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【摘要】每一篇文章是内容和感情的结合，不存在脱离感情的文章。通过教学实践研究，从创境、授法、悟情、掘意四个教学策略入手，探讨研究阅读教学如何有效引导学生在阅读中体会文章的情感。
【关键词】阅读教学；思想感情；引导；创境；授法；悟情
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
刘勰在《文心雕龙·知音》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，沿坡讨源，虽幽必显。”这说明作者的创作过程是由内而外的，作者深怀的创作情感必有一个解读的途径，而读者阅读文章，通过语言文字的媒介由外而内、由辞及情，与作者产生共鸣，得到阅读或审美上的体验甚至享受，从而领会作品所包含的思想与情感。由此可知，阅读教学这一过程既不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作，而应该是教师和学生通过品读语言体会文章情感的过程。《语文课程标准》强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么阅读教学如何有效引导学生在阅读中体会文章的情感？笔者从以下四个方面尝试。
一、创境于学情之需
著名作家老舍先生笔下的《草原》一文，文质兼美，情怀悠远，是各个版本小学语文教材首选篇目。学生阅读这篇課文时，却有一定的距离感。首先是地域差别，草原环境与学生生活环境截然不同，没有亲眼所见，很难体会草原辽阔碧绿而并不茫茫的美感。其次是民族差别，如果没有民族生活的体验，学生也可能想象不出蒙古族人民的热情好客。所以，很多老师在执教这篇课文时，都会不约而同地选择创设情境，让学生切身感受草原之美：以草原图片创设一碧千里之美，以草原音乐创设空旷辽阔之美，以民俗风情介绍体会民族团结之美等。
文学作品的感情与学生的情感之间往往存在差距，这和学生的年龄特征、阅历背景有关。有些文章所描述的情境与学生所处的生活环境、心理环境距离很远。此时，就要通过创设情境来缩短学生阅读的距离，扫清阅读障碍，使得学生与作者心同此情、意同此理。这种基于学生学习情况的创境能让学生快速进入文本情境，体会文章的情感。
再如《“诺曼底”号遇难记》一课，文本中所描述的海难事件与学生的生活经验，视野经验相去甚远。学生很难切身地体会沉船时的紧迫和危急，这些差距会削弱文本所要传递给读者的感受。这就需要教者从学生的学情出发，充分运用现代教学技术，借助视频、音乐、背景资料解说等媒介，努力为学生营造身临其境的情境。这种创境和文本情境相融合的氛围，能更好地帮助学生理解课文内容，引发学生情感共鸣。
二、授法于情理之中
著名特级教师王崧舟老师认为：“阅读教学，写法决定读法，写法、读法决定学法、教法。”纵观作者的写作过程，文章的思想感情是作者写作的起点和目的，也是写作的灵魂，只有确定所要表达的思想感情，才能写好一篇文章。作者情感的表达一定会借助于写作的技法。因此，关注文章的表达方法，也是体会文章思想情感的好途径。
一位老师在执教《慈母情深》一课时，摒弃了传统解读方法，而是反其道而行之，让学生一边默读课文，一边画出“不直接描写母亲，却让你感受到慈母情深的语句”。其后，通过批注、品读、探讨、问答，让学生一方面体悟母亲的感人情怀，一方面又顿悟侧面描写“一枝一叶总关情”的巧妙之处。再对比引入文中正面描写母亲的语句，两种写法截然不同、各有千秋，都是直奔表情达意而去。这一切入点巧妙而新奇，可谓另辟蹊径、匠心独运。教者将写法的指导渗透于课文的情感主线中，让学生更真切地体悟作者对母亲深深的感念和母亲对作者浓浓的爱意。
三、悟情于品读之上
