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【摘要】根据教材内容的特点，恰当地创设对话互动情境，使师生之间、生生之间对话互动，能激发学生的求知欲，有利于培养学生的探究精神，为构建和谐高效的课堂提供了良好的条件。
【关键词】情境 对话互动 高效课堂
【基金项目】广东省教育科研“十二·五”规划2012年度研究项目，“广东省教育科学规划课题+‘小学数学有效创设教学情境的研究’”（课题批准号：2012YQJK227）。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0123-02
课堂引导作为教学中十分重要的一环，一个精彩的对话互动环节，往往会增强学生的求知欲望，不仅迅速地挑动学生的数学神经，使学生把学习数学当成一种自我需要，轻松自然地进入到学习新知的情境。课堂里师生之间、生生之间通过恰当的对话互动，有利于培养学生的兴趣，调动积极性，诱发求知欲，为激发创新意识和探究精神提供了良好的条件。教师如果能结合教学内容的特点，巧妙地吸引学生把注意力集中到所要学习的知识上，必定能够提高课堂的学习效率。教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握对话互动情境的设计：
一、创设对话互动情境引导要考虑学生已有的基础
情境的任务就是要展示学生的初始想法，帮助学生回忆已有知识。教师要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经验，接触过什么样的事物，等等。
如我在教学五年级下册《倒数》一课时，直接出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么？然后让学生分组讨论、交流后，再在全班交流；学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。因此，在创设对话互动情境的时候，我引导学生通过观察、整理信息，从而理解互为倒数这一现象。
学习不是简单的积累，而是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足学生的已有基础，寻找知识与经验的联系创设导入情境尤为重要。
二、创设对话互动情境要激发学生的探究兴趣
情境要调动学生积极参与和成长的情意因素，即趣味性。学生的参与性是新课程教学的基本要求，情境的有效引导必须让学生参与进来，从而让学生较快地进入到建构主义学习活动中来。
如在外出交流学习中，我听到一节《商不变的性质》的课例，教师用这样一个童话导入新课：【花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？ ”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。】
同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这时老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前俯后仰。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”这时，教师创设对话互动情境：被除数、除数、商的变化有何规律？先计算，后比较观察，再以小组为单位进行交流，最后小组代表在全班交流。
小组1：被除数、除数都扩大10倍，商不变仍然是2。
小组2：被除数、除数都扩大100倍，商不变仍然是2。
小组3：我组还发现，被除数、除数都扩大3、5倍或相同的倍数，商不变仍然是2。
小组4：我组同意第1、2组的观点，我组还发现，被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。
最后大家明白猴王笑的原因了。
这样，教师稍加以引导，学生不难发现和总结出商不变的性质。
巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。一个“童话”，就拉近了学生研究知识的距离。让学生在愉快的体验活动中，感受到数学并不是离我们那么遥远，我们的生活是离不开数学的。同时，适时适当创设对话互动情境，有利于提高学生学生的探究兴趣，充分调动了学生的学习积极性，有效提高课堂效率。
三、创设对话互动情境要能引发学生的认知冲突
情境的创设要具挑战性、问题性。要能引发学生的思维卷入，激发学生的认知冲突。例如：我在教学《百分数的认识》一课时，给学生创设了一个投篮的教学情境。（如下图）我们班要选一人参加投篮比赛，结果有三人报名。请同学们根据他们平时的训练情况，认为选谁更合适呢？
甲生：我觉得谁没投中的次数最少，就该让谁去参加比赛。笑笑没投中3次，淘气没投中1次，欢欢没投中2次，所以让淘气去合适。
乙生：按这样的说法，我只投过一次球，可是没投中。那我的失球数是1-0=1，最少，那这次比赛是不是该我去？
学生的质疑，让大家遇到了“认知冲突”，立即产生想一探究竟的要求，究竟选谁去更合适？现在以学习小组为单位进行分组讨论、探究、交流，然后各组代表在全班上交流。
