2001年7月,国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》,《纲要》中明确指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
　　可以看出,素质教育和新课程的实施,都要求教师的观念及教学行为做出深刻的变革,要求教师必须尽快地从传
　　统角色中走出来,不断学习,不断改进,最终成为一个符合现代化要求新课程下的新型教师。
　　
　　一、变传统知识的灌输者为学生自主学习的引导者
　　
　　我们过去的教育是一种“学生适应”的教育,学生学习的过程是知识的传授过程,教师和学生则是知识进行灌输的两个“容器”。人们常说“学生需要一碗水,教师就要有一桶水”,把旧教育模式中师生知识传递作了形象的比喻。在这种状况下,学生只有顺从教育的预先安排,被动、消极地等待、接纳教师的灌输。长此以往,学生变得内向、恭顺、缺少自信,窒息了人的创造力。
　　新课程的进展,为学生个人实现自身发展开辟了新的天地。教育必须适应学生,适应社会的变化与发展,这就要求学生的学习方法、教师的教学方式都要做根本的转变,教师应根据学生的个性差异及不同学生的学习需求,创设引导学生主动学习的最佳环境,做学生自主学习的引导者,引导他们形成良好的学习习惯,掌握科学学习的策略。具体地讲,教师要做到以下几点:
　　1. 引导学生审视自我,明确自己想学什么并帮助学生寻找最佳的途径以达到目标。
　　2. 帮助学生寻找、搜索和利用学习资源,设计最适宜的学习活动和最有效的学习方法。
　　3. 引导学生对自己的学习过程和结果进行评价,并在评价中反思成长。
　　4. 帮助学生发现自己的潜能以形成自己的个性。
　　
　　二、变间接经验的传导者为学生自主探究、获得直接经验的促进者
　　
　　在过去的教学模式中,旧课程承载了上下五千年人类历史的灿烂文化,它把古人的生活经验筛选、保留并传承了下来,后来通过这些载体,经过教师的组织、传授,使学生简介地接受了先人的思想文化和生活经验,这对社会的进步发挥了巨大的作用,但是,在这一过程中教师只充当了“授业者”的角色。教师只要照搬古人的东西,原封不动地给予学生,学生只要一点不落地接过来,并不要求教师启发学生独立思考,有所新的发现或发明,甚至有的学生对古人的东西提出质疑时,教师往往面有愠色,不屑一顾,以为是“不务正业”。显而易见,在这样的教学环境里,学生根本不用去独立思考,更谈不上什么探究。久而久之,学生的思维被禁锢,扼杀了学生的独立思考能力。
　　新课程则要求教师集中更多的时间和精力,从事那些有效果和创造力的活动,为学生提供各种信息与资料来源,创造良好的自主学习氛围,并给予学生心理上的帮助和鼓励,让学生在自主动手的过程中得到获取知识与技能的快感和获取直接经验的无限乐趣,从而激发学生再次尝试自主探究的信心,把他们培养成独立探究,具有创造能力的一代新人。
　　
　　三、变学习行为的命令者为学生自主学习的合作者
　　
　　新课程实施以前,教师是学生的“长官”,“请读那篇课文”,“写那几个生字”,“做那几道题”等等,完全
　　以一个命令者的身份自居。新课程等教学观,要求教师以一个与学生合作学习的面貌出现,师生之间完全处于自由平等的平台上,互答互问,形成一个多元双轨的教学模式。这样,师生一起寻找真理,探究方法,分享情感,
　　成为学习中的好伙伴,使师生均在原有技能的基础上不断攀升,同时建立起新型的师生关系。
　　
　　四、变静态知识的占有者为教学过程的动态研究者
　　
　　一个教师,尤其是年老教师,基于其本人所处的时代和受教育的程度,其所具有的静态知识占有量一般是固定不变的,而社会的飞速发展以及教育教学方式的巨大变化,以不变应万变,是很难适应新形势下的教学要求的。所以,教师在参与指导研究性学习的过程中,必须不断吸纳新知识,更新自己的知识结构,继续学习,终身学习,孜孜不倦,做中学,学中做,并及时反思,成为教学过程中的动态研究者,科学应对变化莫测的教学情况,合理修订自身思维、程序、方法,提高实施新课程所需的综合素质,使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型人民教师和优秀的教育管理者。