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彭娅简介：
1986年参加工作，1996年调入广州市越秀区东风西路小学，2009年任广州市越秀区小北路小学党支部书记。1998年被评为广州市“越秀区教坛新秀”； 2000年获广东省“南粤优秀教师”称号； 2002年被评为越秀区“师德楷模”；2003年获越秀区“模范教师”称号；2005年被评为“广州市优秀教师”；2006年获“广东省特
第一主题：迁移
从无奈到无悔，是彭娅精神上的迁移；从重庆到广州，是彭娅地理上的迁移；从精英奥数到大众奥数，是彭娅教学上的迁移。迁移意味着动荡、艰苦与挑战，更意味着坚忍不拔与超越自我——
彭娅：对教师这份职业，我经历了从无奈到无悔的过程。初中毕业，我的成绩排全区第一名，可以选邮电、电子、法律等当时很吃香的专业，但最终我选择了当教师。有两个原因影响了我：一是我的父母都是当地有名气的数学老师，我要继承父母的衣钵；二是当时我母亲瘫痪在床需要作为长女的我照顾。就这样，我无奈地回到了父母所在的学校，当起了孩子王。
刚开始时，当教师的生活清贫而艰苦，而外面的诱惑很大，我动摇过，想过打退堂鼓。但慢慢地我接受了这份职业，爱上这份职业，并无怨无悔。
1996年，作为随军家属，我从重庆来到广州，在人生地不熟的情况下，通过自己的努力，进入越秀区东风西路小学。在新的环境里，我全身心投入工作。每天早上，我把一岁半的女儿送去幼儿园（我和爱人双方父母均不在广州），再赶在7点半前回校辅导五、六年级奥数尖子生。一遇到我爱人值夜班，早上7点前就要把女儿放到幼儿园交给门卫看管，如果是冬天连天都未亮。女儿常常是幼儿园放学走得最晚的，一个人与门卫叔叔相伴。那时，作为教龄10年以上有一定教学经验的我，省、市、区级公开课接连不断。每天忙完学校工作，回家安顿好孩子的一切，往往要在晚上10：30以后才能静下心来准备第二天要上的公开课。当时都是自己做课件，电脑使用又不熟练，有几次做完课件后，我忘了存盘，等打开电脑发现空空如也，无助得大哭。只好再鼓足精神重做，等到做好之后已是凌晨4、5点。为了上好奥数课，我利用一切可以利用的时间研究各种题型的解题方法，独创一些易被学生接受的解题思路，经常做题到深夜，要在晚上12：00以前睡觉简直是天方夜谭。
正是在生活与工作的巨大压力下，我提出了“大众奥数”的教学思想，试图将常规课堂教学与奥数培训合二为一，在日常课堂教学中渗透奥数，培养学生奥数思维。这样既减轻了学生的负担，又减轻了自己的压力。实践证明，“大众奥数”是成功的。经我辅导的100多名学生在全国、省、市各类奥数竞赛中获奖。我带领学校数学科组总结出一套三至六年级完整的奥数培训体系，编写了一套奥数培训校本课程。我培养的学生毕业后许多担任了初中、高中班级数学科代表，在他们眼里数学是最简单最容易学的学科。有家长见到我会说：“感谢彭老师当年教学方法得当，孩子至今对数学还很感兴趣，数学学得最好。”
2003年，在广州市奥林匹克数学学校入学考试中，彭娅所任教的一个班就有11人入选，全年级以历史最优异成绩——23人被录取跃居全区第一。2004年，东风西路小学又以24人入选广州市奥林匹克数学学校的优异成绩名列广州市前茅。在2007年六年级的全国“华杯赛”中，东风西路小学有24人进入决赛，8人获奖。在2008年的全国“华杯赛” 中，东风西路小学学生获1个一等奖、1个二等奖、3个三等奖。
第二主题：演进
由学生成了“知识的奴隶”这一现象所触动，引发关于培育“完整的人”的思考，开始尝试创建新的教学模式；由在课堂探索问题解决式教学到提倡经验数学，新的教学模式随着数学课题研究的深入其理念与架构渐趋成熟；由一般课堂的实践到一系列公开课的演示，新的教学模式逐渐演进为个人的教学风格，直至声名鹊起。彭娅的专业发展历经触发、思考、锻炼、展示、成名的完整过程——
