【摘要】将中职英语与学生职业能力有效整合，是提升课堂教学效益的重要途径。中职英语教学应将学生职业能力培养视为核心，将职业核心能力培养视作教学出发点，提升教学效益。以计算机专业为例，遵循“实用为主，够用为度”的原则，开展中职英语教学与学生职业能力的整合策略研究，引导学生将知识应用于未来职业生涯中，将教学与学生职业能力有效融合，构建中职学生职业素养提升的绿色通道，以适应社会发展对职业能力的新要求。
　　【关键词】中职英语教学 学生职业能力 整合策略
　　《中等职业学校英语教学大纲》提出，将中等职业学校学生的能力培养作为英语课程的核心，以能力和学生发展为本，从学生发展及未来职业生涯需求出发，提倡加强学习策略与共通能力的培养，提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。
　　如何使课堂教学效益最大化，是中职英语教学面临的现实挑战，将中职英语与学生职业能力有效整合，是解决问题的重要途径。就中职教育培养目标而言，中职英语教学应将学生职业能力培养视为核心，将职业核心能力培养视作教学出发点，提升教学效益。
　　《职业学校教师企业实践规定》要求公共基础课教师应定期到企业开展调研。近年来，笔者多次深入企业考察调研，深刻意识到，中职英语教师应打破传统的学科体系，按照职业工作的过程展开教学，引导学生将知识应用于未来职业生涯中，将教学与学生职业能力有效融合，构建中职学生职业素养提升的绿色通道。
　　笔者以计算机专业为例，遵循“实用为主，够用为度”原则，将职业精神培养融入教学全过程，构建基础知识、专业技能、职业素质、职业精神全面均衡的课程体系，开展英语教学与学生职业能力整合的策略研究，以适应社会发展对学生职业能力的新要求。
　　一、激发学习动机，点燃专业向往，强化职业认知
　　著名教育家赞克夫认为：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效作用”。中职计算机专业的英语教学，应是计算机与英语融为一体的教学。计算机专业中有很多英语术语运用，如果没学好，将影响专业技术的理解和掌握。英语教师应善于引导，触及专业需要，强化职业认知。
　　教师可通过日常英文对话来改变学生英语无用的看法，如你们上网聊天用什么软件？QQ，原名QICQ，因知识产权而改名，还应了解ICQ、MSN、skype、Gtalk等;再问“电脑装的是什么系统”，学生会说：Windows XP、Windows2000、Vista等;再问到计算机专业开设什么课程？学生会说：Flash、Photoshop、VB、CorelDraw，等等。这些词汇和专业密切相关，能点燃专业情绪，激发学习动机。
　　教师可结合专业需求，编写专业使用的校本教材，将专业词汇编辑成册，作为课外拓展资料。同时，英语术语还要考虑专业语言背景，注意通用含义和专业表达衔接，否则就可能出错。例如，计算机专业英语中，bus翻译成“总线”，不能翻译成“公共汽车”;memory表示“内存”而不是“记忆”;wake up（叫醒某人）专业引申为“激活”，如wake up the system（激活系统）;又如，value，要译成数值，不能是“价值”存储器，等等。
　　此外，专业英语中有大量缩略词，频繁出现在计算机类文章的索引、摘要、说明书中，如PC（个人计算机）、CAD（计算机辅助设计）、LCD（液晶显示器）、OS（操作系统）等。这些缩略词能让学生熟悉常用开发平台和工具的英文版本，为学生的职业生涯打下基础。
　　二、激活英语课堂，凸显专业特色，提升职业能力
　　当代教育家布卢姆的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。
　　“具有综合职业能力”是中职教育的培养目标之一。职业能力涉及八项能力，其中“与人沟通、信息解决、与人协助”是中职英语应凸显的职业能力。教师应激活英语课堂，润物无声地将对职业能力形成有益的、能体现专业特性的学科知识渗透到教学中。
　　例如，在训练学生英语阅读能力时，可将计算机领域的英语选段作为阅读文本，纳入教学内容，倡导学生借助网络平台实现自我提升。又比如，在训练表达能力时，可将进口电脑的仪器说明书和使用手册等内容，作为训练文本，在课堂上以说明会或产品发布会等形式做推介，鼓励以小组为单位协作完成，让学生“学会分工、学会表达”。再如，鼓励学生观看计算机题材的英文版影视作品，提升英文运用能力，把握专业技术发展脉搏，提升专业认同感。
　　三、创设多元情境，模拟职业场景，培育职业情感
　　中职英语应突出职业性。《英语考纲》明确考查学生“英语基本交际用语的应用和识别能力”，教学中，教师应整合与专业相关的内容，创设多元化的职业情境，培育学生的职业情感。
　　美国教育家布卢姆提认为，“只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标”。中职英语教师应创设多元情境，培养学生在日常生活、学习和常见职业场景中运用英语进行交际的能力。
　　例如，笔者在计算机专业班讲授基础模块《Unit 2I can do it》时，将课程目标确定为“学习如何表述和询问个人能力”，并创设“A Job Interview”情境，作为教学拓展和延伸。“工作面试”场景的营造，能引起情感体验，激发职业兴趣，达成教学目标。又如，在讲授课题《What Do You Do？》笔者将教学目标定为“职业素养”，通过动画视频“猜猜我的职业”，提问：“What is your future job？”展示毕业生运用英语表述职业状态的视频，以职场案例激发职业向往。教学中，还可以让学生用英语制作DIY名片，用英文表述职业规划，进行自荐，在职业角色中培养学生的职业精神。
　　四、构建活动平台，激发职业兴趣，强化职业能力
　　“让游泳者到水中去”，是交际语言教学论的核心。计算机技术发展迅猛，对学生英语应用能力提出更高要求。为适应职业化需求，教师应构建多元生动的“活动课”平台，挖掘教材与学生的活动因素，激发学生更投入、更持久地学习英语。
　　近年来，笔者积极探索“活动课”教学模式，以“能力本位”和“工作过程”为导向，把学习过程设计成工作过程，并在工作情境中展开，与学生未来岗位需求切合，取得积极的教学效果。
　　IT行业、外贸电商运营是计算机专业的主要就业方向。笔者曾设计“网络工程师求职”“电商编辑员招聘”两个主题的活动课。
　　活动一：用英文为某公司制作招聘启事，设定岗位需求，并模拟求职场景。
　　活动二：模拟某电商编辑员的招聘流程，开展现场招聘，并通過PPT以问答的形式训练招聘面试的用语。
　　通过英语活动课，对接职场与生活，训练学生的英语运用能力，彰显职场的真实语境。“活动课”，将训练与职场实际结合，提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力，强化职业能力，提升职业文化素养。
　　美国著名作家特瑞西·克伊德指出：“即使是最麻烦的孩子他也有迷人的特质”。新时期，中职教育培养目标的落脚点是“具有综合职业能力”。作为中职公共基础课，英语课程的学习，是为专业知识和专业技能的学习服务，这种职业指向决定了中职英语教学必须坚持“职业精神养成与职业技能培养兼顾”的理念，构建基础知识、专业技能、职业素质、职业精神全面均衡的课程模式，将学生职业素质的培养贯穿于整个英语教学过程，铸就学生的职业核心能力，为中职学生的可持续发展提供有力保障
　　参考文献：
　　[1]中等职业学校英语教学大纲.