前一段时期,我在一本杂志上看到这样一篇文章:有一个饭店,刚开张时客人非常多,生意异常火爆。可是过了一段时间客人渐少。老板百思不得其解,正当饭店要倒闭时,店里的一个服务生对老板说:“我有办法能使饭店生意再次红火起来。”老板抱着试试的态度,答应把饭店交给服务生来管理几个月,自己则在一旁观望。老板发现,这个服务生对待客人的态度并不像自己那样殷勤,当客人点完菜后,服务生在客人没有允许下从不靠近餐桌,更不会像自己那样频频为客人添酒加菜、和客人寒喧不止。可奇怪的是客人却逐渐增多,生意也有了新的起色。老板问服务生这是什么原因,服务生笑道:“客人之所以选择在饭店用餐,有很大原因就是为了方便沟通感情,而您的不断打扰会扫客人的兴。其实,这时候客人的需要就是不需要。”
　　看完这篇文章后使我想到:这种“不需要”和我们幼儿教育纲要中“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”以及“避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理”的要求有着很多相似之处。
　　 其实,在我们的实际工作中存在着许多误区,很多时候,为了减少幼儿受伤害的程度或减少幼儿间的差距,我们自觉或不自觉地采取了过度保护和包办代替的办法,而其结果是束缚了幼儿的手脚,致使他们的个性不能得到充分的发展。
　　这说明,教师在指导幼儿活动时,应大胆放手让幼儿自由尝试用不同的方法解决自己遇到的困难。这时,教师只要给予幼儿足够的关注和情感交流,重在引导、指导。事实上,幼儿所接受的知识是学来的而不是教出来的,他们的好奇心和求知欲是无法用成人的说教来满足的。
　　在幼儿的世界中,一切都充满了乐趣。几块积木转眼间在孩子们的手中就会变成形态各异的图形,或是栩栩如生的小动物、或是形态逼真的小车,或是他们喜欢的卡通人物,或是数学中的数字形象。这些都是孩子们在反复的拼摆中自主发现的,而成人的世界中是无论如何都不会有这么美的发现,只会认为那只不过是几块积木而已。因此,在幼儿游戏时,如果教师横加干涉,按自己的思维方式来定格幼儿的行为,那么这样的游戏又何乐之有呢?又何谈培养幼儿的创新思维呢?
　　记得在我带过的一个班中曾经有个叫郭春笑的男孩,他的妈妈对他的良好行为习惯养成教育有些误区:每天最后一个入园的孩子总是他,而且他的身后一定是气喘吁吁的妈妈,同时妈妈的手里总是拿着孩子的书包、水瓶或者一些吃的和玩的。郭春笑坐在座位上以后,他的妈妈还要替他从书包里往外拿出要用的物品,一遍又一遍的叮嘱那些东西该什么时候用。在幼儿离园时,他的妈妈又会提前到园帮孩子把所有的物品装进书包。一段时间后,郭春笑的依赖性明显比别的孩子强,自己的东西不会整理,做事情没有主见,总说妈妈不让这样做、不让那样做,要等妈妈来再做。
　　这件事情给我的感觸很深,在加强孩子生活自理能力培养的同时,我和郭春笑的妈妈进行了沟通:对于孩子应该怎样教育培养才更科学?确实,我们每个家长都希望自己的孩子健康快乐地成长,但是我们也要让孩子学会适应环境、学会生存本领、学会生活自理。如果孩子连生活自理能力都没有,那么我们的教育是多么的失败呀!因此,我们应该归还孩子学习的权利,学习自己穿衣吃饭,学习自己整理日常用品,学习自己照顾自己。孩子有尝试才会有新的开始,虽然探索可能会伴随着失败,但是成功的喜悦会让孩子终身受益。
　　总之,教师要尽量创造条件让幼儿实际参与实践活动,只有让他们亲身经历真实的探索过程,他们才能体验发现的乐趣、感受成功的快乐。