新课程强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何揭开新课程改革的神秘面纱、直面课改、去粗取精，让课堂理性回归，构建一种简约而有效的理想数学课堂，是我们一直想要的答案，本文从以下几个方面就这一问题作了探讨。
　　一、新课程理念下的初中数学课堂教学存在的问题与分析
　　面对当前的教学形式，根据我任教十年来的一些感受以及其他同人的反馈，现把新课改存在的问题列举如下：
　　1.将“对话”变 “问答”
　　将传统的“满堂灌”变成“满堂问”，不但把整体性教学内容肢解得支离破碎，而且把对话即师生之间、学生之间的平等互动的对话庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的圈套里。
　　2.为“夸奖”而“夸奖”
　　新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的老师便不管学生表现如何，一味给予表扬。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
　　3.将“自主”变“自流”
　　新课程强调把读书的时间还给学生，有的老师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何也没有检查，没有反馈，由学生一看到底，课堂成为典型的“放羊式”教学,实际上并没有实现真正的自主。
　　4.有“活动”没“体验”
　　课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄的，却称之为“动中学”。这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。
　　5.有“合作”无“实质”
　　教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
　　6.有“探究”不“适时”
　　新课程倡导探究性的学习方式，事实上，有好的问题学生是非常喜欢进行探究的。但是，并不是所有的知识都适合探究性学习方式，那种无须探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化、庸俗化。
　　7.用“先进”轻“思考”
　　许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人，结果整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。
　　类似上述问题可能还可以列举很多,最终学生学到了什么、得到了什么，这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
　　二、针对新课改在初中数学教学中存在的问题进行探索与反思
　　课程改革是否科学合理，直接关系到人才的培养质量。辩证地认识当前的课程改革，深入讨论新课程改革的指导思想和方法论，对于新课程的实施具有一定的价值。我认为应该做到以下几点：
　　1.要辩证地认识旧课程与新课程的关系。课程改革要辩证地进行，不能一谈新课程就都是好的，一谈以往的课程就都是不好的。我们既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，不能把旧课程看得一无是处。
　　2.要辩证地认识教师和学生在教学中的地位。新课程改革注重了学生的主体性和个性，这本是正确的，但如果我们因此而否定了教师的地位和作用，则从根本上违反了教育的规律和辩证法。
　　3.要辩证地认识教师与教材在教学中的作用。“不是教教材，而是用教材教”≠“脱离教材”，当然教材的基础性与中考的选拔性有目标差异，但学好教材一定是中考取得好成绩的前提，教师的作用主要应当放在帮助学生熟练掌握教材的内容上，理解教材是学好数学的前提。
　　4.要辩证地认识结果与过程对提升学生学习能力所产生影响力的大小。数学思维方法孕育于知识的发生发展过程中,没有过程等于没有思想；没有思想就难以理解概念的本质；缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系就无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可用性、可辨别性、和稳定性等功能指标都会大打折扣。
　　5.要辩证地认识发现学习与接受学习的关系。新课程改革突出强调了人的发现性学习，重视对知识的探究和对学生学习兴趣的培养等，无疑是重要的。但如果我们只要发现性学习，不要接受性学习，忽视教师对知识的系统讲授，忽视学生对全面系统知识的学习和掌握。其结果就会在培养了人的学习主动性和创造性的同时，降低学生的学习效率，甚至在一定程度上破坏人对系统知识的学习和掌握。
　　总之，新课程改革为教师提供了广阔的舞台，教师不仅仅是知识的传授者，而更应该成为学生终身发展的设计者、促进者。新课程改革是逐步累积的，毕竟是一项前无古人的事业，不可能一帆风顺的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我们每个教师拨开新课改这层神秘的迷雾，直接面对教育的真谛，积极投身于课堂教学改革，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。
　　（作者单位：江苏省淮安市泾口镇初级中学）