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【摘 要】在初中信息技术教学中，有效的教学评价不仅能够科学合理的评估学生的学习情况，反思教学中存在的问题，更能够激发学生的学习热情，帮助学生以更好的状态投入到学习之中。然而如何在课堂教学中切实有效的实施教学评价，这是广大教育工作者普遍面临的问题。笔者结合初中信息技术课堂教学评价的实践，对如何实施教学评价进行反思，希望可以提供有价值的参考。
【关键词】初中信息技术；课堂教学评价；实践；反思
初中信息技术教学的实践性强，因此该学科的教学评价也具备一些独有的特点。一方面，信息技术要求学习者具有较强的逻辑思维能力，能够理解软件操作步骤的含义并可熟练推导，死记硬背式的学习难以扎实的掌握信息技术知识，更难以跟上信息技术发展的步伐；另一方面，初中信息技术教学旨在培养初中生的思维能力，因此教学方法、教学评价等应有助于学生创新思维等思维能力的提高。由此可见，初中信息技术课堂教学评价应突出培养、锻炼学生的创新意识和逻辑思维。
一、初中信息技术课堂教学评价的实施方法
从大的范围讲，初中信息技术课堂教学评价可以分为前置性、过程性、终结性评价三个类型。其中前置性评价实施于教学活动之前，主要目的在于评价学生课堂学习的准备情况，一般采用问卷调查、访谈等方式；过程性评价兼顾目标与过程，是一种全面性的评价，包括学习动机等关乎学习的多种因素，评价过程伴随整个教学过程，开放性强，是目前较为推崇的一种评价模式，有形成性评价等多种形式；终结性评价顾名思义指的是对教与学质量的结论性评价，一般采用笔试+上机测试或是信息技术考试的模式。
从小的范围讲，初中信息技术课堂教学评价的实施方法常用的有笔试测评、模块考试测评、作业式评价、电子档案式评价：笔试测评是一种较为传统的评价方法，即给出试卷、学生笔试、教师判分批改，由于评价成本低、可操作性强、便于大范围实施，在信息技术教学评价中应用极为广泛，然而这种方式仍存留有应试教育痕迹，无法考核学生的操作能力和创新意识，甚至容易误导学生通过死记硬背来通过笔试，因此目前不被推崇；模块考试测评是上机考试，由计算机从题库中随机选题并自动评分，能够较好的考核学生操作能力，且考核结果反馈快，便于巩固学生所学知识点，但缺点在于对硬件水平要求较高，需更新维护数据库，而且同样无法考核学生的创新能力；作业式评价即是对学生作业、作品进行的评价，通常采用学生自评、互评、教师评价的模式，能够评价学生的态度、协作能力、动手能力、创新能力，有助于学生学习热情的培养和保持，但缺点在于在具体的实施过程中难以保证客观公正，评价标准难以制定，容易受学生代做、教师个人因素等影响产生一定的评价偏差；电子档案式评价是建立每个学生信息技术作品的电子档案，对其进行交流和评价，由于评价周期较长评价结果更为真实准确，对于学生的操作能力、学习热情等均有裨益，但耗费精力较大，评价成本高于其它评价方法。
二、初中信息技术课堂教学评价的反思
基于上述对初中信息技术课堂教学评价实践的分析，笔者认为在实施教学评价时，应做好以下工作，以保证评价的客观、准确、有效。
1.关注个体差异
作为学习和评价的主体，学生在接受信息技术知识时因个人家庭环境、性格爱好等因素影响而存在一定的个体差异，因此必须关注学生的个体差异，根据其个人状况的不同采用灵活的评价方式，以尊重、鼓励为主，辅以指点和引导，以保护学生的自尊心，调动学生的积极性，确保不同起点、不同阶段的学生都能从教学评价中有所得。另外，对于同一作品的设计思路及风格不应过于限定，应肯定、鼓励学生的创新，加以适当的引导，以培养学生的求异思维和创新能力。
2.关注主体多元化
评价主体不应局限于学生或教师，应充分发挥参与学习的各方面因素的作用，结合使用学生自评、互评、教师评价、家长评价等多种评价手段，灵活采用组内互评、组间互评等评价方式，以发挥评价的激励促进作用。另外，评价内容和评价方式的选择应尊重学生的需求和意见，以保证评价内容、方式、标准等因素的客观、全面、公平。
3.关注方式多样化
评价方式不应局限于现有的模式，应灵活采用小组讨论、主题活动、完成评价表等方式来丰富评价手段；评价语言也不应局限于常用的夸奖、赞许，还应兼具引导等作用；不局限于评价结果、学生成绩，还要关注评价过程和学生的道德品质、合作交流、学习态度、个性因素、实践能力等多方面内容；不局限于书面考试等终结性评价，更要注重开放性的形成性评价。
4.关注学生成长
评价的目的在于服务于教学，教学的目的在于培养素质型人才，因此教学评价必须以学生成长为根本目的。这要求教师在课堂教学评价中保证评价的客观、公平，评价眼光应随学生成长而发展，评价标准的选择要合理且分出层次，并重视评价的价值导向作用，例如给予“创意小达人”等荣誉封号，帮助学生感受到成长的乐趣。
三、结语
综上所述，在初中信息技术课堂教学评价的实践中，每种评价方式均有其优点和不足，教师应以学生成长为中心，灵活采用多种评价方式，实施多元化评价，重视学生的个体差异和评价的导向作用，通过教学评价促进教与学水平的提高。
【参考文献】
[1]李靖.关于初中信息技术课堂教学评价问题的解决策略[J]，信息教研周刊，2012.09.
