《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“文化意识”教学要求中提出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识。有益于培养学生的世界意识。上述信息告诉我们：关注跨文化语言教学，能够在帮助学生加深对语言文本的理解感悟的基础上。更为地道地使用语言知识，真正提高学生的跨文化学习意识和语言使用能力。作为一种具有地域色彩的意识，我们不妨从文化与语言之间的发展联系出发。尝试挖掘隐藏在语言之中的丰富的文化内涵，从而提高学生的综合语言运用能力水平。
　　
　　一、理性认识文化，培养学生地道文化观
　　
　　文化与语言是一对不可分离的孪生姐妹。文化是语言表达的内核，也是语言思想情感的重要体现。这就要求我们在教学中，围绕语言与文化的关系，帮助学生理性认知文化，提高学生的语言学习和使用感悟性。
　　以文化的内涵特点和运用价值为主线，丰富和拓展学生的跨文化语言学习观，就是在能够深入地感知英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等基础上，培养学生的文化世界意识，以此来为语言教学提供必要的重要支持。正是基于这样的要求，学生的文化价值观应该要有丰富的运用土壤，真正消除学习中存在的中国式英语问题。
　　理性认知文化，更利于学生形式多元化的语言文化学习观。在“文化意识”目标要求中就有“了解英语国家重要的节假日及主要庆祝方式”。像《牛津初中英语》(Fun with English)7A Unit 3 Let’s celebrate的Reading-Getting ready for HalIoween教学中，围绕“What’s the character about Halloween”和“What do you know about festival on East”来鼓励学生进行多元搜集整理资料，以此来帮助学生了解西方文化所体现的价值内涵。
　　
　　二、鉴别文化知识，培养学生文化发展观
　　
　　在理性认知文化内涵的基础上，学会进行鉴别运用则是其中重要的教学内容。这种比较运用能够在提高语言运用技能灵活性的基础上，彰显表达者的综合人文素养。如果说跨文化学习是课程中必须掌握的内容，那么培养学生丰富的文化知识视野和鉴别发展能力则是必不可少的。有了比较，才能够学得更深刻。
　　通过这样的方式进行教学，能够有效丰富学生的语言学习认知思维，提高运用效果。在跨文化学习中注重培养学生的鉴别发展能力，首先，培养学生正确的语言文化学习观，深入理解文化发展变化的内核因素。其次。培养学生丰富的文化学习观，鼓励学生通过多元化的学习资源渠道来认识和了解英语国家的文化风俗，以此来积累自己深厚的语言文化知识。最后，应培养学生的多元价值观，通过对文化的比较学习，形成一种多元化的价值观，让学生在符合思想情感和社会制度中能够有效地理解运用。
　　学生在比较学习的过程中，能够更好地体味文本的社会价值内涵，深入感悟其中的丰富人文背景。像在《牛津初中英语》7A Unit 3 Food的Reading—What we eat and how we live教学中，就西方国家的饮食生活习惯，可围绕“What’s aboutfood”来鼓励学生进行搜集整理，就西方的西餐和中国的饮食等方面进行比较。要求学生在了解吃西餐的基本礼仪的基础上，能够就中西方饮食文化进行比较，并思考：How to have ahealthy lifestyle?让学生明白，无论怎样的饮食，都是人们在饮用过程中的一种发展和变化，体现了特有的民情风俗，是文化发展中不可缺少的。
　　
　　三、有机融合文化，培养学生语言实践观
　　
　　跨文化的学习应该是在融合基础上进行灵活运用。新课程英语综合语言运用能力目标中要求学生在掌握文化知识的基础上能够理解文化，进而培养学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高他们的跨文化交际能力。这就要求学生在了解外国文化的同时注意深入体味文化的发展价值和人文性，提高运用的实践效果。
　　让文化融入到语言学习过程之中，发挥彼此的优势作用，更利于学生进行学习运用。这就要求教师在教学中应该根据学生的认知需要和文化发展特点。自觉加强中外文化修养，拓宽知识面，鼓励学生能够在多元化的学习和运用文化的过程中注重积累。在运用上，可建议学生就文化中的某种现象进行表达运用，以此来增强他们的语言学习综合运用能力。
　　总而言之，上述教学方法的运用，能够帮助学生有效突破中国式英语学习的尴尬境地，提高学生的综合语言运用能力。这样的语言文化教学，更利于学生在学习的过程中灵活掌握和运用。满足他们的学习发展需要。