彭娅：进入东风西路小学不久，有一个现象，对我触动很大：我发现学校许多老师总是忙忙碌碌地拿着用了几年的单元练习卷去复印，然后发给学生做练习，每个单元，学生都要做两三张练习卷，再进行检测。到了期末，学生几乎整天做练习卷，语数英三科轮翻上阵。这种时间加汗水式的应试教育，强烈刺激了我，引起了我的思考：长此以往，学生将会变成“高分低能”的知识的奴隶，教育的目的应是培养“完整的人”。
1997年，我尝试进行数学课堂教学改革，开展“互动、探究、创新”式教学。课堂上，我坚持人本思想，改变学生天天做练习卷的情况，在四十分钟内，努力实现师生、生生之间情感与思想互动、思维与知识互补；学生通过主动探究去发现问题、掌握知识。“互动、探究、创新”式教学提高了课堂教学效率，明显减轻了学生的负担。学生每周至少有一两天不用做家庭作业，我也从来不利用课余时间给学生补课。
2000年6月，我作为广州市第十二届特约教研员，申报了课题《应用题“问题解决”教学模式》。该课题的研究为提炼“互动、探究、创新”的教学理念奠定了理论基础。在2001年4月的“广州市小学数学特约研究员课题交流会议”上，我作了 “如何引导学生寻找解题资源——高年级应用题‘问题解决’教学模式初探” 中心发言。我运用这一模式所上的公开课《比例的应用》，学生思维活跃、发言踊跃，收集信息、处理信息、运用信息能力强，课堂互动气氛浓郁，教学效果大受称赞。此研究成果荣获广州市创新教学成果一等奖。
2003年10月，作为广州市第十三届特约教研员，我承担的课题《小学“经验数学”的理论建构与案例研究》，继承了《应用题“问题解决”教学模式》的研究成果。“问题解决”的实质是“发现真正存在于经验内的过去的成就和现在的问题这两者之间的联系”。“问题解决”的过程即是经验的“唤醒——改造——生长”的过程。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，在教学过程中创造机会唤醒学生的各种经验，使学生的数学学习内容生活化、经验化，使数学思想方法在教学活动中有意识地渗透，从而突现数学的价值。
在两届市特约教研员课题研究的基础上，我的“互动、探究、创新”课堂教学模式渐渐成熟。该模式得到了市、区教研室的高度评价，并多次在市、区级的公开课上运用此模式，取得良好的教学效果。学生学习数学的兴趣浓厚、思维活跃，主体意识强，有强烈的攻克难题的信心和勇气。
彭娅运用“互动、探究、创新”教学模式所执教的公开课很多，其中具有代表性的有：《圆柱的认识》《能被3整除的数》《比例的应用》《百分数应用题》《比的基本性质》《找规律》《植树问题》《方程的意义》《三角形的面积》等。其中，《百分数应用题》一课代表了越秀区数学科参加区“素质目标教育教学体系”结题汇报。2004年、2005年，在国家教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》华南片区阶段性成果优秀课例展示中，彭娅所执教的《找规律》一课获一等奖，《表面积与体积》一课获第二阶段成果交流优秀课例一等奖。2008年4月，在广东省第四届小学数学说课比赛中彭娅为全省教师现场献课《植树问题》，她娴熟的教学技巧、洒脱的教学风格、无痕迹的教学流程、自然有效的教学效果，获得一致好评。2010年12月，彭娅在广东省教育厅举办的“南粤名师大讲堂走进云浮罗定”活动中所上《三角形的面积》一课，专家评价为：不只是教学能力强、教学方法优，更是一种教学艺术，将数学思想渗透得淋漓尽致。
第三主题：推衍