读是阅读教学的重要手段，它贯穿于整个阅读教学全程。《课程标准》指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”课堂上，采用不同层次、不同形式的读，让学生通过品读课文中关键词语来加深理解，使学生于细读慢品中发现文本的内在价值，在入情朗读中体味语言的魅力，而且能够将自己的阅读感受用准确生动的语言表述出来，是一种高效扎实的方法。
在教学《装满昆虫的口袋》一课时，教者在深入研读文本的基础上，紧紧抓住“迷”这个关键字眼，让学生在课文中找出带有“迷”的关键句子，并将散落于课文中带有“迷”字的三个句子依次排开，引导学生对“迷恋、着迷、痴迷”三个关键词语进行对比，学生一下发现了法布尔对昆虫的兴趣由喜爱渐入痴迷，程度逐渐加深，而这也正是法布尔日后成为昆虫学家的起始和动力。学生通过对课文中的关键词句的品读，走进法布尔的内心世界，通过朗读，声情并茂地展现出法布尔对昆虫超乎常人的迷恋。
四、掘意于文本之外
有人说：“课文只是个例子。”文本作为唤醒学生情感的有效载体，呈现的只是文字，是作家情感表达的符号。《慈母情深》一文，是作者梁晓声在成名之后，回忆少年时的一件小事，从中感受到慈母对他的期望与鼓舞，以及对他创作人生的影响。故事本源于生活，作家梁晓声对母爱的深切感受，仅仅通过一篇文章几段文字带给学生的震撼毕竟有限。于是在课的结尾，教者引入作者中篇小说《母亲》中的序言，将作者对母亲的爱在课文的基础上再次升华，在情感升华中将文本的意蕴提升到一个高度，并介绍学生课余继续阅读其他描写母亲的作品。众所周知，母爱作为一种超越时空、超越民族、超越一切利益得失的情感已被许多名家所诠释。因此，执教者对主题的挖掘不应只局限于文本，而是开放而丰满的。将感受“母爱”延伸到学生后续的阅读中，有助于学生更加立体全面地体会作者的情感。
文章是内容和感情的结合，不存在脱离感情的文章。有效引导学生体会文章的思想感情，是阅读教学尤为重要的教学任务。基于此，还应不断在教学中探索，寻求更高效、扎实、有益的教学策略。
【关键词】阅读教学；思想感情；引导；创境；授法；悟情
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
刘勰在《文心雕龙·知音》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，沿坡讨源，虽幽必显。”这说明作者的创作过程是由内而外的，作者深怀的创作情感必有一个解读的途径，而读者阅读文章，通过语言文字的媒介由外而内、由辞及情，与作者产生共鸣，得到阅读或审美上的体验甚至享受，从而领会作品所包含的思想与情感。由此可知，阅读教学这一过程既不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作，而应该是教师和学生通过品读语言体会文章情感的过程。《语文课程标准》强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么阅读教学如何有效引导学生在阅读中体会文章的情感？笔者从以下四个方面尝试。
一、创境于学情之需
著名作家老舍先生笔下的《草原》一文，文质兼美，情怀悠远，是各个版本小学语文教材首选篇目。学生阅读这篇課文时，却有一定的距离感。首先是地域差别，草原环境与学生生活环境截然不同，没有亲眼所见，很难体会草原辽阔碧绿而并不茫茫的美感。其次是民族差别，如果没有民族生活的体验，学生也可能想象不出蒙古族人民的热情好客。所以，很多老师在执教这篇课文时，都会不约而同地选择创设情境，让学生切身感受草原之美：以草原图片创设一碧千里之美，以草原音乐创设空旷辽阔之美，以民俗风情介绍体会民族团结之美等。
