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自2000年小学语文教学大纲将“听说、说话”修改为“口语交际”以来，对学生口语交际能力的培养越来越受到广大教育工作者的重视。然而，受中国传统文化“君子敏于行、讷于言”的影响，抑或当前独生子女家庭孩子从小欠缺同龄交流环境的原因，大多数学生口语交际能力仍较为薄弱。表现为：不愿说，不会说，说不清。因此，学生口语交际能力的培养不能只托付于专门的“口语交际”训练课堂，更要在日常教学中得到重视和体现。
恰当选题，让学生愿说
东方人大多含蓄、內敛，讲究“谨言慎行”。课堂上鲜有学生会主动大方地阐述自己的观点，被教师叫到回答问题也是中规中矩、力求简洁。要锻炼和培养学生的口语交际能力，教师首先要激发学生主动表达、与人交流的欲望。
口语交际课堂是围绕着话题展开的对话与交流的课堂。通常来讲，教师会提前确定好一个话题，整节课的对话、讨论都是围绕这一话题延伸开来的。话题的选择需注意两点。首先要让学生对其有了解、有感触，这样才能有话说，即话题要取自于学生的生活；同时，话题要有宽阔的延展性，如果三句两句就能说完，那学生很快就又无话可说了，致使后续谈话脱离课堂设计，成为学生无意义的嬉戏，无法完成学生语言的丰富与提升。话题所蕴含的丰富有趣的信息，最好要让学生能够提前了解，能够尽早的查找搜集相关资料，做好准备工作。
如二年级上学期第二单元的口语交际话题就是在学习了《我选我》的基础上，谈谈自己的想法。对于课文的内容，学生都非常熟悉，但交际课注重的是要引导学生将自己的真实想法说出来。对于二年级的大部分同学来说，他们对劳动委员的责任和义务还没有特别清晰的认识，有不少学生也并没有想过要竞选学生干部，并承担相应的责任。所以，教师首先要让学生释怀，不是不想当劳动委员就是不勇敢，今天在课堂上能将自己真实的想法表达出来，就是勇敢。如此以来，每一个学生就都有话说了。
创设机会，让学生多说
小学生性格活泼，大多具有强烈的交流意识。只是有的学生相对内向，害怕与人交谈；有的学生表达能力欠缺，想说又不会说、说不清。这些都说明，学生需要更多的机会锻炼自己的口语表达能力，教师需要给学生提供更多的机会让学生把自己的想法有条有理地清晰表达。
如在学生上课迟到时，教师给学生解释的机会，不是让学生做错事学会找借口，而是要学生学会准确表达，学会在最短的时间内，用最简短有效的语言表述清楚原因，并表达清晰自己对教师的尊敬和歉意。经过老师的示范，大家在偶尔迟到后都会和老师恭敬有礼的道歉。有的同学会说：“老师对不起，我出门以后发现忘记戴小黄帽了，就赶紧回家拿了再赶过来，迟到了。我以后出门前会认真检查的！”还有的同学会说：“老师，我在下楼的时候摔倒了，衣服脏了，我又回家换了衣服再来，我以后下楼梯的时候会更加小心的，还有以后要更早一点出门。”在生活中，经常会发生一些不愉快的事情，但是不能因为自己心情不好就乱发脾气，如果自己有做错的地方要积极道歉、主动检讨；即便是别人做错了事情，也要给对方道歉和解释的机会，用心平气和的交流来解决问题。
凡是有人际交往的地方就会需要口语交际，课堂上需要交流，课下聊天是交际，做作业时有不会的问题问同桌也是交际。在课堂讨论时，教师引导大家积极、热情地参与；在回答问题的时候，教师要求大家准确、完整的表达；日常生活中，教师也要鼓励学生文明、有礼的交流。同时，教师要尽可能的多创造机会，多组织活动，让学生在校园中有更多的开口交流机会。
多样化教学，让学生会说
口语交际能力的锻炼与传统的阅读教学与写作教学有着密切的联系，学生要表达自己的想法需要具有一定的语言素材和表达技巧，这些更多的来自于日常阅读的积累和习作方法的学习。我们说“言为心声、言之有物”，除了学生生活的直接体验外，更多地依靠于书籍、影视作品等间接体验；而“言之有理、言之有序”，这些与学生的习作要求相辅相成。
口语交际专题训练 这是学生系统、快捷、高效地掌握口语交际技能的专题课堂，每堂课教师会选择一个与学生生活密切相关又具有宽广的延伸性和广泛的实用性的课题，让学生围绕这一课题展开交流、讨论。低年级的学生大多以生活场景为主题，如借文具、问问题、道歉、转述、建议、劝阻、接电话等，以直观表述为主；高年级多为议论性主题，如怎样使用压岁钱、讲说实验过程、演讲辩论等，更加注重学生自己思想的表达。
以写作教学提升口语交际技巧 朗读与背诵是学生直观感受语言文字魅力的重要途径，写作是学生对阅读中积累的词语合理、准确、艺术性地运用过程。写作技巧，同样能够为口语表达增添光彩；写作层次结构的掌握，是学生口语表达更加清晰、条理的保障。