关于青年教师培养，彭娅总结出“三招”：随堂听课、异地教学、大循环。所谓随堂听课，就是随时随地听青年教师上课，逼出青年教师的“真功夫”；所谓异地教学，就是带领青年教师去其他学校上课，让青年教师在陌生环境下放下心里包袱，自由发挥；所谓大循环，就是安排青年教师从一年级至六年级循环上课，由此准确把握小学阶段数学教学的整体体系。关于青年教师成长，彭娅也结合自己的成长经历归纳出几个阶段：职业的第一个五年，属活力阶段；第二个五年，属困惑阶段；第三个五年，属成熟阶段；第四个五年，属高原阶段；第五个五年，逐渐进入职业幸福阶段。针对教师发展的每个阶段，学校均应有针对性的培养引领方案。基于这种深刻洞察所形成的教师发展理论，通过彭娅的努力，正在获得实际的效果，名师的影响正在青年教师当中推衍、深入——
彭娅：作为广东省特级教师，我一直重视青年教师和骨干教师的培养，不遗余力地培养青年教师。在我的主持下，学校制定了《青年教师培养工程》和《骨干教师培养方案》，将教师发展分为五个阶段，即“教师—骨干教师—优秀教师—名师—学术带头人”，为不同发展阶段的教师，设计“个人职业发展规划”，分梯队培训教师。同时，将骨干教师分为“实践型教师、经验型教师、科研反思型教师、名师专家型教师”四类，为不同类型骨干教师建立个人档案，为他们寻找导师进行一对一指导。通过打造“与人为善、互相欣赏、业务精湛、渴望崇高、追求卓越”的“阳光教师”精英团队，建设“学习型校园”，造就了一大批市、区骨干教师和部分在全国、省市知名的教师。
彭娅经常在各区、各校进行各类专题讲座，并亲自为青年教师上示范课，向青年教师传授自己多年积累的经验。2007年在广州市萝岗区作“如何建设学习型科组”专题讲座。2008年在白云区教师进修学校为骨干教师培训班作“如何打造学习型教师团队”专题讲座；在越秀区校长任职资格培训班作“校本培训” 讲座。2010年4月，在广东教育学院农村地区校长培训班作“科研牵动，培训支撑，构建学习型教师团队建设”专题讲座。2010年5月，在广东教育学院省骨干教师培训班作“有效教学的策略与研究”专题讲座。
第四主题：达道
达道，指明白大道理。放在教育上，也就是指切实把握了教育的规律。对教育规律的把握，是一种境界，它意味着一切与教育有关的行为都获得了正确的方向，并产生了丰硕的成果。彭娅从教20余年，她所积淀的教育才智与情思，正在通过一系列课题研究转化为重要的科研成果，并促生学校的办学特色——
彭娅：我担任行政职务后，主管教育科研工作，将学校的教育科研推上了一个新的台阶，打造成学校的办学特色之一。我带领学校科研室全体成员投入到教育科研中，组织教师们一起学习教育科研理论，规范科研管理，制定科研规划，撰写研究总结，定期召开科研会议。“十五”期间，主要负责的学校研究课题《构建“协作、探究、发展”课堂教学模式的创新研究》立项教育部“十五”重点课题“创新学习研究与实验”子课题，并获越秀区科技局软科学1万元课题经费资助，该成果获广州市第六届教学成果三等奖，并获第一届全国中小学科研兴校课题成果二等奖。主要负责学校研究课题《新课程理念下的教学行动创新与学生学习方式转变的案例研究》，获全国教育科学“十五”规划重点课题子课题立项，并获越秀区科技局软科学1万元课题经费资助。“十一五”期间，主要负责的学校研究课题《学习型教师团队建设的策略研究》获全国教育科学“十一五”规划课题《促进优质学校教育发展策略的研究》子课题立项，并获广东省“十一五”教育科学规划课题立项，越秀区科技局软科学课题立项，共获经费4万元。我主持的越秀区教育局立项课题《小学数学教学行动创新的案例研究》成果获越秀区首届教学成果三等奖。主持的个人研究课题《面向全体的数学有效教学研究》于2008年获广州市教育局教科研究所“十一五”规划名师课题立项。
“十五”和“十一五”期间，彭娅个人主持和主要负责的课题达10多个，取得研究成果20多项。彭娅带领学校科研室总结提炼出“四位一体”校本教育科研培训模式，曾在第一届全国科研兴校表彰大会上作经验介绍。她被评为越秀区“十五”教育科研工作先进个人，学校被评为“越秀区教育科研先进单位”“广东省首批校本培训示范基地”。 “十一五”期间，学校10多个课题获广东省教育科学规划课题等多部门立项，共获课题研究经费12万元，创造了广州市小学界科研工作的奇迹，在华南片区产生较大影响。