文学作品的感情与学生的情感之间往往存在差距，这和学生的年龄特征、阅历背景有关。有些文章所描述的情境与学生所处的生活环境、心理环境距离很远。此时，就要通过创设情境来缩短学生阅读的距离，扫清阅读障碍，使得学生与作者心同此情、意同此理。这种基于学生学习情况的创境能让学生快速进入文本情境，体会文章的情感。
再如《“诺曼底”号遇难记》一课，文本中所描述的海难事件与学生的生活经验，视野经验相去甚远。学生很难切身地体会沉船时的紧迫和危急，这些差距会削弱文本所要传递给读者的感受。这就需要教者从学生的学情出发，充分运用现代教学技术，借助视频、音乐、背景资料解说等媒介，努力为学生营造身临其境的情境。这种创境和文本情境相融合的氛围，能更好地帮助学生理解课文内容，引发学生情感共鸣。
二、授法于情理之中
著名特级教师王崧舟老师认为：“阅读教学，写法决定读法，写法、读法决定学法、教法。”纵观作者的写作过程，文章的思想感情是作者写作的起点和目的，也是写作的灵魂，只有确定所要表达的思想感情，才能写好一篇文章。作者情感的表达一定会借助于写作的技法。因此，关注文章的表达方法，也是体会文章思想情感的好途径。
一位老师在执教《慈母情深》一课时，摒弃了传统解读方法，而是反其道而行之，让学生一边默读课文，一边画出“不直接描写母亲，却让你感受到慈母情深的语句”。其后，通过批注、品读、探讨、问答，让学生一方面体悟母亲的感人情怀，一方面又顿悟侧面描写“一枝一叶总关情”的巧妙之处。再对比引入文中正面描写母亲的语句，两种写法截然不同、各有千秋，都是直奔表情达意而去。这一切入点巧妙而新奇，可谓另辟蹊径、匠心独运。教者将写法的指导渗透于课文的情感主线中，让学生更真切地体悟作者对母亲深深的感念和母亲对作者浓浓的爱意。
三、悟情于品读之上
读是阅读教学的重要手段，它贯穿于整个阅读教学全程。《课程标准》指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”课堂上，采用不同层次、不同形式的读，让学生通过品读课文中关键词语来加深理解，使学生于细读慢品中发现文本的内在价值，在入情朗读中体味语言的魅力，而且能够将自己的阅读感受用准确生动的语言表述出来，是一种高效扎实的方法。
在教学《装满昆虫的口袋》一课时，教者在深入研读文本的基础上，紧紧抓住“迷”这个关键字眼，让学生在课文中找出带有“迷”的关键句子，并将散落于课文中带有“迷”字的三个句子依次排开，引导学生对“迷恋、着迷、痴迷”三个关键词语进行对比，学生一下发现了法布尔对昆虫的兴趣由喜爱渐入痴迷，程度逐渐加深，而这也正是法布尔日后成为昆虫学家的起始和动力。学生通过对课文中的关键词句的品读，走进法布尔的内心世界，通过朗读，声情并茂地展现出法布尔对昆虫超乎常人的迷恋。
四、掘意于文本之外
有人说：“课文只是个例子。”文本作为唤醒学生情感的有效载体，呈现的只是文字，是作家情感表达的符号。《慈母情深》一文，是作者梁晓声在成名之后，回忆少年时的一件小事，从中感受到慈母对他的期望与鼓舞，以及对他创作人生的影响。故事本源于生活，作家梁晓声对母爱的深切感受，仅仅通过一篇文章几段文字带给学生的震撼毕竟有限。于是在课的结尾，教者引入作者中篇小说《母亲》中的序言，将作者对母亲的爱在课文的基础上再次升华，在情感升华中将文本的意蕴提升到一个高度，并介绍学生课余继续阅读其他描写母亲的作品。众所周知，母爱作为一种超越时空、超越民族、超越一切利益得失的情感已被许多名家所诠释。因此，执教者对主题的挖掘不应只局限于文本，而是开放而丰满的。将感受“母爱”延伸到学生后续的阅读中，有助于学生更加立体全面地体会作者的情感。
文章是内容和感情的结合，不存在脱离感情的文章。有效引导学生体会文章的思想感情，是阅读教学尤为重要的教学任务。基于此，还应不断在教学中探索，寻求更高效、扎实、有益的教学策略。