【关键词】 阅读教学；现状；分析；措施
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）22—0087—01
　　一、阅读课教学现状
　　许多教师在阅读教学中似乎形成了一个套路，先让学生自读课文，整体感知课文内容，然后再集体讨论课文内容，如果讨论没有什么结果，或者是没有得出教师所预设的结论，教师则会通过各种手段来向学生进行暗示，让学生最终得出教师想要的答案，这样的阅读教学看似课堂非常活跃，但是在课后如果与学生交流则没有达到预期效果，原因就在于阅读教学与学生的学习相互脱节。在阅读教学过程中，教师只是让学生去简单地读了读课文，然后开始提出各种问题让学生来回答，而学生的回答要么是从文本当中找到只言片语来回答，要么是根据字面理解自由发挥，而这类情况在小学高年级较为常见，还有一些学生则会从辅助性教学用书当中去寻找答案，导致学生在整个学习过程中都是被牵着鼻子走，学生要回答教师提出的各类问题，学生并没有真正地理解文本内容，学生回答完了教师的问题，阅读教学也就算是结束了，而且在教学过程中，学生虽然回答了教师所提出的问题，但是学生的思维能力却没有得到多少提升，其原因就在于学生在回答问题时并没有真正去理解文本。
　　二、阅读教学的问题分析
　　1. 教师对文本内容不熟悉，不知道要教什么。许多教师认为自己对现行的教材都比较熟悉，又加上已经形成了固定的教学模式，对于教学内容研究也就不够深入，而课前准备也将主要精力放置于课件方面，而在教学过程中，往往以自己设想的内容进行。其实这样的教学，教师自己也不知道到底要向学生教些什么，自然，学生学习完之后也就不明白自己学到了什么。
　　2. 学生对语文阅读教学内容认识不到位。由于小学语文课文的内容一般來说学生都能读懂，因此不需要向学生讲多少，即便是讲，也只是将文本内容大致串讲一下便完事了；或者在教学过程中，为了充分体现语文教学的人文性特征，在学习文本内容时，让学生简单地读过课文之后便开始自由发言，而许多时候学生的发言与文本内容联系不大，虽然学生畅所欲言，但是却没有收到多少实际效果。
　　三、走出阅读教学表面化的措施
　　1. 深入研读文本内容。研读文本内容不是简单去读一读文本内容，而是要去深挖文本内容，而对于文本的研读可以分为教师与学生两个不同层面。
　　从教师层面来说，对于文本的研读要求是高于学生的，首先得读懂文本内容，更应当实现与作者的情感交流，并了解文本产生的环境，以及其社会价值等方面的因素，因为即便是相同的文本内容，从不同的角度出发，所得出的结论是不同的，诸如《卖火柴的小女孩》一课，有些教师在升华主题时还会用多年前参考书中所提到的资本主义社会制度的腐朽之类的内容来概括，这些内容从现在来看是很不合适的，而许多年轻的教师则会以“小女孩虽然生活艰难，但是她仍然忘不了追求美好的东西”这样的主题来引导学生，之所以会出现这样的差距，其原因就在于教师在对文本解读过程当中所持有的观点不同。从学生层面来说，对于文本的研读除了获得文本字面内容，也应当引导学生去感知其他方面的内容，诸如作者所表达的思想等，虽然对于小学生来说，这些内容不需要多么完整的表达，但是应让学生通过一定的方式表达出来。
　　2. 要有教学目标，更应当有方法指导。在阅读教学当中，教师一般会向学生提出具体的教学目标，但是如何去实现教学目标却缺乏相关的方法指导，或者学习方法与阅读教学目标的实现不相匹配，这样一来，教师所给出的学习方法的实用性也自会被打折扣，因此在教学过程中，教师要根据学生的特点以及学习内容、教学目标等方面进行综合考虑，然后为学生提供具体的方法。
　　3. 阅读教学应当有长期性的训练目标。学生虽然阅读过许多的文本，但是他们的阅读能力却没有得到多大的提升，之所以会出现这样的情形，原因之一就在于教师每次的阅读教学都是一种“零基础”式的教学，对于学生已有的阅读技能考虑得比较少，更缺乏系统性的阅读训练，在每次的阅读教学过程中，都是以完成教学任务为主线，学生的阅读能力自然提升得慢。因此，在教学过程中，教师应当根据学生的特征，制定分阶段的训练目标，在完成教学任务的同时，提升学生的阅读能力。
　　总之，在阅读教学当中，教师不但要着眼于具体的文本教学，更要着眼于学生长期的发展；不但要关注学生对于知识的获得，更应当关注其能力的提升。
　　编辑：张慧敏