内容展示出来，表演的形式既可以是分角色扮演也可以是猜一猜，具体的形式要根据绘本内容进行合理调整。
以《亨利·哈里斯讨厌H》为例，绘本核心内容就是亨利·哈里斯讨厌H。在他眼里，H比家庭作业还讨厌，甚至比汉娜还讨厌。亨利（Herry）有一个好朋友叫Harry，一天他遇到了危险，那么亨利又是怎么去救他的呢？教师就可以选择绘本中的一部分内容引导学生进行表演和对话，如：“The hole is deep and dark. And Herry is heavy. Then，he remembers Miss Hill rope...Hold on tight Harry，I will pull you out.”[5]结合这一场景和教材内容，教师可以让学生通过表演的方式将Herry的思考过程和动作表演出来，从而清楚地看到Herry的焦急状态。此外，在Miss Hill和Herry的对话中，有一个是询问“Have you got your homework？”的对话，对话结果是“Hand me your homework，Miss Hill is not happy”。这一场景对于学生来说非常熟悉。因此，教师可以让学生将这一场景表演出来，并将自己的理解融入其中，通过对话的方式帮助学生更好地完成对绘本情境内容的理解，强化学生对绘本的认知。 总之，教师在教学过程中应积极做好绘本指导工作，让学生通过绘本表演的方式快速完成绘本内容的学习，提升绘本阅读的兴趣。
六、学会情感体验，探究故事内容
在小学英语阅读教学过程中，教师要引导学生对绘本内容进行挖掘，学会从情感角度出发进行体验，提升小学生的故事理解能力和对故事的探究能力，帮助小学生更好地完成英语阅读任务。英语阅读中每一个绘本都有特殊的故事和内容，采用情感体验的方式可以引导学生更好地完成故事内容探究，提升学生绘本阅读兴趣。
每一个绘本故事都有自己的情感主线，这是激发学生阅读兴趣，培养学生英语阅读能力的重要起点。因此，教师在教学中要注重情感体验，帮助学生在阅读中通过情感进行引申，探究故事内容。如《肥猫无敌》绘本中，教师可以设置几个小的问题实现情感渗透：“为什么说是肥猫而不是瘦猫？为什么要说肥猫无敌呢？是真的无敌吗？”通过几个简单的小问题激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，“Fat Cat sees a man in the kitchen！ Then he jumps down and he pulls the curtains with him.”这些故事使学生感受到了肥猫的聪明才智，也让学生对肥猫有了情感上的体验[6]。此时教师可以进一步引导：“肥猫无敌说的是什么呢？”引出肥猫无敌就是形容肥猫的聪明才智，超出一般人的能力，进而延伸到“当学生自身遇到这种事情以后会怎么做”，从肥猫的角度过渡到学生自己的体验，让学生讨论自己在生活中做的一些“勇敢的事”，实现情感体验，提升学生绘本阅读的兴趣。
七、结语
在小学英语教学过程中开展绘本阅读的关键在于要抓住学生的阅读兴趣，积极培养学生看图说话的能力，引导学生基于图片进行阅读，在阅读过程中梳理整个故事内容，提升英语阅读能力。
【参考文献】
潘娟.基于学生思维品质的小学英语绘本阅读教学——以“Suspended Coffee”教学为例[J].小学生（中旬刊），2021（03）：58.
李永军.让英语课堂“绘声绘色”——谈绘本故事在小学英语教学中的应用[J].天津教育，2021（05）：74-75.
陈华榕.基于英语核心素养探究绘本与小学英语教材的“互补式”融合教学模式[J].新课程，2021（03）：44-45.
杨晓利.浅谈小学低年级英语绘本教学——基于“SPP”阅读入门教學模式的实践与思考[J].考试周刊，2021（06）：107-108.
列海娴.基于“续”论的小学英语绘本阅读教学探讨——以《攀登英语》第四级The Little Frog’s Beautiful Jump为例[J].英语学习，2021（01）：36-39.
罗磬.SPP模式在小学英语绘本阅读教学中的应用——以My Five Senses绘本阅读教学为例[J].英语教师，2020，20（23）：138-139，164.