[2]税真洪.论教学评价在初中信息技术教学中的作用[J]，中国教育技术装备，2012.16.
[3]乐清 林美荣.初中信息技带课堂教学评价探讨[J]，新课程研究，2012.06.
（作者单位：江苏省泰州市许庄初级中学）
【关键词】初中信息技术；课堂教学评价；实践；反思
初中信息技术教学的实践性强，因此该学科的教学评价也具备一些独有的特点。一方面，信息技术要求学习者具有较强的逻辑思维能力，能够理解软件操作步骤的含义并可熟练推导，死记硬背式的学习难以扎实的掌握信息技术知识，更难以跟上信息技术发展的步伐；另一方面，初中信息技术教学旨在培养初中生的思维能力，因此教学方法、教学评价等应有助于学生创新思维等思维能力的提高。由此可见，初中信息技术课堂教学评价应突出培养、锻炼学生的创新意识和逻辑思维。
一、初中信息技术课堂教学评价的实施方法
从大的范围讲，初中信息技术课堂教学评价可以分为前置性、过程性、终结性评价三个类型。其中前置性评价实施于教学活动之前，主要目的在于评价学生课堂学习的准备情况，一般采用问卷调查、访谈等方式；过程性评价兼顾目标与过程，是一种全面性的评价，包括学习动机等关乎学习的多种因素，评价过程伴随整个教学过程，开放性强，是目前较为推崇的一种评价模式，有形成性评价等多种形式；终结性评价顾名思义指的是对教与学质量的结论性评价，一般采用笔试+上机测试或是信息技术考试的模式。
从小的范围讲，初中信息技术课堂教学评价的实施方法常用的有笔试测评、模块考试测评、作业式评价、电子档案式评价：笔试测评是一种较为传统的评价方法，即给出试卷、学生笔试、教师判分批改，由于评价成本低、可操作性强、便于大范围实施，在信息技术教学评价中应用极为广泛，然而这种方式仍存留有应试教育痕迹，无法考核学生的操作能力和创新意识，甚至容易误导学生通过死记硬背来通过笔试，因此目前不被推崇；模块考试测评是上机考试，由计算机从题库中随机选题并自动评分，能够较好的考核学生操作能力，且考核结果反馈快，便于巩固学生所学知识点，但缺点在于对硬件水平要求较高，需更新维护数据库，而且同样无法考核学生的创新能力；作业式评价即是对学生作业、作品进行的评价，通常采用学生自评、互评、教师评价的模式，能够评价学生的态度、协作能力、动手能力、创新能力，有助于学生学习热情的培养和保持，但缺点在于在具体的实施过程中难以保证客观公正，评价标准难以制定，容易受学生代做、教师个人因素等影响产生一定的评价偏差；电子档案式评价是建立每个学生信息技术作品的电子档案，对其进行交流和评价，由于评价周期较长评价结果更为真实准确，对于学生的操作能力、学习热情等均有裨益，但耗费精力较大，评价成本高于其它评价方法。
二、初中信息技术课堂教学评价的反思
基于上述对初中信息技术课堂教学评价实践的分析，笔者认为在实施教学评价时，应做好以下工作，以保证评价的客观、准确、有效。
1.关注个体差异
作为学习和评价的主体，学生在接受信息技术知识时因个人家庭环境、性格爱好等因素影响而存在一定的个体差异，因此必须关注学生的个体差异，根据其个人状况的不同采用灵活的评价方式，以尊重、鼓励为主，辅以指点和引导，以保护学生的自尊心，调动学生的积极性，确保不同起点、不同阶段的学生都能从教学评价中有所得。另外，对于同一作品的设计思路及风格不应过于限定，应肯定、鼓励学生的创新，加以适当的引导，以培养学生的求异思维和创新能力。
2.关注主体多元化
评价主体不应局限于学生或教师，应充分发挥参与学习的各方面因素的作用，结合使用学生自评、互评、教师评价、家长评价等多种评价手段，灵活采用组内互评、组间互评等评价方式，以发挥评价的激励促进作用。另外，评价内容和评价方式的选择应尊重学生的需求和意见，以保证评价内容、方式、标准等因素的客观、全面、公平。
3.关注方式多样化
评价方式不应局限于现有的模式，应灵活采用小组讨论、主题活动、完成评价表等方式来丰富评价手段；评价语言也不应局限于常用的夸奖、赞许，还应兼具引导等作用；不局限于评价结果、学生成绩，还要关注评价过程和学生的道德品质、合作交流、学习态度、个性因素、实践能力等多方面内容；不局限于书面考试等终结性评价，更要注重开放性的形成性评价。
4.关注学生成长
评价的目的在于服务于教学，教学的目的在于培养素质型人才，因此教学评价必须以学生成长为根本目的。这要求教师在课堂教学评价中保证评价的客观、公平，评价眼光应随学生成长而发展，评价标准的选择要合理且分出层次，并重视评价的价值导向作用，例如给予“创意小达人”等荣誉封号，帮助学生感受到成长的乐趣。
三、结语
综上所述，在初中信息技术课堂教学评价的实践中，每种评价方式均有其优点和不足，教师应以学生成长为中心，灵活采用多种评价方式，实施多元化评价，重视学生的个体差异和评价的导向作用，通过教学评价促进教与学水平的提高。
【参考文献】
[1]李靖.关于初中信息技术课堂教学评价问题的解决策略[J]，信息教研周刊，2012.09.
[2]税真洪.论教学评价在初中信息技术教学中的作用[J]，中国教育技术装备，2012.16.
[3]乐清 林美荣.初中信息技带课堂教学评价探讨[J]，新课程研究，2012.06.
（作者单位：江苏省泰州市许庄初级中学）