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【摘要】符合新课程理念而且具备学习效益、体现学科特色的效能化课堂是提升学生化学素质，提高化学教学质量的实现载体。如何从当前高中化学教学现状出发，针对效能课堂构建，以师生互动为切入点，提出具体解决对策，促进效能课堂的形成具有十分重要的现实意义。
【关键词】高中化学 效能课堂 教学理念
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0173-02
前言
化学效能课堂，顾名思义，就是能够产生较高化学学习效益的课堂。其集中体现在如何通过优化理念设置，创新目标定位、完善环节流程等手段，更为有效的推动师生的良性互动，激发思维火花，强化教学效果，实现课堂教学质量提升。在高中化学教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合学生的认知特点与知识结构，深化师生之间互动，深入打造化学效能课堂，大力提升高中化学教学的学科性，让学生更乐于探究化学知识，可以达到提升学生的化学科素质与教学质量的良好效用。
一、创新教学理念，奠定效能课堂构建的理念基础
课堂教学规律指导下的化学效能课堂打造作为高中化学老师的课堂教学创新，在某种程度上成为创造性的落实课程标准的有益尝试。通过深化科学、人本、充满趣味的师生互动实践，能够启发学生主动思考，帮助其立足自身情况，从生活中发现知识，从互动中感受内容，促进学生化学素养的发展，进一步激发起学习化学、运用化学、掌握化学的热情，激励学生在进行课堂教学学习的过程中，自主建构知识体系，合作形成思维图式。在设计化学课堂教学的时候，必须要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的教学理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，促进师生互动的科学推进。师生在互动时一方面通过强调学生自主发展，培养学生独立运用化学的能力、习惯与思维，另一方面通过师生合作交流，共同营造热爱化学、学习化学、运用化学的良好氛围，让化学学习接近生活，回归自然，从而达到通过学生分层学习能力的提升带动教学质量的提升的良好效果。
二、着眼目标，打造效能课堂构建的内容支撑
推进师生互动视角下的化学效能课堂构建，应该加强高中化学教学目标科学定位。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的师生互动设计，以期满足不同化学基础学生的需求，确保其能够与教师展开不同层次的交流互动，以实现吸收知识的完整性，从而带动不同学生实现共同提高。而且化学教学以营造课堂氛围，促进学生化学科思维发展与化学教师专业成长协同发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积。所以，在效能课堂构建过程中就要进行相对的改变，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为围绕特定教学目标师生相互协作进行的科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。
比如在教学二氧化硫时，我就通过幻灯片让学生观看了云冈石窟的相关图片，当展示了石窟现雕像两侧发黑、没有光彩的图片后，我就提出了这样一个问题：“原来明媚动人的石雕为什么现在会如此破败昵？ 再比如在教学“原电池”时，我创设了这样一个生活情境：钉在木头中的钉子为什么在和外界接触的地方容易生锈？为什么铜丝和铝丝小可以裸露连接？类似这样的问题特别容易引发学生的探究兴趣。
在这个学习过程中，明确了本节课所设计问题的重点与难点，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行了合理安排，预设教学的路线图，努力将问题转化为导引师生通过各种课堂活动有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为学习特定的化学知识提供了情境铺垫，使学生讲新授知识与自己的既有经验实现了有机链接，带动了其对于化学知识的了解与把握，促进了学习效果提升，促进了效能课堂构建。
三、突出差异，优化效能课堂构建的良好氛围
在老师与学生互动中，有效的交互能够使学生自己学会思考，充分利用课堂时间去带着问题去学习，用问题去激发学生学习知识的动力，同时老师可以实现地对学生进行引导。传统的化学基础教学理念已经不再适应现阶段的教学理念，现阶段的教学理念正在推陈出新，并且课改方向也发生着不断的变化。如何去适应这些变化呢？只能从学生的认知特点和知识结构下手，每个学生都有各自的特点，其自身的化学基础素质也不尽相同，所以师生之间的活动应该更加具有包容性。由此以来，当老师设计师生互动或者推进师生互动生成时应该结合实际情况，并将层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过面的扩张使学生们都能够接受这一教学活动。
