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摘 要：创作性戏剧教学是一种新的教育戏剧形式，它能培养学生的想象力、创造力、思辨力及正确的价值观，能激发学生各项潜能。本文从戏剧教学活动的计划安排、暖身游戏、策略指导、演练评量及过程总结等几个方面来阐述创造性戏剧教学在小学英语故事教学活动中的运用。
关键词：创作性戏剧;小学英语;故事教学
中图分类号：G623.31 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-043-1
创作性戏剧是一种即兴、非正式的展演，且以程序进行为主的一种戏剧形式。在创作性戏剧教学中，教师可以采用戏剧的多种方法，引导学生在戏剧中发挥想象力、创造力、思辨力和正确的价值观。
义务教育阶段英语课程一、二级目标就对学生戏剧素养提出了明确的要求：一级目标要求学生能做简单的角色表演，二级目标则要求在教师的帮助下表演小故事或小话剧。译林牛津新版小学英语教材中的story time以及cartoon time板块大部分以故事为主，知识性、趣味性较强，教师可以在故事教学中运用创作性戏剧元素引导学生融入到故事情境中，使学生在实践体验中达到学习的目标。
一、计划优先，深思部署
计划是教师在戏剧教学整体活动中执行内容、策略、目标、规则、场地、时间、器材等课前的准备。教学内容的选择需结合课程标准要求及班级学情，从声音表情、肢体动作、戏剧性游戏、即兴表演、说故事、戏剧创作等戏剧教学内容中选择。内容不同，所确立的教学目标以及戏剧教学策略也会不同。教师可以从学生的探索与表现、审美与理解、实践与应用这三个方面确立戏剧教学目标，并通过访谈或盘问、第二个我（心底话）、良心巷、回音谷、数数冻结、静像等戏剧策略来实现这些目标。
译林牛津新版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse故事板块讲述的是狮子与老鼠的故事，老鼠吵醒了狮子，老鼠运用巧计说服了狮子放他离去，而后又帮助了狮子，使其得救。这则故事包含了大量的语气词，角色个性鲜明、情绪多样，非常适合创作性戏剧教学。
二、游戏暖身，激趣铺垫
在进入戏剧教学之前，教师往往会采用有趣的暖身活动，激发学生的兴趣及情绪，这些简单的活动或是肢体动作，或是发声练习，又或是专注和游戏等，目的在于辅助学生集中注意力融入学习情境。如上面提到的The lion and the mouse这节戏剧课，在暖身环节，笔者设计了“回音谷”游戏，教师用粗声、细声、尖锐声、柔声等不同声音说出“Good morning！”，学生跟着模仿回应“Good morning！”，音色、音调以及语气的不同，体会出来的人物情绪及心情也就不同，或喜或悲或怒，这也正为接下来的角色表演奠定了基础。
在五年级上册Unit 5 What do they do？的Story time板块戏剧教学中，笔者设计了“五秒pose”定格游戏，学生通过观察图中人物的动作、表情、穿着及道具判断人物职业，并在动作模仿中感受人物的情绪及心情。再比如六年级下册第六单元Cartoon time板块的戏剧教学，笔者在暖身环节设计了故事配音。有字幕的部分，学生可读出来，无字幕的部分，学生可以融入角色，通过想象实现自主故事创编或续编。
三、策略指导，解说规范
教师在进行创造性戏剧教学之时需有必要的戏剧策略指导，以说明、介绍的形式引导学生遵循活动所需方式、团体及个人活动的限制条件等。规范的指导以及解说既能引起学生的学习动机与兴趣，又能高效地落实戏剧教学活动。
The lion and the mouse这则故事角色个性鲜明，狮子自大而骄傲，老鼠机智并且懂得感恩。当狮子被捕难以逃生之时，他的内心世界很复杂，心情很低落。为了能帮助学生演好这一片段，笔者设计了“良心巷”这一戏剧策略，引导学生可以借用真实身份或其他角色来发言，为狮子出谋划策。故事的结尾，老鼠救了狮子，从此他们变成了好朋友。为了更深一层次挖掘故事寓意，发挥学生的想象力及创造力，笔者又设计“访谈”环节，要求各组安排一名学生充当记者，当老鼠救了狮子之后，由记者采访“狮子”所获得的感想。在戏剧策略指导之后，学生还需在组内进行进一步的讨论，接受来自不同的意见，凝聚共识。
四、创作演练，交流评量
演练是学生自主商定分工和指定分工相结合的排练过程。演练相当于排演，是创作的基础部分，学生可将个人的知识经验、感觉与共识作具体的融合与呈现。经过教师有针对性的戏剧教学策略指导，学生已具备戏剧演练的基础及能力。在规定的准备时间里，学生以组为单位进行分工表演，在原有剧本的基础之上加以创编及续编，并且通过声音表情、肢体动作诠释自己对剧本的进一步理解。
表演结束后，学生需根据戏剧教学能力自评表进行评价，然后再以组为单位进行集中讨论、提出整改意见，这样可以使学生对活动的内容有更深入的了解，也有助于改善表演。
五、复演压轴，总结提升
复演是指在表演评论后，经计划、讨论、重组、安排后的再次表演。教师根据学生表现情况可适当再进行2～3次，期间，教师可采用旁说旁演、巡回戏剧、教师入戏等形式参与演出，一则可以加强学生表演热情，二则可以更多地了解学生的想法，激发学生的思维。复演过后，由教师主导对整个过程进行回忆、分享、回馈与意见的整合，做出最后的总结，学生也可以进行适当的补充。