【关键词】小学英语;绘本阅读;合作交流;情感体验
一、前言
绘本是小学英语教学的有效辅助手段，在小学生英语听说读写各方面具有明显的应用优势，利用绘本进行英语阅读对小学生提出了更高的要求[1]。绘本以图片、文字讲述一个完整的故事。在绘本阅读过程中，教师要积极引导学生进行绘本分析和指导，帮助学生掌握绘本阅读的思路，提升学生绘本阅读的能力。
二、坚持自主学习，扫清阅读障碍
扫清阅读障碍的关键在于引导学生自主学习，使学生在自主学习过程中对绘本中的单词、句式等进行掌握，使学生遇到问题时学会作批注并通过查字典等方式将遇到的新单词和句子整理出来，为后续阅读降低难度，提升学生阅读兴趣。
以《滑板少年》为例，在“Read，Listen and write”环节，需要将bench，tree，swing，slide等多个单词填入左边的具体项目当中。这些单词有的学生认识，如tree，但也有不认识的，如bench[2]。基于学生阅读实际，教师可以先让学生通过查字典等多种方式熟悉这些单词，并将单词的翻译写在单词的右边，然后将单词补充到左边的图片对应位置。如bench是“长凳”的意思，需要填入左边图片中长凳的位置。绘本中的单词比较多，除bench，tree以外，还有swing，slide，gate，mother，climbing，frame等，学生可以先通过自主学习扫清阅读障碍，提升分析能力。教师指导学生在绘本阅读的过程中学会主动去分析问题并解决问题，避免单纯等教师公布答案;而且，学生通过自主查询字典更容易掌握单词，提升单词学习能力;此外，绘本中的图片与文字相联系，更符合学生的认知规律。
总之，教师在英语绘本阅读中要引导学生发现问题和解决问题，让学生积极通过自主学习的方式扫清阅读障碍，为后续学习奠定阅读基础。
三、开展合作交流，共同讨论内容
合作与交流是有效阅读的方式和必要前提。在小学英语教学过程中，教师要尊重学生的学习规律，积极引导学生进行合作与交流，让学生根据绘本中的图片进行思考和想象，讨论阅读中的内容可能会发生什么事情，提升学生的阅读兴趣。
如《过冬的食物》绘本中就提供了一个场景，两只松鼠在对话，一只说：“The other are hungry！ We have got lots of seeds and nuts！”另一只说：“Shh！ we need them！”从两种松鼠的神态和动作中就可以看出，一只想要分享，另一只强调“我们需要”。而在右边的场景中强调“that year the winter was very hard...But chippy still did not say anything...”教师可以就此引导学生讨论两个画面中发生了什么事情，可能会在后续的文章中出现哪些问题，如“Who wants to share the seeds and nuts？”[3]引导学生思考，让学生在初步阅读的基础上进行讨论和分析，对后续的阅读内容形成大概的推断，为后续的阅读奠定基础，提升学生的阅读兴趣。在具体实施过程中，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，每个学生都可以说出自己的理解和认识，并且要求学生在讨论过程中尝试用英文进行交流，进入两只松鼠的情境中。
四、分析阅读主线，整体掌握内容
英语绘本的内容具有故事性和主线性，而学生容易出现读后遗忘的情况。基于小学生的实际，教师可以导入阅读主线，引导学生阅读以后对绘本内容进行复述，整体掌握阅读内容，提升学生的阅读能力。
以《肥猫无敌》为例，绘本的主线是“Maybe the Fat Cat is a little bit lazy sometimes，but still，he is a brave Cat.”讲述了肥猫如何抓小偷的故事。在绘本阅读指导过程中，教师集中于绘本发散，如“at Cat gets a ball of wool and pulls it around the room.”让学生讨论肥猫从哪里弄的线，整个房间像什么（迷宫）[4]，意在提升学生的英语绘本阅读质量。但对于学生来说，阅读知识拓展与发散容易混淆学生的注意力，导致学生将注意力集中在图片分析上而忽视了英语阅读内容和主线，学生只知道肥猫抓了一个小偷，但忘记了是如何抓的，也不知道为什么“肥猫无敌”。因此，在学生阅读以后，教师要让学生对故事进行复述，提炼绘本的主线，从而促进学生对绘本知识的理解。
总之，教师在指导过程中要积极做好绘本主线分析，促进学生在整体掌握绘本内容的基础上提升，提升学生绘本阅读和分析能力。