师生之间的互动应该分三个层次进行设计：基础、发展、创造。基础，对大部分学生来讲这部分知识是相当容易掌握的；发展，在学生掌握了基础后要想得到发展，老师则应该用引导的手段让学生自主地学习知识；创造，这点对大部分学生都比较有挑战性，所以学生应该按照自身的特点去完成该阶段的学习。老师可以采用一些方法来提升学生的学习动力，让学生能够感受到自己能够成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水。学习即游戏，老师可以通过教学活动的设计，创造出层次不同的知识游戏，让各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。另外，为了使化学基础教学活动更加系统化，可以将其层次性和教学活动的多样性相互融合起来。
四、创新模式，激发学效能课堂构建的内在活力
目前，许多化学教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的问题意识培养。虽然在开放性活动中会出现不可预见的新知识，但是这些新知识是师生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成；因此，为了让学生的思维更加宽广，老师更应该在教学时要采取多方面的教学模式让学生在考虑问题时角度更加多元化。传统教学活动的设计都是围绕着随意性、单一性问题而制作的，为了激发学生参与活动的积极性，教师应将化学基础教学活动用科学的方法进行内容重构，逐步将针对性和多样性融入其中。在活动中，老师不但要教会学生知识，更应该让学生自己懂得如何归纳知识并加以总结，使其将知识更加系统化。在设计教学活动时多站在学生角度去设计，将人文关怀融入当中，允许学生个性发展，让一切的化学问题引导活动更加贴近生活，贴近实际。 例如在理解核素、同位素、元素三者关系时，学生理解起来有些困难。为了让学生更为有效的把握学习内容，增进对知识的了解，教师可以让学生进行内容类比，向学生提问：我们的班级如果是一种元素的话，那么结合核素、同位素、元素的概念每一位同学可以称为什么？每一名同学之间的自然关系可以称为什么？在进行对比思考的基础上，学生可以将每一名同学成为核素，同学之间的关系就如同位素之间的关系。当学生有了以上的概括后，再让学生就得出以上结论的原因进行分析，从而加深了对以上概念的理解，也能够自然明白有关的一系列问题：如元素周期表中每一个小格代表一种元素而非一种原子，至今已发现了一百多种元素，但发现的原子远多于一百多种。在这个交互的过程中，学生感受到化学知识的神奇效应，逐渐培养学生学习化学、运用化学的能力，帮助其从生活中的实际情况出发发现化学的效用， 使学生在教师指导下，实现了拓展性学习与实践性探究，推动学生的思维得到训练，推动效能课堂的进一步产生。
五、尊重学生，形成效能课堂构建的人际环境
学生进入高中之后，化学基础知识的全面性、综合性显著提升，课堂容量相对其认知能力来说也变的非常之大。面对情况，在设计教学活动的时候，教师必须突出总体统筹，不打疲劳战术，强化精讲精问。在具体实施中，教师可以加强学生化学问题意识的理论性研究。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的问题内容，以期满足不同化学基础学生的需求，确保其吸收知识，确保知识的完整性。而且在化学问题的时候，必须要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的生本理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合。并且伴随着化学科学习的日益发散性与灵活性，教师更应加强分层提问，遵循学生自主学习原则，让不同学生获得属于自己的成功。同时，教学的过程，不仅仅是培养化学基础知识，而且也是锻炼学生表达观点，公开展示自己的过程。教师要充分尊重学生，宽容其知识上的错误、能力上的缺失、思考中的盲点，积极鼓励与引导，不断培养学生的良好品德，坚强的意志，磨练自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好的度过高中学习阶段。
因此，在推进中学化学教学改革的过程中，只有深入研究中学化学课堂教学规律，在充分尊重学生学习实际，契合学生化学基础现状的基础上，努力打造效能化课堂，才能进一步提升化学课堂教学整体质量，促进化学教师专业成长，发展学生的思维水平与表达能力。同时，促进师生之间互动是中学化学学习中巩固知识、提升能力、建构体系重要手段，是推动学生自主思考与师生互动的关键支撑。
六、结语
效能课堂的打造对于化学基础知识的巩固，化学基础素养的提升具有非常重要的作用。基于现代教育理念，深化高中化学问题引导活动教学能够正向性的强有力地影响着学生学习的过程与效果。因此，广大教育工作者应该不断致力于师生互动的研究，提升自身的学科技术水平，在不断的思考与探索中，推进高中化学基础教学质量的提升，为学生化学基础综合素质提升奠定基础，并进而提升自身的学科技术水平，实现基于高中化学教学活动的教学相长。
参考文献：
[1]汪藏海.高中化学教育研究理论与实践[M].广东：广东大学出版社，2010.
[2]孙耀明.高中化学高效课堂构建策略[M].南京：南京大学出版社，2013.
[3]王明轩.高中化学教学心理学[M].北京：人民教育出版社， 2011 .
