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摘 要：写作技巧是学好语言的四大技能之一，它在人们的生活、学习、工作当中都发挥着越来越重要的作用。而在现今的高中英语课堂上，英语的写作仍属于薄弱环节。提高学生英语水平的重点之一就是提高他们的英语写作技能，而如何攻克这一难题是教师现在所要解决的问题。其中，过程写作法越来越受到重视，该方法在英语写作教学中的应用能够提高学生的写作兴趣，培养他们的思考能力。本文以“过程写作”为主要研究对象，探究它在高中英语写作教学中的应用。
关键词：过程写作；英语水平；应用
1.引言
听、说、读、写是语言学习中的四大技巧。无论是学中文还是英语，语言的学习都离不开这四大方面。写作为其中更高难度、更复杂的技巧，其更能综合、客观地体现一个人的语言水平。在写作教学实践中，许多教研人员已找到了一个有效的方法——“过程写作”。本文将重点讨论如何在高中英语写作教学中运用过程写作法。
2.高中英语写作中的普遍问题
在传统教学中，教师往往更加重视学生写作的结果，把教学重点都放在了写作格式、单词的准确性、语法等方面，而忽视了写作的形成过程。在这样的教学模式下，学生完全处于被动状态，他们是在机械地学习。在临近考试前，学生通常死记教师交代的几个写作模版，这样做可能有时候效果还行，但一旦碰到新题材，学生根本不知如何下手。长此以往，学生的写作水平根本无法提高。在教师和学生眼里，英语的书面表达就是为了应付考试。
3.过程写作在英语教学中的具体应用
在过程写作模式之下，学生能够清楚地知悉写作形成的完整过程。教师只是学生学习过程中的引导者和监督者，学习的主体仍是学生。过程写作法能够突破传统教学的禁锢，进行角色转换，加强学生在学习过程中的主体性，促进师生之间的交流合作，提高学生英语学习的积极性和思考能力，从而有效提升其英语写作水平。下文以具体的高中英语教学案例来分析过程写作的具体运用。
情景假设1：Miss Chen received a letter from Tom. He looks forward to getting some suggestions. Please read this letter.
（1）教学目标
①Study basic letter writing form and basic expression ways of providing suggestions；
②Improve the students’ abilities of helping others solve problems；
③Train the students to write a letter about giving advice.
重点与难点：Write a reply and learn to provide good and helpful suggestions.
教学方法：Process Writing Approach
教学时间：90 mins
（2）教学过程
先让学生做好以下准备：仔细阅读Tom的来信，弄清楚Tom所碰到的困难。这封信是讲述了Tom在与朋友交往时所碰到的麻烦，希望能得到相关的建议。
假设情景：假如你一个人来到一个新城市学习，没有家人和朋友的陪伴，谈谈你该如何结交到新的朋友，并提出自己的见解。
为学生假设新的情景，让学生设身处地地去思考，以培养学生的思考能力，激发他们的学习兴趣。
调查学生的具体情况：组织学生互相讨论，再让学生拿出自己的英语作业本，将自己的真实想法写在上面，然后收集起来。
评价结果：在了解学生的真实想法后，挑出一些切实可行的建议，并将其与学生分享讨论。
初稿：教学生一些基本的表达方式，然后要求学生按照之前讨论出的结果用英语表达出来，形成一份简要的初稿。
修改评价：将学生作文随机发放，组织学生进行评价分析。同时，教师给出评分标准：检查拼写、内容是否充分，检查语法和建议是否可行等。
准备第二稿：学生自己做出评价后，将作业本发回各同学手中。学生根据评价结果进行纠正，完成二稿。
定稿展示：学生经过教师的一步步引导、自己的尝试以及他人的修改评价，必然会写出更好的文章。此时，教师可以对学生的作文进行挑选，将优秀的文章在课堂上展示，对于写得不好的学生，教师也要给予适当鼓励，加强他们的信心，提高其写作动力。
情景假设2：Should we learn English？
（1）教学目标
①Make students know the importance of learning English；
②Train the students’ writing skills；
③Improve the students’ writing skills by using 5W1H.
重点与难点：Know the reasons of studying English； accomplish a writing about statement.
教学方法：Process Writing Approach
教学时间：90 mins
（2）教学过程
开始的时候可以问一个简单点的问题以激起学生的兴趣，让学生各抒己见、互相交流，活跃课堂气氛。经过一番激烈的讨论后，引入该课堂的教学主题——Should we learn English？
教师可先在黑板上记录下学生的观点，然后对学生的观点进行总结归纳，最后给出作文主题：“Should We Learn English？”。
初稿：明确写作任务，列出写作要点，帮助学生拟好简要的提纲，做好写初稿的基本准备，并要求学生独立完成写作。
在學生写作之前可以教一些更高级的词汇、词组，例如：I do believe...、on one hand， on the other hand、furthermore、as far as I am concerned、as a conclusion...
给一定的时间让学生写下第一稿，写完之后让学生互评。同时，在黑板上给出评分标准。
准备第二稿：让学生根据其他同学以及教师的评价对原稿修改润色，然后写出二稿。
后续步骤可参照情景1。
4.结语
过程写作注重的是写作的每一个步骤，主张对学生写作的每一步都把好关，这样，学生就会更有信心去尝试写作。教师只是学习过程中的引导者和监督者，其教学功能就是引导学生进行自主学习，所以，学生才是真正的学习主体。过程写作能够激发学生的学习兴趣，增强其学习信心，调动他们的学习积极性，提高他们的独立思考及解决学习问题的能力。由于高中课程较为紧凑，学生的学习时间也是有限的，因此，教师应当充分利用好这有限的时间，合理运用过程写作法及其他有效的辅助方法，提高学生的英语写作水平。
参考文献
窦琴.2002.过程写作法与英语写作教学[J].西北农林科技大学学报（社会科学版）（1）.
