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摘 要： 培养有创造精神的儿童是社会发展的要求，在幼儿园的教学中应通过多种手段，有意识地培养幼儿的创造能力。本文从提供丰富多彩、富于创新及想象的物质环境，创造安全自由、宽松自主的心理环境和锻炼机会、组织多种形式的练习活动等几个方面阐述了在语言活动区中培养幼儿创造性的具体方法。
关键词： 语言活动区 创造性 幼儿教育
创造，推动着社会进步和人类文明，陶行知先生曾说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”纵观上下五千年世界各民族的发展史，无一不充满着创造精神。培养有创造精神的儿童是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求，在幼儿园的教学中应通过多种手段，有意识地培养幼儿的创造能力。幼儿园的语言活动区是幼儿进行创造性的语言活动的主要场所，也是幼儿同伴之间语言交往重要和频繁的发生地。在这里通过营造良好的活动氛围提供适当的物质和心理环境，能有效地点燃幼儿创造之花，为培养幼儿的创造能力打下基础，在语言活动区中培养幼儿的创造性可以从以下几方面入手。
一、创建良好环境，铺垫创造之石
丰富多彩的物质环境是幼儿语言发展的物质基础，是幼儿学习、表达、探索的刺激物和桥梁。为幼儿提供丰富多彩、富于创新及想象的环境刺激，可调动幼儿的多种感官，帮助幼儿在与环境的“对话”中多渠道地接受信息，创造性地发展思维。
1.开辟独立的空间。幼儿创造力的发挥需要一个便于激发其创造设想的外部环境，为幼儿提供相对独立的空间，可以使他们在其中自由地、不受干扰地进行尝试。教师可以结合活动室的特点开辟专门的语言活动区角，根据需要提供相应的材料，供幼儿倾听、阅读、讲述、游戏、表演等活动，如可以设置新闻播报台、阅读屋、表演之家等。
2.布置对话的版面。幼儿常常是在潜移默化中接受信息的，很多时候，老师并不需要刻意地去教什么，他们会自觉地跟呈现在眼前的刺激物“对话”而产生互动。因此，在创造的语言活动区中，提供丰富的版面（墙面）背景内容，能有效地激发他们的创造兴趣。例如：在小班语言区的背景版面上布置一个“会说话的小屋”，小屋中的内容随着区角中的内容相应变换。当语言区中练习看图说一句话时，版面上的内容可相应地变成看看说说“看见我想说什么”，如当幼儿看到“飞机在天上飞”的图片时七嘴八舌地说了起来：“飞机飞到我们这里来了。”“飞机，停下来，让我坐上去。”“我长大了要去开飞机。”……表现出极浓厚的兴趣和丰富的想象力。
3.提供多变的材料。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维需要动作的帮助同时也受限于摆弄对象（即操作材料）。语言区中的操作材料，是激发幼儿语言活动的刺激物、中介和桥梁，因此，品种丰富、经常更换变化的玩具材料是激励幼儿进行创造性活动的物质保证。如在组织创造性讲述活动时可循序渐进地提供以下材料：看看讲讲——提供一些形象鲜明、内容比较简单的看图讲述图片或一些具有连续性的故事图片，让幼儿根据一定的线索边看边讲。抛抛讲讲——提供六面有不同图案的正方体纸盒（根据需要自制），用抛骰子的方式进行选择讲述。摆摆讲讲——提供一幅有树林、草地、房屋、天空、池塘的背景图及若干动植物小图片，让幼儿围绕一个主题，自由选择动植物，在背景图上摆摆讲讲。
二、营造宽松氛围，激发创造之趣
著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟地指出“教育技巧的奥秘之一在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展他们，鼓励独立工作——创造。”幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师应尊重幼儿的人格，尊重幼儿的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。
1.提供选择机会，使活动成为自觉、自愿的过程。研究表明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性。例如，让一组幼儿选择活动中要用的材料，另一组幼儿则由别人替他们作选择。结果前一组比后一组表现出高得多的创造性。四五岁的幼儿，已经有了一定的自我意识，他们有自己的思维、自己的想法，在活动中应为他们提供充分选择的机会，让他们自觉自愿地活动。例如：今天是否进入语言区活动，由幼儿按自己的意愿来确定；进区后想玩什么，由幼儿根据自己的意愿进行选择，老师并不横加干涉。