[4]辛晓平.高中化学教学应加强人格塑造和培养[J].成才之路，2008（33）
[5]徐冬青.教育为何？教育何为？[J].教育情报参考，2009（10）
[6]李伟豪.浅谈高中化学的教育策略[J].吉林教育，2009（11）
[7]谢东宝.德国职业基础教育年及其评价[J].职教论坛，2009（19）
【关键词】高中化学 效能课堂 教学理念
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0173-02
前言
化学效能课堂，顾名思义，就是能够产生较高化学学习效益的课堂。其集中体现在如何通过优化理念设置，创新目标定位、完善环节流程等手段，更为有效的推动师生的良性互动，激发思维火花，强化教学效果，实现课堂教学质量提升。在高中化学教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合学生的认知特点与知识结构，深化师生之间互动，深入打造化学效能课堂，大力提升高中化学教学的学科性，让学生更乐于探究化学知识，可以达到提升学生的化学科素质与教学质量的良好效用。
一、创新教学理念，奠定效能课堂构建的理念基础
课堂教学规律指导下的化学效能课堂打造作为高中化学老师的课堂教学创新，在某种程度上成为创造性的落实课程标准的有益尝试。通过深化科学、人本、充满趣味的师生互动实践，能够启发学生主动思考，帮助其立足自身情况，从生活中发现知识，从互动中感受内容，促进学生化学素养的发展，进一步激发起学习化学、运用化学、掌握化学的热情，激励学生在进行课堂教学学习的过程中，自主建构知识体系，合作形成思维图式。在设计化学课堂教学的时候，必须要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的教学理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，促进师生互动的科学推进。师生在互动时一方面通过强调学生自主发展，培养学生独立运用化学的能力、习惯与思维，另一方面通过师生合作交流，共同营造热爱化学、学习化学、运用化学的良好氛围，让化学学习接近生活，回归自然，从而达到通过学生分层学习能力的提升带动教学质量的提升的良好效果。
二、着眼目标，打造效能课堂构建的内容支撑
推进师生互动视角下的化学效能课堂构建，应该加强高中化学教学目标科学定位。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的师生互动设计，以期满足不同化学基础学生的需求，确保其能够与教师展开不同层次的交流互动，以实现吸收知识的完整性，从而带动不同学生实现共同提高。而且化学教学以营造课堂氛围，促进学生化学科思维发展与化学教师专业成长协同发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积。所以，在效能课堂构建过程中就要进行相对的改变，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为围绕特定教学目标师生相互协作进行的科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。
比如在教学二氧化硫时，我就通过幻灯片让学生观看了云冈石窟的相关图片，当展示了石窟现雕像两侧发黑、没有光彩的图片后，我就提出了这样一个问题：“原来明媚动人的石雕为什么现在会如此破败昵？ 再比如在教学“原电池”时，我创设了这样一个生活情境：钉在木头中的钉子为什么在和外界接触的地方容易生锈？为什么铜丝和铝丝小可以裸露连接？类似这样的问题特别容易引发学生的探究兴趣。
在这个学习过程中，明确了本节课所设计问题的重点与难点，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行了合理安排，预设教学的路线图，努力将问题转化为导引师生通过各种课堂活动有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为学习特定的化学知识提供了情境铺垫，使学生讲新授知识与自己的既有经验实现了有机链接，带动了其对于化学知识的了解与把握，促进了学习效果提升，促进了效能课堂构建。
三、突出差异，优化效能课堂构建的良好氛围
在老师与学生互动中，有效的交互能够使学生自己学会思考，充分利用课堂时间去带着问题去学习，用问题去激发学生学习知识的动力，同时老师可以实现地对学生进行引导。传统的化学基础教学理念已经不再适应现阶段的教学理念，现阶段的教学理念正在推陈出新，并且课改方向也发生着不断的变化。如何去适应这些变化呢？只能从学生的认知特点和知识结构下手，每个学生都有各自的特点，其自身的化学基础素质也不尽相同，所以师生之间的活动应该更加具有包容性。由此以来，当老师设计师生互动或者推进师生互动生成时应该结合实际情况，并将层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过面的扩张使学生们都能够接受这一教学活动。