（本文照片，由彭娅工作室提供）
1986年参加工作，1996年调入广州市越秀区东风西路小学，2009年任广州市越秀区小北路小学党支部书记。1998年被评为广州市“越秀区教坛新秀”； 2000年获广东省“南粤优秀教师”称号； 2002年被评为越秀区“师德楷模”；2003年获越秀区“模范教师”称号；2005年被评为“广州市优秀教师”；2006年获“广东省特
第一主题：迁移
从无奈到无悔，是彭娅精神上的迁移；从重庆到广州，是彭娅地理上的迁移；从精英奥数到大众奥数，是彭娅教学上的迁移。迁移意味着动荡、艰苦与挑战，更意味着坚忍不拔与超越自我——
彭娅：对教师这份职业，我经历了从无奈到无悔的过程。初中毕业，我的成绩排全区第一名，可以选邮电、电子、法律等当时很吃香的专业，但最终我选择了当教师。有两个原因影响了我：一是我的父母都是当地有名气的数学老师，我要继承父母的衣钵；二是当时我母亲瘫痪在床需要作为长女的我照顾。就这样，我无奈地回到了父母所在的学校，当起了孩子王。
刚开始时，当教师的生活清贫而艰苦，而外面的诱惑很大，我动摇过，想过打退堂鼓。但慢慢地我接受了这份职业，爱上这份职业，并无怨无悔。
1996年，作为随军家属，我从重庆来到广州，在人生地不熟的情况下，通过自己的努力，进入越秀区东风西路小学。在新的环境里，我全身心投入工作。每天早上，我把一岁半的女儿送去幼儿园（我和爱人双方父母均不在广州），再赶在7点半前回校辅导五、六年级奥数尖子生。一遇到我爱人值夜班，早上7点前就要把女儿放到幼儿园交给门卫看管，如果是冬天连天都未亮。女儿常常是幼儿园放学走得最晚的，一个人与门卫叔叔相伴。那时，作为教龄10年以上有一定教学经验的我，省、市、区级公开课接连不断。每天忙完学校工作，回家安顿好孩子的一切，往往要在晚上10：30以后才能静下心来准备第二天要上的公开课。当时都是自己做课件，电脑使用又不熟练，有几次做完课件后，我忘了存盘，等打开电脑发现空空如也，无助得大哭。只好再鼓足精神重做，等到做好之后已是凌晨4、5点。为了上好奥数课，我利用一切可以利用的时间研究各种题型的解题方法，独创一些易被学生接受的解题思路，经常做题到深夜，要在晚上12：00以前睡觉简直是天方夜谭。
正是在生活与工作的巨大压力下，我提出了“大众奥数”的教学思想，试图将常规课堂教学与奥数培训合二为一，在日常课堂教学中渗透奥数，培养学生奥数思维。这样既减轻了学生的负担，又减轻了自己的压力。实践证明，“大众奥数”是成功的。经我辅导的100多名学生在全国、省、市各类奥数竞赛中获奖。我带领学校数学科组总结出一套三至六年级完整的奥数培训体系，编写了一套奥数培训校本课程。我培养的学生毕业后许多担任了初中、高中班级数学科代表，在他们眼里数学是最简单最容易学的学科。有家长见到我会说：“感谢彭老师当年教学方法得当，孩子至今对数学还很感兴趣，数学学得最好。”
2003年，在广州市奥林匹克数学学校入学考试中，彭娅所任教的一个班就有11人入选，全年级以历史最优异成绩——23人被录取跃居全区第一。2004年，东风西路小学又以24人入选广州市奥林匹克数学学校的优异成绩名列广州市前茅。在2007年六年级的全国“华杯赛”中，东风西路小学有24人进入决赛，8人获奖。在2008年的全国“华杯赛” 中，东风西路小学学生获1个一等奖、1个二等奖、3个三等奖。
第二主题：演进
由学生成了“知识的奴隶”这一现象所触动，引发关于培育“完整的人”的思考，开始尝试创建新的教学模式；由在课堂探索问题解决式教学到提倡经验数学，新的教学模式随着数学课题研究的深入其理念与架构渐趋成熟；由一般课堂的实践到一系列公开课的演示，新的教学模式逐渐演进为个人的教学风格，直至声名鹊起。彭娅的专业发展历经触发、思考、锻炼、展示、成名的完整过程——