小组1：谁去更合适？先应转化为分数，投中的个数是投球个数的几分之几？然后进行异分母比较大小来确定谁去合适。笑笑投中的个数占投球个数的■，淘气投中的个数占投球个数的■，欢欢投中的个数占投球个数的■，把分数■、■、■，两个两个进行比较大小，■与■比较大小，■=■，■=■，因为■<■，所以■<■；■与■比较大小，因为■=■，■=■，所以■<■，因此，■<■<■，从分数比较大小可知：我组认为“欢欢”去更合适。 小组2：选谁去合适，我组经过讨论认为，应先把投中个数与投球总数转化为分数，后进行分数的大小比较来确定谁去合适。把3个数都化成分母是100的分数进行比较大小，■=■，■=■，■=■。因为■<■<■，所以■<■<■，因此，“欢欢”去合适。
小组3：我组的想法与第2组相同，并且我组认为第2组方法简单，3个分数都化成分母是100的分数，容易比较大小。
……
这时，教师因势利导，让学生认识理解百分数的意义。
教师通过营造生动有趣的、具有吸引力的、开放的对话互动情境引导。这样可以激发学生学习的兴趣，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。
四、创设对话互动情境要促进学生概念的构建
小学生主要以“混合思维”和“复合思维”的经验为主，教师要让他们在体验的基础上探求知识。有效的对话互动情境，应该引导学生在认识事物的过程中，在学生对事物原有认识的基础上，通过科学思维和多种科学探究活动，建构准确的、科学的概念。
我在教学“三角形内角和”时，创设了如下一个教学情境：课前由学生自愿组成活动小组并进行分工：一把剪子，几张硬纸片，记录本，测量工具。上课了，按照活动小组就坐，我导课后，学生进入实际操作。首先每个小组剪出一个三角形纸板，然后将三角形的三个内角剪下来，并将三个顶点重合，相邻的两个角的一条边重合。结果发现了三角形的三个内角的和是180度。在这个活动中，学生们人人动手，不时交流，不成功的可以重复做几次，然后让学生到黑板展示操作成果。在这个教学情境中，学生都愿意参与到动手操作的实践中，当他们发现实践的结果与定理一致时，脸上都洋溢着喜悦。
设计这样的情境引导，可以充分了解学生已有的知识经验。并从学生原有的知识经验出发，对新知识进行探索，既帮助学生巩固和提高原有的知识，又促进学生建构新的知识概念。
总之，对话互动情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。一定要随机应变，吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心与求知欲望，激发学生的学习兴趣，这样才有助于学生积极主动地学习知识和培养探究能力，从而构建出和谐高效的课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《义务教育数学课程标准》2011年版
作者简介：
彭亮华，广东茂名人，男，本科学历，小学副高级职称，茂名市茂南区镇盛中心二小校长。
【关键词】情境 对话互动 高效课堂
【基金项目】广东省教育科研“十二·五”规划2012年度研究项目，“广东省教育科学规划课题+‘小学数学有效创设教学情境的研究’”（课题批准号：2012YQJK227）。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0123-02
课堂引导作为教学中十分重要的一环，一个精彩的对话互动环节，往往会增强学生的求知欲望，不仅迅速地挑动学生的数学神经，使学生把学习数学当成一种自我需要，轻松自然地进入到学习新知的情境。课堂里师生之间、生生之间通过恰当的对话互动，有利于培养学生的兴趣，调动积极性，诱发求知欲，为激发创新意识和探究精神提供了良好的条件。教师如果能结合教学内容的特点，巧妙地吸引学生把注意力集中到所要学习的知识上，必定能够提高课堂的学习效率。教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握对话互动情境的设计：
一、创设对话互动情境引导要考虑学生已有的基础
情境的任务就是要展示学生的初始想法，帮助学生回忆已有知识。教师要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经验，接触过什么样的事物，等等。
如我在教学五年级下册《倒数》一课时，直接出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么？然后让学生分组讨论、交流后，再在全班交流；学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。因此，在创设对话互动情境的时候，我引导学生通过观察、整理信息，从而理解互为倒数这一现象。
学习不是简单的积累，而是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足学生的已有基础，寻找知识与经验的联系创设导入情境尤为重要。
二、创设对话互动情境要激发学生的探究兴趣
情境要调动学生积极参与和成长的情意因素，即趣味性。学生的参与性是新课程教学的基本要求，情境的有效引导必须让学生参与进来，从而让学生较快地进入到建构主义学习活动中来。
如在外出交流学习中，我听到一节《商不变的性质》的课例，教师用这样一个童话导入新课：【花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？ ”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。】