2.构建和谐关系，使活动成为交流、沟通的过程。在幼儿的心目中，教师是至高无上的，如果教师对幼儿的评价不当或给予过多的限制，就会使幼儿产生紧张情绪和提防心理，幼儿往往就会为了迎合教师而放弃独特见解或以教师的评价来调整控制自己的行为，从而遏制创造性。因此教师的平等参与和良好态度，是调动幼儿语言积极性的外在因素。在语言区活动的指导过程中，老师应是一位倾听者、欣赏者、沟通者。如：小班幼儿玩听说游戏“送南瓜”失去兴趣时，之前作为“欣赏者”的教师可以以“沟通者”的身份加入其中引导幼儿讨论：秋天除了南瓜丰收，还有什么东西也丰收了，还可以给奶奶送什么呢？“苹果”、“香蕉”、“橘子”、“萝卜”……帮助幼儿结合经验展开丰富想象，让游戏创造性地继续下去。
3.淡化活动结果，使活动成为体验、创新的过程。重视培养创造性的教育所持的知识观是“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不重要，重要的是发现真理的方法”。事实证明，幼儿对活动“过程”往往比活动“结果”更感兴趣，活动的过程给他们带来的满足远远胜于活动结果，他们的许多创造性就表现在活动的过程之中。例如在小班语言区中为幼儿提供“电话机”，并不要求幼儿在打电话时一定说什么内容，会说哪些话，只是教给他们一些简单的打电话的方式及一些基本的礼貌用语，在活动过程中幼儿会以浓厚的兴趣自然地进入角色，如：有的幼儿找了伙伴相互对话：“你好！你是×××吗？你在哪里呀？你在干什么呀？……”谈得非常开心；还有的幼儿独自打电话：“爸爸，你怎么还不回家，我已经洗好脸了，快回来帮我洗脚……”
三、创造锻炼机会，点燃创造火花 皮亚杰强调，幼儿只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成假设，并努力去证实才能获得真正的知识，才能发展思维。任何创造力都是在相应的心理水平和知识经验的基础上形成的。在语言活动区中为幼儿创造锻炼机会，组织多种形式的语言活动，合理地对幼儿进行语言训练，能有效刺激思维发展，提高语言能力。
1.精心组织口述活动，使幼儿会说。口述活动是帮助幼儿学习语音、语句、语法，掌握语言运用的基本方法，使幼儿“会说”的有效途径，主要包括谈话、讲述、朗诵等。如节假日后可组织幼儿进行围绕某一主题的自由交谈活动：热闹的元宵节、快乐的国庆节等。又如在集体活动中学习了一些故事以后，可在语言区中提供相应的磁带、图片或者图书等操作材料，引导幼儿在听听、看看、学学、说说中进一步掌握其中的词、句、对话。语言区中这种作用于同伴间的口述活动，能很好地调动他们的表述积极性和创造性。
2.积极开展游戏活动，让幼儿多说。著名教育学家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。在游戏活动中，幼儿处于放松状态，心理上没有压力，能够充分发挥想象力，大胆地说话，自由地交流。游戏对于发展幼儿的口语能力具有特殊的价值，在游戏中，有丰富的“说”的材料，可以使幼儿有说的内容，有想说的欲望，幼儿们的话也自然多起来，幼儿的语言能力也在不知不觉中提高。如在语言区中可开展结合儿歌的表演游戏、富有趣味性的听说游戏、借助操作材料的竞赛游戏等。
3.鼓励参与表演活动，让幼儿爱说。由于多种因素的影响，幼儿的语言发展水平是不平衡的，能力强的幼儿会说也爱说，而一些能力弱的幼儿不会说，往往也不爱说，甚至不敢说。我们应关注幼儿的能力差异，努力使每一个幼儿都得到充分的发展。而组织幼儿们开展“小演员”表演活动，每个幼儿轮流“上台”或几人一组单独表演，根据自己的特长，展现亮点，这样能有效地帮助能力较弱的幼儿克服畏惧心理，逐渐变得敢说、爱说。如：组织一些儿歌朗诵会、故事会、新闻发布会等。
在语言活动区中教师应根据幼儿的年龄特点，营造宽松、自由的创造氛围，及时捕捉教育契机，点燃幼儿的创造火花，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者，使幼儿在丰富多彩的语言活动中张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］北京市教育委员会学前教育处编印.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.9.
［2］周兢，余珍有.幼儿园语言教育.人民教育出版社，2004.8.
［3］中国教师新百科.中国大百科全书出版社，2003.7.
［4］霍华德·加德纳等主编.何敏，李季梅译.多元智能理论与儿童学习活动.北京师范大学出版社，2005.10.