彭娅：进入东风西路小学不久，有一个现象，对我触动很大：我发现学校许多老师总是忙忙碌碌地拿着用了几年的单元练习卷去复印，然后发给学生做练习，每个单元，学生都要做两三张练习卷，再进行检测。到了期末，学生几乎整天做练习卷，语数英三科轮翻上阵。这种时间加汗水式的应试教育，强烈刺激了我，引起了我的思考：长此以往，学生将会变成“高分低能”的知识的奴隶，教育的目的应是培养“完整的人”。
1997年，我尝试进行数学课堂教学改革，开展“互动、探究、创新”式教学。课堂上，我坚持人本思想，改变学生天天做练习卷的情况，在四十分钟内，努力实现师生、生生之间情感与思想互动、思维与知识互补；学生通过主动探究去发现问题、掌握知识。“互动、探究、创新”式教学提高了课堂教学效率，明显减轻了学生的负担。学生每周至少有一两天不用做家庭作业，我也从来不利用课余时间给学生补课。
2000年6月，我作为广州市第十二届特约教研员，申报了课题《应用题“问题解决”教学模式》。该课题的研究为提炼“互动、探究、创新”的教学理念奠定了理论基础。在2001年4月的“广州市小学数学特约研究员课题交流会议”上，我作了 “如何引导学生寻找解题资源——高年级应用题‘问题解决’教学模式初探” 中心发言。我运用这一模式所上的公开课《比例的应用》，学生思维活跃、发言踊跃，收集信息、处理信息、运用信息能力强，课堂互动气氛浓郁，教学效果大受称赞。此研究成果荣获广州市创新教学成果一等奖。
2003年10月，作为广州市第十三届特约教研员，我承担的课题《小学“经验数学”的理论建构与案例研究》，继承了《应用题“问题解决”教学模式》的研究成果。“问题解决”的实质是“发现真正存在于经验内的过去的成就和现在的问题这两者之间的联系”。“问题解决”的过程即是经验的“唤醒——改造——生长”的过程。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，在教学过程中创造机会唤醒学生的各种经验，使学生的数学学习内容生活化、经验化，使数学思想方法在教学活动中有意识地渗透，从而突现数学的价值。
在两届市特约教研员课题研究的基础上，我的“互动、探究、创新”课堂教学模式渐渐成熟。该模式得到了市、区教研室的高度评价，并多次在市、区级的公开课上运用此模式，取得良好的教学效果。学生学习数学的兴趣浓厚、思维活跃，主体意识强，有强烈的攻克难题的信心和勇气。
彭娅运用“互动、探究、创新”教学模式所执教的公开课很多，其中具有代表性的有：《圆柱的认识》《能被3整除的数》《比例的应用》《百分数应用题》《比的基本性质》《找规律》《植树问题》《方程的意义》《三角形的面积》等。其中，《百分数应用题》一课代表了越秀区数学科参加区“素质目标教育教学体系”结题汇报。2004年、2005年，在国家教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》华南片区阶段性成果优秀课例展示中，彭娅所执教的《找规律》一课获一等奖，《表面积与体积》一课获第二阶段成果交流优秀课例一等奖。2008年4月，在广东省第四届小学数学说课比赛中彭娅为全省教师现场献课《植树问题》，她娴熟的教学技巧、洒脱的教学风格、无痕迹的教学流程、自然有效的教学效果，获得一致好评。2010年12月，彭娅在广东省教育厅举办的“南粤名师大讲堂走进云浮罗定”活动中所上《三角形的面积》一课，专家评价为：不只是教学能力强、教学方法优，更是一种教学艺术，将数学思想渗透得淋漓尽致。
第三主题：推衍
关于青年教师培养，彭娅总结出“三招”：随堂听课、异地教学、大循环。所谓随堂听课，就是随时随地听青年教师上课，逼出青年教师的“真功夫”；所谓异地教学，就是带领青年教师去其他学校上课，让青年教师在陌生环境下放下心里包袱，自由发挥；所谓大循环，就是安排青年教师从一年级至六年级循环上课，由此准确把握小学阶段数学教学的整体体系。关于青年教师成长，彭娅也结合自己的成长经历归纳出几个阶段：职业的第一个五年，属活力阶段；第二个五年，属困惑阶段；第三个五年，属成熟阶段；第四个五年，属高原阶段；第五个五年，逐渐进入职业幸福阶段。针对教师发展的每个阶段，学校均应有针对性的培养引领方案。基于这种深刻洞察所形成的教师发展理论，通过彭娅的努力，正在获得实际的效果，名师的影响正在青年教师当中推衍、深入——