同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这时老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前俯后仰。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”这时，教师创设对话互动情境：被除数、除数、商的变化有何规律？先计算，后比较观察，再以小组为单位进行交流，最后小组代表在全班交流。
小组1：被除数、除数都扩大10倍，商不变仍然是2。
小组2：被除数、除数都扩大100倍，商不变仍然是2。
小组3：我组还发现，被除数、除数都扩大3、5倍或相同的倍数，商不变仍然是2。
小组4：我组同意第1、2组的观点，我组还发现，被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。
最后大家明白猴王笑的原因了。
这样，教师稍加以引导，学生不难发现和总结出商不变的性质。
巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。一个“童话”，就拉近了学生研究知识的距离。让学生在愉快的体验活动中，感受到数学并不是离我们那么遥远，我们的生活是离不开数学的。同时，适时适当创设对话互动情境，有利于提高学生学生的探究兴趣，充分调动了学生的学习积极性，有效提高课堂效率。
三、创设对话互动情境要能引发学生的认知冲突
情境的创设要具挑战性、问题性。要能引发学生的思维卷入，激发学生的认知冲突。例如：我在教学《百分数的认识》一课时，给学生创设了一个投篮的教学情境。（如下图）我们班要选一人参加投篮比赛，结果有三人报名。请同学们根据他们平时的训练情况，认为选谁更合适呢？
甲生：我觉得谁没投中的次数最少，就该让谁去参加比赛。笑笑没投中3次，淘气没投中1次，欢欢没投中2次，所以让淘气去合适。
乙生：按这样的说法，我只投过一次球，可是没投中。那我的失球数是1-0=1，最少，那这次比赛是不是该我去？
学生的质疑，让大家遇到了“认知冲突”，立即产生想一探究竟的要求，究竟选谁去更合适？现在以学习小组为单位进行分组讨论、探究、交流，然后各组代表在全班上交流。
小组1：谁去更合适？先应转化为分数，投中的个数是投球个数的几分之几？然后进行异分母比较大小来确定谁去合适。笑笑投中的个数占投球个数的■，淘气投中的个数占投球个数的■，欢欢投中的个数占投球个数的■，把分数■、■、■，两个两个进行比较大小，■与■比较大小，■=■，■=■，因为■<■，所以■<■；■与■比较大小，因为■=■，■=■，所以■<■，因此，■<■<■，从分数比较大小可知：我组认为“欢欢”去更合适。 小组2：选谁去合适，我组经过讨论认为，应先把投中个数与投球总数转化为分数，后进行分数的大小比较来确定谁去合适。把3个数都化成分母是100的分数进行比较大小，■=■，■=■，■=■。因为■<■<■，所以■<■<■，因此，“欢欢”去合适。
小组3：我组的想法与第2组相同，并且我组认为第2组方法简单，3个分数都化成分母是100的分数，容易比较大小。
……
这时，教师因势利导，让学生认识理解百分数的意义。
教师通过营造生动有趣的、具有吸引力的、开放的对话互动情境引导。这样可以激发学生学习的兴趣，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。
四、创设对话互动情境要促进学生概念的构建
小学生主要以“混合思维”和“复合思维”的经验为主，教师要让他们在体验的基础上探求知识。有效的对话互动情境，应该引导学生在认识事物的过程中，在学生对事物原有认识的基础上，通过科学思维和多种科学探究活动，建构准确的、科学的概念。
我在教学“三角形内角和”时，创设了如下一个教学情境：课前由学生自愿组成活动小组并进行分工：一把剪子，几张硬纸片，记录本，测量工具。上课了，按照活动小组就坐，我导课后，学生进入实际操作。首先每个小组剪出一个三角形纸板，然后将三角形的三个内角剪下来，并将三个顶点重合，相邻的两个角的一条边重合。结果发现了三角形的三个内角的和是180度。在这个活动中，学生们人人动手，不时交流，不成功的可以重复做几次，然后让学生到黑板展示操作成果。在这个教学情境中，学生都愿意参与到动手操作的实践中，当他们发现实践的结果与定理一致时，脸上都洋溢着喜悦。
设计这样的情境引导，可以充分了解学生已有的知识经验。并从学生原有的知识经验出发，对新知识进行探索，既帮助学生巩固和提高原有的知识，又促进学生建构新的知识概念。
总之，对话互动情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。一定要随机应变，吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心与求知欲望，激发学生的学习兴趣，这样才有助于学生积极主动地学习知识和培养探究能力，从而构建出和谐高效的课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《义务教育数学课程标准》2011年版
作者简介：
彭亮华，广东茂名人，男，本科学历，小学副高级职称，茂名市茂南区镇盛中心二小校长。