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【摘要】新课标的颁布和实施已经向初中语文教学提出了新的要求。因此，在开展初中自主阅读教学过程中，教师要切实领会新课标要求，从多方面改进和完善初中语文自主阅读教学。
【关键词】新课标 初中语文 自主阅读教学 措施
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0078-01
一、新课标对自主阅读的要求和意义
《语文课程标准》提出了“阅读教学成为生、教以及文本间开展对话的过程”。新课程要求7到9年级的学生每学年必须阅读两到三本名著，课外阅读的总量不得低于260万字。在初中语文教学过程中，自主阅读成为了关键部分之一。通过关注和训练学生在自主阅读方面的方法和能力， 学生才能成为学习的主体，。这也为学生后续学习及发展奠定坚实的根基。自主阅读能力的培养还能够在很大程度上增强学生的写作和表达能力，增强学生对作品的赏析水平、训练开放式和创造性思维。
二、现状
许多教师在自主阅读教学过程中，会采用传统的课题教学模式来代替自主阅读教学。强调答案的唯一性，通常以满堂灌的形式为主，学生没有时间进行思考。很多教师还会布置很多书面作业来代替学生在业余时间的阅读行为。这样一来，也从时间上大大限制了学生充分结合课内课文开展自主阅读。
三、措施
1.先学后教，注重学生主体
实施自主性学习的目的很单纯，就是培养学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性，改变其依赖心理，变被动学习为主动学习。首先，教师要树立新的教学理念，坚持让学生自己学习，老师再进行讲解，先阅读，自学，然后讨论，提出不同看法，形成新的学习模式，让学生始终处在课堂的主体地位。
如以《最后一课》为例，教师如按新课标教学，一般会用这种方法：“同学们好，大家都知道吧？我们伟大的汉语，是华夏民族的骄傲，它可以说是世界上最古老，最优美的语言文字之一；大家知不知道爱国的方式有很多种表现，热爱汉语也是爱国，可是如果祖国主权遭受侵犯时，你们会更加有爱国的热情，当祖国神圣的国土遭侵略时，我想，大家的感受会到极点。现在我们学习法国爱国作家都德的《最后一课》。”这就是“暗示”，这种模式会制约学生的思路，预期的教学效果也不会实现。先学后教的模式，就是让学生自己去阅读，用心体会，在阅读中找感觉，循序渐进地感悟，教师在此基础上再进行讲解，往往会收到事半功倍的效果。
2.注重学习过程，不求答案的统一
阅读教学可以激发学生的生命活力，可以促使学生放飞想像，这样的课堂，是具有自主氛围的课堂。在这样的氛围中，我们要学生经历学习过程，而不是一味追求结果。单纯的追求结果势必会走入教授的误区。要搞清阅读的目的是日常的积累和基础训练。例如，在七年级上册《济南的冬天》第三题：“在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。”这样一来，学生在把握文章写作方法的基础上，可以开展拓展性练习，从而科学有效地开发和培养学生的发散思维意识和能力。
对于课文的内容，要全方位的予以理解，因为任何一篇传世作品，它的优点不是单一的，所以它的题旨决不会很简单，答案也不会绝对统一。从这样的角度出发，得出的评价就会有所不同。在学习时，可以先阅读再讨论，培养学生自己分析的意识，联系课文展开想象，让学生叙述自己独特的见解，对新颖的解释要予以肯定和鼓励。
3.提供充分的时间，保证充分诵读，引发思考
自主学习的课堂，就是学生阅读分析为主，教师讲授为辅。老师要给予学生充分的时间来阅读、来理解，而不是老师急切地去灌输文章的信息内涵。在教师的合理安排下，学生对课文进行多次诵读，能提高学生对课文的理解，尤其遇到感人肺腑的好文章，有感情地诵读，会让学生记忆深刻，比老师一味的灌输效果要突出一些。只有熟练地阅读，才能让学生有自动思考的意识，才能产生独特的感悟。只有积极的思考，才能更加对课文有兴趣。在《背影》教学中，学生通过强化领悟父亲的“背影”以及“我”的“流泪”情境，这就能够体现父子情深。学生看到父亲的“背影”，内心很难平静。在这种情况下，因尽量引导学生“对着父亲（母亲）的背影，我想说……”的句式，让学生自由表达内心的想法、心中的情感，则会起到一石激起千层浪的教学效果。在这个过程中，学生与自我开展对话，可以增强学生的人生观和价值观，学生的社会责任感也得到了极大的增强和提高。