创作性戏剧教学是一种以学生为主体的戏剧教育模式，是一种以循序渐进、逐步导入、讨论发展、合作共助、排演练习、观摩赏析、寻求共识的民主形式教学。将创作性戏剧应用于小学英语故事教学中是一种新的尝试，也是一种挑战，教师还需在探究之路上不断往前迈进。
（作者单位：南京市潭桥小学，江苏 南京210000）
关键词：创作性戏剧;小学英语;故事教学
中图分类号：G623.31 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-043-1
创作性戏剧是一种即兴、非正式的展演，且以程序进行为主的一种戏剧形式。在创作性戏剧教学中，教师可以采用戏剧的多种方法，引导学生在戏剧中发挥想象力、创造力、思辨力和正确的价值观。
义务教育阶段英语课程一、二级目标就对学生戏剧素养提出了明确的要求：一级目标要求学生能做简单的角色表演，二级目标则要求在教师的帮助下表演小故事或小话剧。译林牛津新版小学英语教材中的story time以及cartoon time板块大部分以故事为主，知识性、趣味性较强，教师可以在故事教学中运用创作性戏剧元素引导学生融入到故事情境中，使学生在实践体验中达到学习的目标。
一、计划优先，深思部署
计划是教师在戏剧教学整体活动中执行内容、策略、目标、规则、场地、时间、器材等课前的准备。教学内容的选择需结合课程标准要求及班级学情，从声音表情、肢体动作、戏剧性游戏、即兴表演、说故事、戏剧创作等戏剧教学内容中选择。内容不同，所确立的教学目标以及戏剧教学策略也会不同。教师可以从学生的探索与表现、审美与理解、实践与应用这三个方面确立戏剧教学目标，并通过访谈或盘问、第二个我（心底话）、良心巷、回音谷、数数冻结、静像等戏剧策略来实现这些目标。
译林牛津新版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse故事板块讲述的是狮子与老鼠的故事，老鼠吵醒了狮子，老鼠运用巧计说服了狮子放他离去，而后又帮助了狮子，使其得救。这则故事包含了大量的语气词，角色个性鲜明、情绪多样，非常适合创作性戏剧教学。
二、游戏暖身，激趣铺垫
在进入戏剧教学之前，教师往往会采用有趣的暖身活动，激发学生的兴趣及情绪，这些简单的活动或是肢体动作，或是发声练习，又或是专注和游戏等，目的在于辅助学生集中注意力融入学习情境。如上面提到的The lion and the mouse这节戏剧课，在暖身环节，笔者设计了“回音谷”游戏，教师用粗声、细声、尖锐声、柔声等不同声音说出“Good morning！”，学生跟着模仿回应“Good morning！”，音色、音调以及语气的不同，体会出来的人物情绪及心情也就不同，或喜或悲或怒，这也正为接下来的角色表演奠定了基础。
在五年级上册Unit 5 What do they do？的Story time板块戏剧教学中，笔者设计了“五秒pose”定格游戏，学生通过观察图中人物的动作、表情、穿着及道具判断人物职业，并在动作模仿中感受人物的情绪及心情。再比如六年级下册第六单元Cartoon time板块的戏剧教学，笔者在暖身环节设计了故事配音。有字幕的部分，学生可读出来，无字幕的部分，学生可以融入角色，通过想象实现自主故事创编或续编。
三、策略指导，解说规范
教师在进行创造性戏剧教学之时需有必要的戏剧策略指导，以说明、介绍的形式引导学生遵循活动所需方式、团体及个人活动的限制条件等。规范的指导以及解说既能引起学生的学习动机与兴趣，又能高效地落实戏剧教学活动。
The lion and the mouse这则故事角色个性鲜明，狮子自大而骄傲，老鼠机智并且懂得感恩。当狮子被捕难以逃生之时，他的内心世界很复杂，心情很低落。为了能帮助学生演好这一片段，笔者设计了“良心巷”这一戏剧策略，引导学生可以借用真实身份或其他角色来发言，为狮子出谋划策。故事的结尾，老鼠救了狮子，从此他们变成了好朋友。为了更深一层次挖掘故事寓意，发挥学生的想象力及创造力，笔者又设计“访谈”环节，要求各组安排一名学生充当记者，当老鼠救了狮子之后，由记者采访“狮子”所获得的感想。在戏剧策略指导之后，学生还需在组内进行进一步的讨论，接受来自不同的意见，凝聚共识。
四、创作演练，交流评量
演练是学生自主商定分工和指定分工相结合的排练过程。演练相当于排演，是创作的基础部分，学生可将个人的知识经验、感觉与共识作具体的融合与呈现。经过教师有针对性的戏剧教学策略指导，学生已具备戏剧演练的基础及能力。在规定的准备时间里，学生以组为单位进行分工表演，在原有剧本的基础之上加以创编及续编，并且通过声音表情、肢体动作诠释自己对剧本的进一步理解。
表演结束后，学生需根据戏剧教学能力自评表进行评价，然后再以组为单位进行集中讨论、提出整改意见，这样可以使学生对活动的内容有更深入的了解，也有助于改善表演。
五、复演压轴，总结提升
复演是指在表演评论后，经计划、讨论、重组、安排后的再次表演。教师根据学生表现情况可适当再进行2～3次，期间，教师可采用旁说旁演、巡回戏剧、教师入戏等形式参与演出，一则可以加强学生表演热情，二则可以更多地了解学生的想法，激发学生的思维。复演过后，由教师主导对整个过程进行回忆、分享、回馈与意见的整合，做出最后的总结，学生也可以进行适当的补充。
创作性戏剧教学是一种以学生为主体的戏剧教育模式，是一种以循序渐进、逐步导入、讨论发展、合作共助、排演练习、观摩赏析、寻求共识的民主形式教学。将创作性戏剧应用于小学英语故事教学中是一种新的尝试，也是一种挑战，教师还需在探究之路上不断往前迈进。
（作者单位：南京市潭桥小学，江苏 南京210000）