［5］丹彦，方燕主编.让环境和材料与幼儿对话.北京师范大学出版社，2004.4.
［6］黛安，摧斯特·道治等.吕素美译.幼儿园创造性课程.南京师范大学出版社，2006.12.
关键词： 语言活动区 创造性 幼儿教育
创造，推动着社会进步和人类文明，陶行知先生曾说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”纵观上下五千年世界各民族的发展史，无一不充满着创造精神。培养有创造精神的儿童是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求，在幼儿园的教学中应通过多种手段，有意识地培养幼儿的创造能力。幼儿园的语言活动区是幼儿进行创造性的语言活动的主要场所，也是幼儿同伴之间语言交往重要和频繁的发生地。在这里通过营造良好的活动氛围提供适当的物质和心理环境，能有效地点燃幼儿创造之花，为培养幼儿的创造能力打下基础，在语言活动区中培养幼儿的创造性可以从以下几方面入手。
一、创建良好环境，铺垫创造之石
丰富多彩的物质环境是幼儿语言发展的物质基础，是幼儿学习、表达、探索的刺激物和桥梁。为幼儿提供丰富多彩、富于创新及想象的环境刺激，可调动幼儿的多种感官，帮助幼儿在与环境的“对话”中多渠道地接受信息，创造性地发展思维。
1.开辟独立的空间。幼儿创造力的发挥需要一个便于激发其创造设想的外部环境，为幼儿提供相对独立的空间，可以使他们在其中自由地、不受干扰地进行尝试。教师可以结合活动室的特点开辟专门的语言活动区角，根据需要提供相应的材料，供幼儿倾听、阅读、讲述、游戏、表演等活动，如可以设置新闻播报台、阅读屋、表演之家等。
2.布置对话的版面。幼儿常常是在潜移默化中接受信息的，很多时候，老师并不需要刻意地去教什么，他们会自觉地跟呈现在眼前的刺激物“对话”而产生互动。因此，在创造的语言活动区中，提供丰富的版面（墙面）背景内容，能有效地激发他们的创造兴趣。例如：在小班语言区的背景版面上布置一个“会说话的小屋”，小屋中的内容随着区角中的内容相应变换。当语言区中练习看图说一句话时，版面上的内容可相应地变成看看说说“看见我想说什么”，如当幼儿看到“飞机在天上飞”的图片时七嘴八舌地说了起来：“飞机飞到我们这里来了。”“飞机，停下来，让我坐上去。”“我长大了要去开飞机。”……表现出极浓厚的兴趣和丰富的想象力。
3.提供多变的材料。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维需要动作的帮助同时也受限于摆弄对象（即操作材料）。语言区中的操作材料，是激发幼儿语言活动的刺激物、中介和桥梁，因此，品种丰富、经常更换变化的玩具材料是激励幼儿进行创造性活动的物质保证。如在组织创造性讲述活动时可循序渐进地提供以下材料：看看讲讲——提供一些形象鲜明、内容比较简单的看图讲述图片或一些具有连续性的故事图片，让幼儿根据一定的线索边看边讲。抛抛讲讲——提供六面有不同图案的正方体纸盒（根据需要自制），用抛骰子的方式进行选择讲述。摆摆讲讲——提供一幅有树林、草地、房屋、天空、池塘的背景图及若干动植物小图片，让幼儿围绕一个主题，自由选择动植物，在背景图上摆摆讲讲。
二、营造宽松氛围，激发创造之趣
著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟地指出“教育技巧的奥秘之一在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展他们，鼓励独立工作——创造。”幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师应尊重幼儿的人格，尊重幼儿的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。
1.提供选择机会，使活动成为自觉、自愿的过程。研究表明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性。例如，让一组幼儿选择活动中要用的材料，另一组幼儿则由别人替他们作选择。结果前一组比后一组表现出高得多的创造性。四五岁的幼儿，已经有了一定的自我意识，他们有自己的思维、自己的想法，在活动中应为他们提供充分选择的机会，让他们自觉自愿地活动。例如：今天是否进入语言区活动，由幼儿按自己的意愿来确定；进区后想玩什么，由幼儿根据自己的意愿进行选择，老师并不横加干涉。