4.课内外相结合培养自主阅读能力
文字来源于生活，生活是知识的来源和集散地。老师在课堂上要尽自己的所能来开拓学生的视野，让他们学会分析和感悟，要让他们体会读书的乐趣，并从生活中吸收于人于己有用的东西，充实自己的文章。还要使学生通过自己的想像力与人共享阅读的美妙，通过阅读开拓视野，树立正确的道德观和价值观。教《变色龙》时，让学生阅读了小说，查阅相关的表演资料，可以让学生结合具体情况进行表演。既可以增强学生自主学习课文的积极性，又能充分调动学生的表现欲望。
5.阅读教学中加强质疑释疑，培养学生的自主阅读能力
教师要在阅读教学中，培养学生自主学习的意识，主动地进行学习。对于新知识的认知，教师要组织学生讨论，表明个人的观点，要带着兴趣学习，这样才能享受成功的快乐。培养学生的质疑释疑能力需要在阅读中完成，语文素养也要在自主阅读中生成。质疑释疑能力的作用很大，这体现在学生的自主阅读和创新能力方面。教师在阅读教学时，要培养学生的思考能力，以启发的形式促使学生掌握正确结论，鼓励学生推陈出新，勇于探索。如在讲授《邓稼先》时，教师可以首先提出问题，“作者先写历史的作用是什么？作者为什么这样写？”这样可以让学生先建立初步的印象，产生思考的兴趣，然后再提出将邓稼先和奥本海默从不同角度进行对比的问题。
四、结束语
文章首先分析了新课标对初中语文自主阅读的要求和意义，其次分析了自主阅读教学的现况。在此基础上，问题提出要在自主阅读课堂教学过程中加强质疑释疑，课内外相结合，提供充分的时间，保证充分诵读，引发思考以及先学后教，注重学生主体。这样就此从多方面培养学生的自主阅读教学能力，增强学生自主阅读的兴趣。
参考文献：
[1]李建明.把时间还给学生——初中语文教学“自主阅读”初探[J].科技信息（学术研究），2008（24）
[2]教育部制定.《全日制义务教育语文课程标准》（ 实验稿）. 北京师范大学出版社， 2003 年5 月第1 版
[3]刘涛彩.初中语文自主阅读教学探析[J].当代教育论坛，2011（1）
【关键词】新课标 初中语文 自主阅读教学 措施
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0078-01
一、新课标对自主阅读的要求和意义
《语文课程标准》提出了“阅读教学成为生、教以及文本间开展对话的过程”。新课程要求7到9年级的学生每学年必须阅读两到三本名著，课外阅读的总量不得低于260万字。在初中语文教学过程中，自主阅读成为了关键部分之一。通过关注和训练学生在自主阅读方面的方法和能力， 学生才能成为学习的主体，。这也为学生后续学习及发展奠定坚实的根基。自主阅读能力的培养还能够在很大程度上增强学生的写作和表达能力，增强学生对作品的赏析水平、训练开放式和创造性思维。
二、现状
许多教师在自主阅读教学过程中，会采用传统的课题教学模式来代替自主阅读教学。强调答案的唯一性，通常以满堂灌的形式为主，学生没有时间进行思考。很多教师还会布置很多书面作业来代替学生在业余时间的阅读行为。这样一来，也从时间上大大限制了学生充分结合课内课文开展自主阅读。
三、措施
1.先学后教，注重学生主体
实施自主性学习的目的很单纯，就是培养学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性，改变其依赖心理，变被动学习为主动学习。首先，教师要树立新的教学理念，坚持让学生自己学习，老师再进行讲解，先阅读，自学，然后讨论，提出不同看法，形成新的学习模式，让学生始终处在课堂的主体地位。
如以《最后一课》为例，教师如按新课标教学，一般会用这种方法：“同学们好，大家都知道吧？我们伟大的汉语，是华夏民族的骄傲，它可以说是世界上最古老，最优美的语言文字之一；大家知不知道爱国的方式有很多种表现，热爱汉语也是爱国，可是如果祖国主权遭受侵犯时，你们会更加有爱国的热情，当祖国神圣的国土遭侵略时，我想，大家的感受会到极点。现在我们学习法国爱国作家都德的《最后一课》。”这就是“暗示”，这种模式会制约学生的思路，预期的教学效果也不会实现。先学后教的模式，就是让学生自己去阅读，用心体会，在阅读中找感觉，循序渐进地感悟，教师在此基础上再进行讲解，往往会收到事半功倍的效果。