师生之间的互动应该分三个层次进行设计：基础、发展、创造。基础，对大部分学生来讲这部分知识是相当容易掌握的；发展，在学生掌握了基础后要想得到发展，老师则应该用引导的手段让学生自主地学习知识；创造，这点对大部分学生都比较有挑战性，所以学生应该按照自身的特点去完成该阶段的学习。老师可以采用一些方法来提升学生的学习动力，让学生能够感受到自己能够成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水。学习即游戏，老师可以通过教学活动的设计，创造出层次不同的知识游戏，让各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。另外，为了使化学基础教学活动更加系统化，可以将其层次性和教学活动的多样性相互融合起来。
四、创新模式，激发学效能课堂构建的内在活力
目前，许多化学教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的问题意识培养。虽然在开放性活动中会出现不可预见的新知识，但是这些新知识是师生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成；因此，为了让学生的思维更加宽广，老师更应该在教学时要采取多方面的教学模式让学生在考虑问题时角度更加多元化。传统教学活动的设计都是围绕着随意性、单一性问题而制作的，为了激发学生参与活动的积极性，教师应将化学基础教学活动用科学的方法进行内容重构，逐步将针对性和多样性融入其中。在活动中，老师不但要教会学生知识，更应该让学生自己懂得如何归纳知识并加以总结，使其将知识更加系统化。在设计教学活动时多站在学生角度去设计，将人文关怀融入当中，允许学生个性发展，让一切的化学问题引导活动更加贴近生活，贴近实际。 例如在理解核素、同位素、元素三者关系时，学生理解起来有些困难。为了让学生更为有效的把握学习内容，增进对知识的了解，教师可以让学生进行内容类比，向学生提问：我们的班级如果是一种元素的话，那么结合核素、同位素、元素的概念每一位同学可以称为什么？每一名同学之间的自然关系可以称为什么？在进行对比思考的基础上，学生可以将每一名同学成为核素，同学之间的关系就如同位素之间的关系。当学生有了以上的概括后，再让学生就得出以上结论的原因进行分析，从而加深了对以上概念的理解，也能够自然明白有关的一系列问题：如元素周期表中每一个小格代表一种元素而非一种原子，至今已发现了一百多种元素，但发现的原子远多于一百多种。在这个交互的过程中，学生感受到化学知识的神奇效应，逐渐培养学生学习化学、运用化学的能力，帮助其从生活中的实际情况出发发现化学的效用， 使学生在教师指导下，实现了拓展性学习与实践性探究，推动学生的思维得到训练，推动效能课堂的进一步产生。
五、尊重学生，形成效能课堂构建的人际环境
学生进入高中之后，化学基础知识的全面性、综合性显著提升，课堂容量相对其认知能力来说也变的非常之大。面对情况，在设计教学活动的时候，教师必须突出总体统筹，不打疲劳战术，强化精讲精问。在具体实施中，教师可以加强学生化学问题意识的理论性研究。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的问题内容，以期满足不同化学基础学生的需求，确保其吸收知识，确保知识的完整性。而且在化学问题的时候，必须要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的生本理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合。并且伴随着化学科学习的日益发散性与灵活性，教师更应加强分层提问，遵循学生自主学习原则，让不同学生获得属于自己的成功。同时，教学的过程，不仅仅是培养化学基础知识，而且也是锻炼学生表达观点，公开展示自己的过程。教师要充分尊重学生，宽容其知识上的错误、能力上的缺失、思考中的盲点，积极鼓励与引导，不断培养学生的良好品德，坚强的意志，磨练自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好的度过高中学习阶段。
因此，在推进中学化学教学改革的过程中，只有深入研究中学化学课堂教学规律，在充分尊重学生学习实际，契合学生化学基础现状的基础上，努力打造效能化课堂，才能进一步提升化学课堂教学整体质量，促进化学教师专业成长，发展学生的思维水平与表达能力。同时，促进师生之间互动是中学化学学习中巩固知识、提升能力、建构体系重要手段，是推动学生自主思考与师生互动的关键支撑。
六、结语
效能课堂的打造对于化学基础知识的巩固，化学基础素养的提升具有非常重要的作用。基于现代教育理念，深化高中化学问题引导活动教学能够正向性的强有力地影响着学生学习的过程与效果。因此，广大教育工作者应该不断致力于师生互动的研究，提升自身的学科技术水平，在不断的思考与探索中，推进高中化学基础教学质量的提升，为学生化学基础综合素质提升奠定基础，并进而提升自身的学科技术水平，实现基于高中化学教学活动的教学相长。
参考文献：
[1]汪藏海.高中化学教育研究理论与实践[M].广东：广东大学出版社，2010.
[2]孙耀明.高中化学高效课堂构建策略[M].南京：南京大学出版社，2013.
[3]王明轩.高中化学教学心理学[M].北京：人民教育出版社， 2011 .
[4]辛晓平.高中化学教学应加强人格塑造和培养[J].成才之路，2008（33）
[5]徐冬青.教育为何？教育何为？[J].教育情报参考，2009（10）
[6]李伟豪.浅谈高中化学的教育策略[J].吉林教育，2009（11）
[7]谢东宝.德国职业基础教育年及其评价[J].职教论坛，2009（19）