在课堂中激发学生情感的参与;关爱、激励、培养学生的自信心;采用多元化的评价方式,实现有效互动,这些做法有利于实现语文课程标准中提到的“在阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”以下是我的几点做法和体会:
　　
　　一、激发情感参与,实现有效互动
　　
　　新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂,更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的表现、参与热情、情感体验等。语文课标中指出:阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要重视学生独特的感受、体验和理解。我在教低年级阅读教学中想方设法创设情景,激发学生的情感参与,引导学生与已有的知识经验相联系,多换位思考,把自己想象成文中的人或物去经历、体验,使课堂师生间、生生间实现有效互动。如在教《地球的清洁工》一课时,我让学生选择自己喜欢的角色,自制与课文相关的头饰。第二天,学生们兴高采烈的带着各种动物的头饰(海鸥、鲫鱼、乌鸦等)来到学校,学各种动物的叫声。虽然还没到上课的时间,学生们已进入了状态。“只有参与才能引起互动”,一个小小的头饰,就让学生参与到了课文中,学生在动手做的过程中,他们会细读课文,找到自己最喜欢的动物,憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态,这不正是我们所期待的吗?孩子们真的是一个充满活力的小生命,拥有无限的潜力和智慧,正等待我们去挖掘和启迪。课堂上充满生机,他们进入角色,我像一个导演在帮助他们更好的表现自己。学生认真的读着,用自己的心去感受、去捕捉,努力去表现自己塑造的动物的特点。采用不同的形式读、表演,让学生评价,在阵阵读书声中,在句句评价声中,学生们有了进步和感悟,有了自己独特的感受、体验和理解。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,学生的阅读能力决不是教师“讲”出来的,而是学生在阅读的实践中不断“悟”和“练”出来的。让我们从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去挖掘、拓深、拓展课堂的内涵和外延,促进学生的主动、富有个性的学习。
　　
　　二、关爱激励,培养自信,实现有效互动
　　
　　语文课标中指出:“培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生来说,就像一个人的耐心、恒心、爱心一样,并不是与生俱来的,它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人终生受用的能力、品质、素养。我在课堂教学中,采用师生之间平等对话,不仅有语言的沟通,还渗透着心灵的交融,使课堂充满了“人情味”。学生变的乐于回答问题,敢于回答,思维开放,智慧互相碰撞,实现了课堂上师生之间、生生之间的有效互动。
　　
　　三、采用多元互动的评价方式,在课堂教学中实现互动
　　
　　为了调动每位学生的学习积极性,我着力采用多元参与的互动评价,使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。如教《地球的清洁工》时,在学生读完课文后,让其他的学生评价他读的怎么样,你认为该怎么读?在范读、赛读时,师生互相评价:教师评价学生,学生评价教师。在小组互读时,其他同学评价他们小组合作的怎样;在理解课文的同时,我又让学生分角色演一演,让学生评价演的怎么样;在本可结束时,让学生进行自我评价、反思。在一次次的评价中,他们互相看到了自己的长处和不足;在教师和同学的一次次鼓励中,他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己的情感投入中,发现了自我,找到了自我,体验到了成功的喜悦,从感悟故事中感悟了生活,明白了保护环境人人有责的道理。每一次评价,都是以平等对话的方式呈现,使师生、生生在有效互动中增进了了解,形成了积极、友好的评价关系,同时训练了口语交际能力,养成了良好的文明习惯。
　　课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂中得到有效发挥,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。只有这样,课堂上师生才会全身心投入,才会感受课堂中生命的涌动和成长,让我们在今后的教学中,用感情去浇灌、去融合,创设更多的有效互动方式,教给学生有生命的语文,让学生主动地去学习,实现教学效率的高效化。