2.注重学习过程，不求答案的统一
阅读教学可以激发学生的生命活力，可以促使学生放飞想像，这样的课堂，是具有自主氛围的课堂。在这样的氛围中，我们要学生经历学习过程，而不是一味追求结果。单纯的追求结果势必会走入教授的误区。要搞清阅读的目的是日常的积累和基础训练。例如，在七年级上册《济南的冬天》第三题：“在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。”这样一来，学生在把握文章写作方法的基础上，可以开展拓展性练习，从而科学有效地开发和培养学生的发散思维意识和能力。
对于课文的内容，要全方位的予以理解，因为任何一篇传世作品，它的优点不是单一的，所以它的题旨决不会很简单，答案也不会绝对统一。从这样的角度出发，得出的评价就会有所不同。在学习时，可以先阅读再讨论，培养学生自己分析的意识，联系课文展开想象，让学生叙述自己独特的见解，对新颖的解释要予以肯定和鼓励。
3.提供充分的时间，保证充分诵读，引发思考
自主学习的课堂，就是学生阅读分析为主，教师讲授为辅。老师要给予学生充分的时间来阅读、来理解，而不是老师急切地去灌输文章的信息内涵。在教师的合理安排下，学生对课文进行多次诵读，能提高学生对课文的理解，尤其遇到感人肺腑的好文章，有感情地诵读，会让学生记忆深刻，比老师一味的灌输效果要突出一些。只有熟练地阅读，才能让学生有自动思考的意识，才能产生独特的感悟。只有积极的思考，才能更加对课文有兴趣。在《背影》教学中，学生通过强化领悟父亲的“背影”以及“我”的“流泪”情境，这就能够体现父子情深。学生看到父亲的“背影”，内心很难平静。在这种情况下，因尽量引导学生“对着父亲（母亲）的背影，我想说……”的句式，让学生自由表达内心的想法、心中的情感，则会起到一石激起千层浪的教学效果。在这个过程中，学生与自我开展对话，可以增强学生的人生观和价值观，学生的社会责任感也得到了极大的增强和提高。
4.课内外相结合培养自主阅读能力
文字来源于生活，生活是知识的来源和集散地。老师在课堂上要尽自己的所能来开拓学生的视野，让他们学会分析和感悟，要让他们体会读书的乐趣，并从生活中吸收于人于己有用的东西，充实自己的文章。还要使学生通过自己的想像力与人共享阅读的美妙，通过阅读开拓视野，树立正确的道德观和价值观。教《变色龙》时，让学生阅读了小说，查阅相关的表演资料，可以让学生结合具体情况进行表演。既可以增强学生自主学习课文的积极性，又能充分调动学生的表现欲望。
5.阅读教学中加强质疑释疑，培养学生的自主阅读能力
教师要在阅读教学中，培养学生自主学习的意识，主动地进行学习。对于新知识的认知，教师要组织学生讨论，表明个人的观点，要带着兴趣学习，这样才能享受成功的快乐。培养学生的质疑释疑能力需要在阅读中完成，语文素养也要在自主阅读中生成。质疑释疑能力的作用很大，这体现在学生的自主阅读和创新能力方面。教师在阅读教学时，要培养学生的思考能力，以启发的形式促使学生掌握正确结论，鼓励学生推陈出新，勇于探索。如在讲授《邓稼先》时，教师可以首先提出问题，“作者先写历史的作用是什么？作者为什么这样写？”这样可以让学生先建立初步的印象，产生思考的兴趣，然后再提出将邓稼先和奥本海默从不同角度进行对比的问题。
四、结束语
文章首先分析了新课标对初中语文自主阅读的要求和意义，其次分析了自主阅读教学的现况。在此基础上，问题提出要在自主阅读课堂教学过程中加强质疑释疑，课内外相结合，提供充分的时间，保证充分诵读，引发思考以及先学后教，注重学生主体。这样就此从多方面培养学生的自主阅读教学能力，增强学生自主阅读的兴趣。
参考文献：
[1]李建明.把时间还给学生——初中语文教学“自主阅读”初探[J].科技信息（学术研究），2008（24）
[2]教育部制定.《全日制义务教育语文课程标准》（ 实验稿）. 北京师范大学出版社， 2003 年5 月第1 版
[3]刘涛彩.初中语文自主阅读教学探析[J].当代教育论坛，2011（1）