无法否认，当前小学生的口语交际能力还需要提高；小学语文口语交际课堂还待优化；其与阅读教学、写作教学，以及日常教学、生活，还需要更加密切的配合。但口语交际来源于生活，具有无限宽广的资源，语文教师在教学中更多地关注、探索、研究，就能与孩子们一起开创更加绚丽多彩的语言环境。
（作者单位：陕西省志丹县教育局教育教学研究室）
恰当选题，让学生愿说
东方人大多含蓄、內敛，讲究“谨言慎行”。课堂上鲜有学生会主动大方地阐述自己的观点，被教师叫到回答问题也是中规中矩、力求简洁。要锻炼和培养学生的口语交际能力，教师首先要激发学生主动表达、与人交流的欲望。
口语交际课堂是围绕着话题展开的对话与交流的课堂。通常来讲，教师会提前确定好一个话题，整节课的对话、讨论都是围绕这一话题延伸开来的。话题的选择需注意两点。首先要让学生对其有了解、有感触，这样才能有话说，即话题要取自于学生的生活；同时，话题要有宽阔的延展性，如果三句两句就能说完，那学生很快就又无话可说了，致使后续谈话脱离课堂设计，成为学生无意义的嬉戏，无法完成学生语言的丰富与提升。话题所蕴含的丰富有趣的信息，最好要让学生能够提前了解，能够尽早的查找搜集相关资料，做好准备工作。
如二年级上学期第二单元的口语交际话题就是在学习了《我选我》的基础上，谈谈自己的想法。对于课文的内容，学生都非常熟悉，但交际课注重的是要引导学生将自己的真实想法说出来。对于二年级的大部分同学来说，他们对劳动委员的责任和义务还没有特别清晰的认识，有不少学生也并没有想过要竞选学生干部，并承担相应的责任。所以，教师首先要让学生释怀，不是不想当劳动委员就是不勇敢，今天在课堂上能将自己真实的想法表达出来，就是勇敢。如此以来，每一个学生就都有话说了。
创设机会，让学生多说
小学生性格活泼，大多具有强烈的交流意识。只是有的学生相对内向，害怕与人交谈；有的学生表达能力欠缺，想说又不会说、说不清。这些都说明，学生需要更多的机会锻炼自己的口语表达能力，教师需要给学生提供更多的机会让学生把自己的想法有条有理地清晰表达。
如在学生上课迟到时，教师给学生解释的机会，不是让学生做错事学会找借口，而是要学生学会准确表达，学会在最短的时间内，用最简短有效的语言表述清楚原因，并表达清晰自己对教师的尊敬和歉意。经过老师的示范，大家在偶尔迟到后都会和老师恭敬有礼的道歉。有的同学会说：“老师对不起，我出门以后发现忘记戴小黄帽了，就赶紧回家拿了再赶过来，迟到了。我以后出门前会认真检查的！”还有的同学会说：“老师，我在下楼的时候摔倒了，衣服脏了，我又回家换了衣服再来，我以后下楼梯的时候会更加小心的，还有以后要更早一点出门。”在生活中，经常会发生一些不愉快的事情，但是不能因为自己心情不好就乱发脾气，如果自己有做错的地方要积极道歉、主动检讨；即便是别人做错了事情，也要给对方道歉和解释的机会，用心平气和的交流来解决问题。
凡是有人际交往的地方就会需要口语交际，课堂上需要交流，课下聊天是交际，做作业时有不会的问题问同桌也是交际。在课堂讨论时，教师引导大家积极、热情地参与；在回答问题的时候，教师要求大家准确、完整的表达；日常生活中，教师也要鼓励学生文明、有礼的交流。同时，教师要尽可能的多创造机会，多组织活动，让学生在校园中有更多的开口交流机会。
多样化教学，让学生会说
口语交际能力的锻炼与传统的阅读教学与写作教学有着密切的联系，学生要表达自己的想法需要具有一定的语言素材和表达技巧，这些更多的来自于日常阅读的积累和习作方法的学习。我们说“言为心声、言之有物”，除了学生生活的直接体验外，更多地依靠于书籍、影视作品等间接体验；而“言之有理、言之有序”，这些与学生的习作要求相辅相成。
口语交际专题训练 这是学生系统、快捷、高效地掌握口语交际技能的专题课堂，每堂课教师会选择一个与学生生活密切相关又具有宽广的延伸性和广泛的实用性的课题，让学生围绕这一课题展开交流、讨论。低年级的学生大多以生活场景为主题，如借文具、问问题、道歉、转述、建议、劝阻、接电话等，以直观表述为主；高年级多为议论性主题，如怎样使用压岁钱、讲说实验过程、演讲辩论等，更加注重学生自己思想的表达。
以写作教学提升口语交际技巧 朗读与背诵是学生直观感受语言文字魅力的重要途径，写作是学生对阅读中积累的词语合理、准确、艺术性地运用过程。写作技巧，同样能够为口语表达增添光彩；写作层次结构的掌握，是学生口语表达更加清晰、条理的保障。
无法否认，当前小学生的口语交际能力还需要提高；小学语文口语交际课堂还待优化；其与阅读教学、写作教学，以及日常教学、生活，还需要更加密切的配合。但口语交际来源于生活，具有无限宽广的资源，语文教师在教学中更多地关注、探索、研究，就能与孩子们一起开创更加绚丽多彩的语言环境。
（作者单位：陕西省志丹县教育局教育教学研究室）