关键词：过程写作；英语水平；应用
1.引言
听、说、读、写是语言学习中的四大技巧。无论是学中文还是英语，语言的学习都离不开这四大方面。写作为其中更高难度、更复杂的技巧，其更能综合、客观地体现一个人的语言水平。在写作教学实践中，许多教研人员已找到了一个有效的方法——“过程写作”。本文将重点讨论如何在高中英语写作教学中运用过程写作法。
2.高中英语写作中的普遍问题
在传统教学中，教师往往更加重视学生写作的结果，把教学重点都放在了写作格式、单词的准确性、语法等方面，而忽视了写作的形成过程。在这样的教学模式下，学生完全处于被动状态，他们是在机械地学习。在临近考试前，学生通常死记教师交代的几个写作模版，这样做可能有时候效果还行，但一旦碰到新题材，学生根本不知如何下手。长此以往，学生的写作水平根本无法提高。在教师和学生眼里，英语的书面表达就是为了应付考试。
3.过程写作在英语教学中的具体应用
在过程写作模式之下，学生能够清楚地知悉写作形成的完整过程。教师只是学生学习过程中的引导者和监督者，学习的主体仍是学生。过程写作法能够突破传统教学的禁锢，进行角色转换，加强学生在学习过程中的主体性，促进师生之间的交流合作，提高学生英语学习的积极性和思考能力，从而有效提升其英语写作水平。下文以具体的高中英语教学案例来分析过程写作的具体运用。
情景假设1：Miss Chen received a letter from Tom. He looks forward to getting some suggestions. Please read this letter.
（1）教学目标
①Study basic letter writing form and basic expression ways of providing suggestions；
②Improve the students’ abilities of helping others solve problems；
③Train the students to write a letter about giving advice.
重点与难点：Write a reply and learn to provide good and helpful suggestions.
教学方法：Process Writing Approach
教学时间：90 mins
（2）教学过程
先让学生做好以下准备：仔细阅读Tom的来信，弄清楚Tom所碰到的困难。这封信是讲述了Tom在与朋友交往时所碰到的麻烦，希望能得到相关的建议。
假设情景：假如你一个人来到一个新城市学习，没有家人和朋友的陪伴，谈谈你该如何结交到新的朋友，并提出自己的见解。
为学生假设新的情景，让学生设身处地地去思考，以培养学生的思考能力，激发他们的学习兴趣。
调查学生的具体情况：组织学生互相讨论，再让学生拿出自己的英语作业本，将自己的真实想法写在上面，然后收集起来。
评价结果：在了解学生的真实想法后，挑出一些切实可行的建议，并将其与学生分享讨论。
初稿：教学生一些基本的表达方式，然后要求学生按照之前讨论出的结果用英语表达出来，形成一份简要的初稿。
修改评价：将学生作文随机发放，组织学生进行评价分析。同时，教师给出评分标准：检查拼写、内容是否充分，检查语法和建议是否可行等。
准备第二稿：学生自己做出评价后，将作业本发回各同学手中。学生根据评价结果进行纠正，完成二稿。
定稿展示：学生经过教师的一步步引导、自己的尝试以及他人的修改评价，必然会写出更好的文章。此时，教师可以对学生的作文进行挑选，将优秀的文章在课堂上展示，对于写得不好的学生，教师也要给予适当鼓励，加强他们的信心，提高其写作动力。
情景假设2：Should we learn English？
（1）教学目标
①Make students know the importance of learning English；
②Train the students’ writing skills；
③Improve the students’ writing skills by using 5W1H.
重点与难点：Know the reasons of studying English； accomplish a writing about statement.
教学方法：Process Writing Approach
教学时间：90 mins
（2）教学过程
开始的时候可以问一个简单点的问题以激起学生的兴趣，让学生各抒己见、互相交流，活跃课堂气氛。经过一番激烈的讨论后，引入该课堂的教学主题——Should we learn English？
教师可先在黑板上记录下学生的观点，然后对学生的观点进行总结归纳，最后给出作文主题：“Should We Learn English？”。
初稿：明确写作任务，列出写作要点，帮助学生拟好简要的提纲，做好写初稿的基本准备，并要求学生独立完成写作。
在學生写作之前可以教一些更高级的词汇、词组，例如：I do believe...、on one hand， on the other hand、furthermore、as far as I am concerned、as a conclusion...
给一定的时间让学生写下第一稿，写完之后让学生互评。同时，在黑板上给出评分标准。
准备第二稿：让学生根据其他同学以及教师的评价对原稿修改润色，然后写出二稿。
后续步骤可参照情景1。
4.结语
过程写作注重的是写作的每一个步骤，主张对学生写作的每一步都把好关，这样，学生就会更有信心去尝试写作。教师只是学习过程中的引导者和监督者，其教学功能就是引导学生进行自主学习，所以，学生才是真正的学习主体。过程写作能够激发学生的学习兴趣，增强其学习信心，调动他们的学习积极性，提高他们的独立思考及解决学习问题的能力。由于高中课程较为紧凑，学生的学习时间也是有限的，因此，教师应当充分利用好这有限的时间，合理运用过程写作法及其他有效的辅助方法，提高学生的英语写作水平。
参考文献
窦琴.2002.过程写作法与英语写作教学[J].西北农林科技大学学报（社会科学版）（1）.