彭娅：作为广东省特级教师，我一直重视青年教师和骨干教师的培养，不遗余力地培养青年教师。在我的主持下，学校制定了《青年教师培养工程》和《骨干教师培养方案》，将教师发展分为五个阶段，即“教师—骨干教师—优秀教师—名师—学术带头人”，为不同发展阶段的教师，设计“个人职业发展规划”，分梯队培训教师。同时，将骨干教师分为“实践型教师、经验型教师、科研反思型教师、名师专家型教师”四类，为不同类型骨干教师建立个人档案，为他们寻找导师进行一对一指导。通过打造“与人为善、互相欣赏、业务精湛、渴望崇高、追求卓越”的“阳光教师”精英团队，建设“学习型校园”，造就了一大批市、区骨干教师和部分在全国、省市知名的教师。
彭娅经常在各区、各校进行各类专题讲座，并亲自为青年教师上示范课，向青年教师传授自己多年积累的经验。2007年在广州市萝岗区作“如何建设学习型科组”专题讲座。2008年在白云区教师进修学校为骨干教师培训班作“如何打造学习型教师团队”专题讲座；在越秀区校长任职资格培训班作“校本培训” 讲座。2010年4月，在广东教育学院农村地区校长培训班作“科研牵动，培训支撑，构建学习型教师团队建设”专题讲座。2010年5月，在广东教育学院省骨干教师培训班作“有效教学的策略与研究”专题讲座。
第四主题：达道
达道，指明白大道理。放在教育上，也就是指切实把握了教育的规律。对教育规律的把握，是一种境界，它意味着一切与教育有关的行为都获得了正确的方向，并产生了丰硕的成果。彭娅从教20余年，她所积淀的教育才智与情思，正在通过一系列课题研究转化为重要的科研成果，并促生学校的办学特色——
彭娅：我担任行政职务后，主管教育科研工作，将学校的教育科研推上了一个新的台阶，打造成学校的办学特色之一。我带领学校科研室全体成员投入到教育科研中，组织教师们一起学习教育科研理论，规范科研管理，制定科研规划，撰写研究总结，定期召开科研会议。“十五”期间，主要负责的学校研究课题《构建“协作、探究、发展”课堂教学模式的创新研究》立项教育部“十五”重点课题“创新学习研究与实验”子课题，并获越秀区科技局软科学1万元课题经费资助，该成果获广州市第六届教学成果三等奖，并获第一届全国中小学科研兴校课题成果二等奖。主要负责学校研究课题《新课程理念下的教学行动创新与学生学习方式转变的案例研究》，获全国教育科学“十五”规划重点课题子课题立项，并获越秀区科技局软科学1万元课题经费资助。“十一五”期间，主要负责的学校研究课题《学习型教师团队建设的策略研究》获全国教育科学“十一五”规划课题《促进优质学校教育发展策略的研究》子课题立项，并获广东省“十一五”教育科学规划课题立项，越秀区科技局软科学课题立项，共获经费4万元。我主持的越秀区教育局立项课题《小学数学教学行动创新的案例研究》成果获越秀区首届教学成果三等奖。主持的个人研究课题《面向全体的数学有效教学研究》于2008年获广州市教育局教科研究所“十一五”规划名师课题立项。
“十五”和“十一五”期间，彭娅个人主持和主要负责的课题达10多个，取得研究成果20多项。彭娅带领学校科研室总结提炼出“四位一体”校本教育科研培训模式，曾在第一届全国科研兴校表彰大会上作经验介绍。她被评为越秀区“十五”教育科研工作先进个人，学校被评为“越秀区教育科研先进单位”“广东省首批校本培训示范基地”。 “十一五”期间，学校10多个课题获广东省教育科学规划课题等多部门立项，共获课题研究经费12万元，创造了广州市小学界科研工作的奇迹，在华南片区产生较大影响。
（本文照片，由彭娅工作室提供）