2.构建和谐关系，使活动成为交流、沟通的过程。在幼儿的心目中，教师是至高无上的，如果教师对幼儿的评价不当或给予过多的限制，就会使幼儿产生紧张情绪和提防心理，幼儿往往就会为了迎合教师而放弃独特见解或以教师的评价来调整控制自己的行为，从而遏制创造性。因此教师的平等参与和良好态度，是调动幼儿语言积极性的外在因素。在语言区活动的指导过程中，老师应是一位倾听者、欣赏者、沟通者。如：小班幼儿玩听说游戏“送南瓜”失去兴趣时，之前作为“欣赏者”的教师可以以“沟通者”的身份加入其中引导幼儿讨论：秋天除了南瓜丰收，还有什么东西也丰收了，还可以给奶奶送什么呢？“苹果”、“香蕉”、“橘子”、“萝卜”……帮助幼儿结合经验展开丰富想象，让游戏创造性地继续下去。
3.淡化活动结果，使活动成为体验、创新的过程。重视培养创造性的教育所持的知识观是“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不重要，重要的是发现真理的方法”。事实证明，幼儿对活动“过程”往往比活动“结果”更感兴趣，活动的过程给他们带来的满足远远胜于活动结果，他们的许多创造性就表现在活动的过程之中。例如在小班语言区中为幼儿提供“电话机”，并不要求幼儿在打电话时一定说什么内容，会说哪些话，只是教给他们一些简单的打电话的方式及一些基本的礼貌用语，在活动过程中幼儿会以浓厚的兴趣自然地进入角色，如：有的幼儿找了伙伴相互对话：“你好！你是×××吗？你在哪里呀？你在干什么呀？……”谈得非常开心；还有的幼儿独自打电话：“爸爸，你怎么还不回家，我已经洗好脸了，快回来帮我洗脚……”
三、创造锻炼机会，点燃创造火花 皮亚杰强调，幼儿只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成假设，并努力去证实才能获得真正的知识，才能发展思维。任何创造力都是在相应的心理水平和知识经验的基础上形成的。在语言活动区中为幼儿创造锻炼机会，组织多种形式的语言活动，合理地对幼儿进行语言训练，能有效刺激思维发展，提高语言能力。
1.精心组织口述活动，使幼儿会说。口述活动是帮助幼儿学习语音、语句、语法，掌握语言运用的基本方法，使幼儿“会说”的有效途径，主要包括谈话、讲述、朗诵等。如节假日后可组织幼儿进行围绕某一主题的自由交谈活动：热闹的元宵节、快乐的国庆节等。又如在集体活动中学习了一些故事以后，可在语言区中提供相应的磁带、图片或者图书等操作材料，引导幼儿在听听、看看、学学、说说中进一步掌握其中的词、句、对话。语言区中这种作用于同伴间的口述活动，能很好地调动他们的表述积极性和创造性。
2.积极开展游戏活动，让幼儿多说。著名教育学家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。在游戏活动中，幼儿处于放松状态，心理上没有压力，能够充分发挥想象力，大胆地说话，自由地交流。游戏对于发展幼儿的口语能力具有特殊的价值，在游戏中，有丰富的“说”的材料，可以使幼儿有说的内容，有想说的欲望，幼儿们的话也自然多起来，幼儿的语言能力也在不知不觉中提高。如在语言区中可开展结合儿歌的表演游戏、富有趣味性的听说游戏、借助操作材料的竞赛游戏等。
3.鼓励参与表演活动，让幼儿爱说。由于多种因素的影响，幼儿的语言发展水平是不平衡的，能力强的幼儿会说也爱说，而一些能力弱的幼儿不会说，往往也不爱说，甚至不敢说。我们应关注幼儿的能力差异，努力使每一个幼儿都得到充分的发展。而组织幼儿们开展“小演员”表演活动，每个幼儿轮流“上台”或几人一组单独表演，根据自己的特长，展现亮点，这样能有效地帮助能力较弱的幼儿克服畏惧心理，逐渐变得敢说、爱说。如：组织一些儿歌朗诵会、故事会、新闻发布会等。
在语言活动区中教师应根据幼儿的年龄特点，营造宽松、自由的创造氛围，及时捕捉教育契机，点燃幼儿的创造火花，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者，使幼儿在丰富多彩的语言活动中张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］北京市教育委员会学前教育处编印.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.9.
［2］周兢，余珍有.幼儿园语言教育.人民教育出版社，2004.8.
［3］中国教师新百科.中国大百科全书出版社，2003.7.
［4］霍华德·加德纳等主编.何敏，李季梅译.多元智能理论与儿童学习活动.北京师范大学出版社，2005.10.
［5］丹彦，方燕主编.让环境和材料与幼儿对话.北京师范大学出版社，2004.4.
［6］黛安，摧斯特·道治等.吕素美译.幼儿园创造性课程.南京师范大学出版社，2006.12.