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识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其他学科的教学。所以，必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索。
一、抓住主要渠道，促进有效学习
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。小学阶段的学习以学习间接经验和知识为主，课堂学习仍然是主要的学习方式，课堂教学理应是有目的、有计划的学习过程，也应是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，还应该有周密的设计，使教学井然有序。目前使用的教科书文质兼美、图文并茂，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，有利于学生在探究中学会学习，满足不同学生学习和发展需要，对此要灵活运用，不要随意处理。学生是学习的主人，教师如何组织学生进行有目的、有计划的有效学习，才是值得研究的。对学生的基础、学习方式、学习遇到的困难、学习收获与不足、最终效果，教师都要始终关注，了然于心。只有这样，才能根据教材制定出有针对性、有实际意义的教学目标，才不至于出现盲目性或随心所欲现象。
二、遵循教学规律，提高识字效率
基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃。就识字写字教学而言，我们不是要让学生去发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效地识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。比如，根据汉字自身特点，将音、形、义有机结合，对不同学段的儿童，按生理心理特点采用不同方法教学。初入学的儿童、用生动形象的方法把汉语拼音教扎实，学生有此基础，就可自学字音，1节课教数个乃至10多个生字，就用不着逐个拼读了。与方言出入大的字音，引导学生找规律，达到一一掌握的目的。对学习有困难的学生除了教师的辅导外，还可发挥“小先生”的作用，师生互动、生生互动式教学，有利于全体学生有效学习。
小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80%左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典，在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。
多识少写，并非意味降低写的要求。写得少了，应写得更好。刚学习写字的一年级新生，开始时要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。待学生掌握了一定的识字、写字知识，尤其是进入第二学段以后，学生对汉字的组成、间架结构、书写规则已基本了解，就不一定再安排识字教学环节，可逐步通过自学解决识字问题。第三学段也有识字写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该学段该班实际。各学段识字教学各有侧重，每课生字不平均使用力量。
三、密切联系生活实际，倡导学以致用
在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。
四、提高教师素养，落实课程标准
作为教师起码应具备以下三种素质：（1）良好的思想品德；（2）坚实的专业及科学文化知识基础；（3）良好的身心素质。不管其他素质如何，没有一口正确流利的普通话，不会写一手好字，就不能算作一个合格教师，更不是一个好教师。尽管经过各种考核，获得教师资格证的已为数不少，但勉强过关的也不乏其人，特别是在书写方面。现在不少学生没有良好的写字习惯，字迹潦草、错别字多，与教师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些教师自身业务素质不高有关。他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工整。有的在公开课上讲得头头是道，可一回到日常教学板书就不注意了，字迹歪歪斜斜，大小不均，行款不齐。
“字无百日之功。”明智的学校领导会布置并敦促教师练字，有紧迫感、责任心的教师也会主动练字，迅速提高自身文化素养，给学生以良好示范。只有这样，学生的写字水平才有望提高。
教师时时处处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响、感染学生，只有这样才能将课程标准的精神真正落到实处。
【作者单位：扬州市江都区真武镇滨湖小学 江苏】
一、抓住主要渠道，促进有效学习
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。小学阶段的学习以学习间接经验和知识为主，课堂学习仍然是主要的学习方式，课堂教学理应是有目的、有计划的学习过程，也应是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，还应该有周密的设计，使教学井然有序。目前使用的教科书文质兼美、图文并茂，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，有利于学生在探究中学会学习，满足不同学生学习和发展需要，对此要灵活运用，不要随意处理。学生是学习的主人，教师如何组织学生进行有目的、有计划的有效学习，才是值得研究的。对学生的基础、学习方式、学习遇到的困难、学习收获与不足、最终效果，教师都要始终关注，了然于心。只有这样，才能根据教材制定出有针对性、有实际意义的教学目标，才不至于出现盲目性或随心所欲现象。
二、遵循教学规律，提高识字效率
基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃。就识字写字教学而言，我们不是要让学生去发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效地识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。比如，根据汉字自身特点，将音、形、义有机结合，对不同学段的儿童，按生理心理特点采用不同方法教学。初入学的儿童、用生动形象的方法把汉语拼音教扎实，学生有此基础，就可自学字音，1节课教数个乃至10多个生字，就用不着逐个拼读了。与方言出入大的字音，引导学生找规律，达到一一掌握的目的。对学习有困难的学生除了教师的辅导外，还可发挥“小先生”的作用，师生互动、生生互动式教学，有利于全体学生有效学习。
小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80%左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典，在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。
多识少写，并非意味降低写的要求。写得少了，应写得更好。刚学习写字的一年级新生，开始时要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。待学生掌握了一定的识字、写字知识，尤其是进入第二学段以后，学生对汉字的组成、间架结构、书写规则已基本了解，就不一定再安排识字教学环节，可逐步通过自学解决识字问题。第三学段也有识字写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该学段该班实际。各学段识字教学各有侧重，每课生字不平均使用力量。
三、密切联系生活实际，倡导学以致用
在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。
四、提高教师素养，落实课程标准
作为教师起码应具备以下三种素质：（1）良好的思想品德；（2）坚实的专业及科学文化知识基础；（3）良好的身心素质。不管其他素质如何，没有一口正确流利的普通话，不会写一手好字，就不能算作一个合格教师，更不是一个好教师。尽管经过各种考核，获得教师资格证的已为数不少，但勉强过关的也不乏其人，特别是在书写方面。现在不少学生没有良好的写字习惯，字迹潦草、错别字多，与教师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些教师自身业务素质不高有关。他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工整。有的在公开课上讲得头头是道，可一回到日常教学板书就不注意了，字迹歪歪斜斜，大小不均，行款不齐。
“字无百日之功。”明智的学校领导会布置并敦促教师练字，有紧迫感、责任心的教师也会主动练字，迅速提高自身文化素养，给学生以良好示范。只有这样，学生的写字水平才有望提高。
教师时时处处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响、感染学生，只有这样才能将课程标准的精神真正落到实处。
【作者单位：扬州市江都区真武镇滨湖小学 江苏】