五、注重繪本表演，强化学生认知
绘本是一个完整的故事。在英语绘本阅读过程中，教师应着力于绘本表演，引导学生在绘本表演中强化认知，提升学生对绘本的认识与理解，帮助学生更好地完成绘本学习。绘本表演就是让学生在学习中通过表演的方式将绘本内容展示出来，表演的形式既可以是分角色扮演也可以是猜一猜，具体的形式要根据绘本内容进行合理调整。
以《亨利·哈里斯讨厌H》为例，绘本核心内容就是亨利·哈里斯讨厌H。在他眼里，H比家庭作业还讨厌，甚至比汉娜还讨厌。亨利（Herry）有一个好朋友叫Harry，一天他遇到了危险，那么亨利又是怎么去救他的呢？教师就可以选择绘本中的一部分内容引导学生进行表演和对话，如：“The hole is deep and dark. And Herry is heavy. Then，he remembers Miss Hill rope...Hold on tight Harry，I will pull you out.”[5]结合这一场景和教材内容，教师可以让学生通过表演的方式将Herry的思考过程和动作表演出来，从而清楚地看到Herry的焦急状态。此外，在Miss Hill和Herry的对话中，有一个是询问“Have you got your homework？”的对话，对话结果是“Hand me your homework，Miss Hill is not happy”。这一场景对于学生来说非常熟悉。因此，教师可以让学生将这一场景表演出来，并将自己的理解融入其中，通过对话的方式帮助学生更好地完成对绘本情境内容的理解，强化学生对绘本的认知。 总之，教师在教学过程中应积极做好绘本指导工作，让学生通过绘本表演的方式快速完成绘本内容的学习，提升绘本阅读的兴趣。
六、学会情感体验，探究故事内容
在小学英语阅读教学过程中，教师要引导学生对绘本内容进行挖掘，学会从情感角度出发进行体验，提升小学生的故事理解能力和对故事的探究能力，帮助小学生更好地完成英语阅读任务。英语阅读中每一个绘本都有特殊的故事和内容，采用情感体验的方式可以引导学生更好地完成故事内容探究，提升学生绘本阅读兴趣。
每一个绘本故事都有自己的情感主线，这是激发学生阅读兴趣，培养学生英语阅读能力的重要起点。因此，教师在教学中要注重情感体验，帮助学生在阅读中通过情感进行引申，探究故事内容。如《肥猫无敌》绘本中，教师可以设置几个小的问题实现情感渗透：“为什么说是肥猫而不是瘦猫？为什么要说肥猫无敌呢？是真的无敌吗？”通过几个简单的小问题激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，“Fat Cat sees a man in the kitchen！ Then he jumps down and he pulls the curtains with him.”这些故事使学生感受到了肥猫的聪明才智，也让学生对肥猫有了情感上的体验[6]。此时教师可以进一步引导：“肥猫无敌说的是什么呢？”引出肥猫无敌就是形容肥猫的聪明才智，超出一般人的能力，进而延伸到“当学生自身遇到这种事情以后会怎么做”，从肥猫的角度过渡到学生自己的体验，让学生讨论自己在生活中做的一些“勇敢的事”，实现情感体验，提升学生绘本阅读的兴趣。
七、结语
在小学英语教学过程中开展绘本阅读的关键在于要抓住学生的阅读兴趣，积极培养学生看图说话的能力，引导学生基于图片进行阅读，在阅读过程中梳理整个故事内容，提升英语阅读能力。
【参考文献】
潘娟.基于学生思维品质的小学英语绘本阅读教学——以“Suspended Coffee”教学为例[J].小学生（中旬刊），2021（03）：58.
李永军.让英语课堂“绘声绘色”——谈绘本故事在小学英语教学中的应用[J].天津教育，2021（05）：74-75.
陈华榕.基于英语核心素养探究绘本与小学英语教材的“互补式”融合教学模式[J].新课程，2021（03）：44-45.
杨晓利.浅谈小学低年级英语绘本教学——基于“SPP”阅读入门教學模式的实践与思考[J].考试周刊，2021（06）：107-108.
列海娴.基于“续”论的小学英语绘本阅读教学探讨——以《攀登英语》第四级The Little Frog’s Beautiful Jump为例[J].英语学习，2021（01）：36-39.
罗磬.SPP模式在小学英语绘本阅读教学中的应用——以My Five Senses绘本阅读教学为例[J].英语教师，2020，20（23）：138-139，164.